六年級語文下《小屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編收集整理的六年級語文下《小屋》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從細(xì)節(jié)入手,表現(xiàn)人物情感。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字詞。
教學(xué)重、難點(diǎn):
抓住關(guān)鍵詞句,感受人物情感。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)流程:
一、談話激趣,引入課題
師:同學(xué)們,還記得你生命里住過的第一間屋子嗎?能用一個詞來概括一下你住過的那第一間屋子嗎?請你再用兩句話簡要說一下,發(fā)生在那個屋子里的難忘的事。
生:我住的屋子:簡陋而快樂。
師:為什么說簡陋而快樂?
生:簡陋指的是那間屋子是我們和另外一家合租的,只有一個廚房�？鞓肥钦f:白天父母外出工作,就把我托付給合租那家的阿姨,我和她家的小妹妹都愛喝娃哈哈,但沒有錢買,阿姨就把普通牛奶裝在娃哈哈瓶里,我們不知道,照樣喝得津津有味。晚上爸爸媽媽和阿姨一家坐在一起聊天,我和小妹妹在大人中間跑來跑去相互追逐。
師:大家說得都很好,那么我們今天新認(rèn)識的朋友王立春是怎樣形容他人生的第一個小屋的呢?就讓我們一起走進(jìn)王立春童年的小屋,去分享他童年的快樂吧!
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀文,讀懂字音,讀通順句子。
2.弄懂以下幾個問題:
(1)作者在小屋生活多少年?(12年。)
(2)文中哪些語段是描寫這些年生活的?(以時間過渡詞語為標(biāo)志引起下文的語段。)
(3)全文分幾個部分?(3部分。)
三、細(xì)讀文本,感悟理解
1.讀文中第1部分。
(出示課件句子,生填空:我小屋,愛那個的小屋。)
2.讀文章第2部分。
(1)讓作者深愛的小屋是個什么樣的`小屋?
生:小,簡陋。
(2)在那時,在作者的眼中,它小嗎?簡陋嗎?
生:不小,很快樂。小屋很大,它的炕讓我拖著大勺滿炕跑。那個炕是我的童年的舞臺。
(3)后來作者發(fā)現(xiàn)了什么,讓他迫不及待打開大門,像一發(fā)炮彈一樣射了出去?
生:外面的世界那么大,那么新鮮,那么精彩。彎溜溜的小河里,泥鰍多得要爬出來……
(4)在第6自然段里有個字用的特別好,是哪個字?為什么說它好?
生:是“勾”字,一個勾字寫出了美麗的大自然,讓人難以抗拒。
(5)除了剛才談到的事物很精彩外,還有一些特別精彩,吸引人的景色�，F(xiàn)在大家做一組練習(xí),填空:
()的草叢里,露著()的草莓
()的果林里,飄著()的果香
()的瓜園里,躺著()的西瓜
(6)選擇一個你喜歡的句子寫下來。
(7)指導(dǎo)讀文。
(8)外面的世界這樣精彩,我在小屋還能待得住嗎?
生:不能,打開大門像一發(fā)炮彈一樣射了出去。
(9)大家反復(fù)讀這一句,要讀出感情,讀出趣味來。
(10)沖到外面后,我都做了些什么?
生:拼命——,拼命——,拼命——,拼命——
(11)出示例句,提問:可以置換哪些詞?(瘋狂、盡情等。)
(12)此時,小屋與外面的世界比變小了,當(dāng)媽媽想喚我回來時,我對小屋的感情發(fā)生了怎么樣變化?
生:小屋成了我的負(fù)擔(dān)。
(13)媽媽又用什么把我玩野的心收回小屋的?
生:用書。
(14)在書里我看到了什么?
生:更大更精彩的世界。
(15)出示語段:聽啊,書里的故事好遠(yuǎn)好遠(yuǎn),在南山那邊呢。書里的世界好大好大,比小屋外面的綠草地大多了。
怎樣理解:“故事在南山那邊,書里的世界比小屋外面的綠草地大多了?”
生:因?yàn)?在孩子的眼里,南山就是最遠(yuǎn)的了,綠草地就是最大了,他還想象不到,比南山更遠(yuǎn)是多遠(yuǎn),比綠草地還大是多大。
(16)說得好。但是作者已經(jīng)是成年人了,怎么會這樣說呢?
生:因?yàn)?他寫的是自己的童年,所以用的都是孩子的心理寫的。
(17)很正確,文中還有哪些地方用了這樣的寫法?
生:悠忽忽的南山,軟綿綿的白云……
(18)很好,我們要學(xué)習(xí)這樣的用心,寫誰就用誰的特點(diǎn)去寫�，F(xiàn)在我們再來思考一個問題:孩子本來不知道還有比南山更遠(yuǎn),比綠草地更大的世界,但是后來怎么知道的呢?
生:讀書。
(19)好。作者不愿意離開小屋半步了,如果現(xiàn)在讓“我”拋棄小屋而去?“我”舍得嗎?讀文說出你的感受。
生:小屋給過我歡樂,給了我最難忘的記憶,她像朋友,像母親一樣,我無法割舍它。
(20)在告別時,文中哪些描寫讓你最感動,最難忘?作者運(yùn)用了什么手法烘托氣氛,調(diào)動讀者的感情?
生:小屋愣愣地望著我,小屋小了,瘸腿的大門還在傻傻地踮著腳,小屋遠(yuǎn)了。給人的印象最深,他運(yùn)用了擬人的手法,把本來沒有情感的小屋賦予了人的情感,讓人感到特別揪心。
3.讀文章第3部分。
(28)我們齊讀“長大后的體會”一段,作者為什么說:“我愿意變成一只蝸牛把你背在背上?”有什么特殊的情感?
生:這是一個矛盾的情感,人必須要長大,但是我對小屋依然牽掛,非常希望能帶著小屋一起去快樂闖天下,作者把小屋看成了母親。
四、小結(jié)
本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
反思:
長期以來,我們的語文教學(xué)常常會走入誤區(qū):要么把語文課上成了語言文字訓(xùn)練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語文,不愿意學(xué)習(xí)語文。教出來的學(xué)生呆板,沒有創(chuàng)新意識,不會運(yùn)用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強(qiáng)化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗(yàn)”,忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練,丟失了語文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
教學(xué)實(shí)踐證明,語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長,發(fā)揮語文育人的作用。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時,盡量尋找一個結(jié)合點(diǎn),走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學(xué)中盡量輔以對字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會熱愛,學(xué)會珍惜,學(xué)會感恩。
但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細(xì)膩,應(yīng)該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
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