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風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的風(fēng)成因模擬實(shí)驗(yàn)。
2、科學(xué)知識(shí)：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，自然界中風(fēng)的成因。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證猜想
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并進(jìn)行整理和分類。
2、課前觀察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)。
3、模擬實(shí)驗(yàn)材料：可樂(lè)瓶、蠟燭、火柴、香等。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象入手，提出要研究的科學(xué)問(wèn)題。
謎語(yǔ)導(dǎo)入：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師給大家出一個(gè)，你猜猜：“云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭”，是什么？（風(fēng)）
師生談話：風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，同學(xué)們都非常熟悉。生活中哪里有風(fēng)？小組先討論一下。
學(xué)生談?wù)�、交流�?/p>
�。◣煟和瑢W(xué)們知道的真不少。）
教師引出科學(xué)問(wèn)題：原來(lái)，風(fēng)無(wú)處不在，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。（課件出示）彩旗飄揚(yáng)，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風(fēng)的作用，它高興時(shí)，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時(shí)，則狂奔亂舞，拔樹(shù)倒屋。那么，你知道自然界的風(fēng)是怎樣形成的嗎？
今天，我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題：風(fēng)的形成（出示課題）
二、科學(xué)探究：通過(guò)猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)風(fēng)形成的原因。
1、學(xué)生制造風(fēng)，并研究風(fēng)形成的原因。
探究引導(dǎo)：我們教室里有風(fēng)嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚕隳懿荒苤圃祜L(fēng)？
學(xué)生自己活動(dòng)。（放手讓學(xué)生自己做）
學(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書(shū)扇、開(kāi)窗等。
繼續(xù)引導(dǎo)：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風(fēng)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
學(xué)生利用教師提供的材料造風(fēng)：扇子、氣球、風(fēng)車
深入引導(dǎo)：在生活中還有哪些風(fēng)是借助器械來(lái)制造的？
學(xué)生回想：生活中的造風(fēng)現(xiàn)象（風(fēng)扇、吹風(fēng)機(jī)、飛機(jī)螺旋槳、空調(diào)）
學(xué)生交流自己所觀察到的現(xiàn)象。
教師總結(jié)：這些都是人為制造的風(fēng)，我們稱為人造風(fēng)。
啟發(fā)探究：想一想，人造風(fēng)有哪些相同的特點(diǎn)？
（示范：吹）吹的是什么？空氣。空氣有什么變化嗎？
師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺(jué)。嘴巴周圍的空氣怎么變化的？空氣跑到別處去了，嘴巴周圍就成真空了沒(méi)有空氣了嗎？對(duì)，周圍的空氣又跑過(guò)來(lái)了。
學(xué)生猜測(cè)感受：人造風(fēng)的特點(diǎn)。
交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：人造風(fēng)是空氣從一個(gè)地方運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)地方，周圍的空氣過(guò)來(lái)補(bǔ)充。也就是，空氣的流動(dòng)形成了風(fēng)。
2、猜測(cè)假想自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。
問(wèn)題探究：人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃?dòng)形成的，像剛才我們用扇子來(lái)扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周圍的空氣不流動(dòng)，我感覺(jué)不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子周圍的空氣流動(dòng)到我的臉頰和身上，我便感覺(jué)到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇��？（生笑，不是。）
那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？根據(jù)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的熱空氣的知識(shí)，你猜一猜？小組同學(xué)先討論一下，把你認(rèn)為最主要的條件寫(xiě)在記錄上。
小組討論：風(fēng)是怎樣形成的。（小組同學(xué)各抒己見(jiàn)）
學(xué)生交流：同學(xué)們大膽交流自己的`猜想，并說(shuō)出這種猜想的理由。
確定研究主題：同學(xué)們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。
如何去驗(yàn)證你猜想是否正確？
學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：認(rèn)識(shí)老師給你帶的材料嗎？（認(rèn)識(shí)，蠟燭、香……）打火機(jī)是用來(lái)干什么的？點(diǎn)燃什么？這個(gè)小盤呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。
學(xué)生交流。
怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀啃〗M同學(xué)討論一下。
學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)思路：誰(shuí)來(lái)交流交流你的實(shí)驗(yàn)方案？
（學(xué)生交流時(shí)，教師示范）
注意實(shí)驗(yàn)操作的安全性：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要注意什么呢？
�。�1）蠟燭和香不要燒到瓶子。
�。�2）熄滅香時(shí)，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。
注意實(shí)驗(yàn)操作的有效性：同學(xué)們按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，不用爭(zhēng)，每人都有機(jī)會(huì)。最后認(rèn)真填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記錄。
小組開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察、做好記錄。
學(xué)生匯報(bào)。
�。�1）香靠近小孔時(shí)，你看到了什么現(xiàn)象？（煙向瓶子里冒）這說(shuō)明有沒(méi)有風(fēng)？（有）風(fēng)朝什么方向流動(dòng)？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？
�。�2）提示：點(diǎn)燃蠟燭后，瓶?jī)?nèi)的溫度有什么變化？（瓶?jī)?nèi)溫度高）根據(jù)熱空氣的原理，溫度一高，空氣就會(huì)變（輕），會(huì)上升。瓶外溫度低，空氣重。當(dāng)瓶?jī)?nèi)熱空氣上升跑了之后，瓶外冷空氣便過(guò)來(lái)補(bǔ)充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進(jìn)入瓶?jī)?nèi)，循環(huán)起來(lái)，便形成了（風(fēng)）。
�。�3）那你說(shuō)，在什么條件下可以形成風(fēng)？（溫度不同）對(duì)，正是有了溫差，溫度不一樣，才會(huì)有熱空氣上升，冷空氣過(guò)來(lái)補(bǔ)充的現(xiàn)象，才會(huì)形成風(fēng)。
老師這兒有一個(gè)比你高級(jí)的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風(fēng)的形成的。開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，把蠟燭點(diǎn)燃，你發(fā)現(xiàn)了什么？（螺旋開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)），這說(shuō)明了什么？（有風(fēng)）那這風(fēng)是如何形成的呢？老師把香點(diǎn)燃，放在下面的入口處，你發(fā)現(xiàn)了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來(lái)了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過(guò)來(lái)補(bǔ)充，使空氣的流動(dòng)起來(lái)就形成了風(fēng)。
既然是模擬自然界中風(fēng)的形成，你猜猜，能夠發(fā)出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽(yáng)）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽(yáng)照射的地方溫度高，沒(méi)被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過(guò)來(lái)補(bǔ)充，空氣不停地流動(dòng)，風(fēng)便形成了。
課件：（風(fēng)的形成與氣溫有關(guān)，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會(huì)向壓力小的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。）
