《筏子》教學設計

　　教學目的：

　　1、了解作者，熟悉生字、詞。

　　2、了解黃河的常識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。

　　3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。

　　教學重點：

　　熟讀課文，體會字里行間蘊含的作者的思想感情。

　　教學難點：

　　通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。

　　第一課時

　　一．組織教學（導語）

　　黃河文化的興起與內涵源遠流長，物華天寶。奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。

　　二．簡介作者

　　袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

　　三．讀課文，解決字詞

　　四．再讀課文，體會本文贊美了什么？

　　本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。

　　五．熟讀課文，找出文中表現作者思想感情的句子。

　　第二課時

　　一．回顧上節(jié)課內容

　　二．分析課文

　　1．文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？

　�。�1）大水車羊皮筏子

　�。�2）人的心情

　　2．在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？

　　（1）地域的特點，富有人文精神和趣味

　�。�2）引出艄公，用筏子的小、險體現人物的精神

　　3．艄公這一形象是怎樣的？----------他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機智）（抒情）

　　4．黃河的險險在何處？夷、平地又是怎樣的？你從文中哪些句子中看出的？

　　5．作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么？

　　只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝兇險、征服自然還得沉著、細心、機智和毅力。（議論）

　　三．本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法？

　　對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的.乘客從容談笑形成對比。

　　襯托：正襯：大水車----黃河的大

　　反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談

　　筏子之小---------------水車之大

　　黃河之兇險-------------筏子之渺小

　　正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯

　　了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人

　　總體構思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托“黃河的主人”

　　總之，這一連串的襯托、對比使全文結構緊密，文脈貫連。

　　四．討論

　　1．文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎？

　　2．本文導課時老師講我們今天要學習的是一篇有關黃河的文章，學完本文了，你覺得此文作者所要表現的思想與黃河有沒有關系？

　　五．作業(yè)

　　1．文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比

　　參：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

　　2．這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？

　　參：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險的；如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。

　　3．對比往往會使人、物的特點更鮮明，請你用對比寫一個片段，表現家人、同學、事物的不同特點

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