三、知識(shí)拓展：
風(fēng)是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關(guān)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，風(fēng)對(duì)我們的生活都有什么影響？（引導(dǎo)學(xué)生從有利、有害兩個(gè)方面進(jìn)行交流）
師生交流風(fēng)對(duì)人類生活的利弊，提高學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的理解。
關(guān)于風(fēng)的話題還有許多，比如：白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。我們把它叫做“海陸風(fēng)”，這到底是怎樣形成的呢？課后可以查資料，下節(jié)課我們?cè)僖黄饘W(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)記錄
實(shí)驗(yàn)名稱風(fēng)的形成
實(shí)驗(yàn)猜想可能與（）有關(guān)。
可能與（）有關(guān)。
可能與（）有關(guān)。
實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象香靠近小孔時(shí)，你看到了什么現(xiàn)象？這說(shuō)明有沒(méi)有風(fēng)？
思考：風(fēng)是怎么來(lái)的？（提示：點(diǎn)燃蠟燭后，瓶?jī)?nèi)的溫度有什么變化？瓶?jī)?nèi)外的溫度有什么不同？）
實(shí)驗(yàn)
結(jié)論實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在什么條件下可以形成風(fēng)？
教學(xué)反思：
1、充分的課前準(zhǔn)備是探究活動(dòng)順利展開(kāi)的前提。
在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)，并做好充分的準(zhǔn)備。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準(zhǔn)備模擬實(shí)驗(yàn)用的材料：可樂(lè)瓶、打火機(jī)、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
2、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！北竟�(jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，而且在觀察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。
3、真實(shí)的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。
這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得認(rèn)真，熱情很高，學(xué)得很認(rèn)真。在老師的引導(dǎo)下，能由表及里逐漸認(rèn)識(shí)到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可樂(lè)瓶因不耐高溫有些變形，個(gè)別學(xué)生驚呼起來(lái)，看似亂，實(shí)則是學(xué)生們最真實(shí)的情境。真實(shí)的學(xué)生，真實(shí)的課堂，在真實(shí)中學(xué)生探索著、快樂(lè)地感受科學(xué)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下，插上科學(xué)的翅膀，會(huì)越飛越高！
風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材分析
《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)“地球的外衣”這一單元的內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，通過(guò)在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。特別是前一節(jié)課學(xué)生認(rèn)識(shí)了熱空氣會(huì)上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的風(fēng)成因模擬實(shí)驗(yàn)。
2、科學(xué)知識(shí)：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
三、學(xué)情分析
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)后，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。所以探究風(fēng)的形成問(wèn)題的方法及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的設(shè)想是否正確對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。
學(xué)生從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)，對(duì)探究的過(guò)程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒(méi)有形成，通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。
四、教法
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下教學(xué)方法：
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見(jiàn)的材料，使學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。
2、分析歸納法
學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動(dòng)中尤其重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解，吸收別人的方法、學(xué)會(huì)交流與合作。
4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。
五、學(xué)法
1、觀察感知法：抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中觀察并描述實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)影響空氣流動(dòng)的因素。
2、小組合作法：《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。
3、實(shí)驗(yàn)探究法
本課使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象等探究過(guò)程。充分發(fā)揮他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
教師提前準(zhǔn)備風(fēng)的形成探究?jī)x、扇子、氣球以及各個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)要用的可樂(lè)瓶、蠟燭、打火機(jī)、香、小盤等，實(shí)驗(yàn)材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意力。
七、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，從而理解自然界中風(fēng)的成因。
八、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
（一）貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，娓娓道來(lái)。緊接著設(shè)計(jì)了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)燃了他們生活經(jīng)驗(yàn)的火花，他們用嘴吹，用書(shū)扇等，非常活躍。在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)了“空氣的流動(dòng)形成風(fēng)”的特點(diǎn)。
（二）學(xué)生大膽猜測(cè)，讓好奇心伴其成長(zhǎng)。
老師幽默的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生猜測(cè)的熱情�！叭嗽祜L(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃?dòng)形成的，像剛才我們用扇子來(lái)扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周圍的`空氣不流動(dòng)，我感覺(jué)不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子周圍的空氣流動(dòng)到我的臉頰和身上，我便感覺(jué)到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？”在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只需要一些技巧，而提出問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，有問(wèn)題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個(gè)孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的�？茖W(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問(wèn)題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無(wú)疑是教育饋贈(zèng)給下一代人的最好的禮物！
�。ㄈ┛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手研究中獲新知。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。
探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，而且在觀察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。
在動(dòng)手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，他們的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷得到提高和完善。
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