《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)
《窮人》是俄國(guó)作家列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰所創(chuàng)作的一部的短篇小說，出版于1905年。以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考！
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
3、練習(xí)續(xù)寫課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）
3、師：在這里老是有一個(gè)疑問，雖然題目叫“窮人”，但全文沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用橫線畫出哪些句子體現(xiàn)出窮人的窮？你是如何理解的？
三、體會(huì)“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆。”
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來�！�
3、“桑娜沉思……菜只有魚�！�
學(xué)生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì)過得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì)更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì)更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學(xué)們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會(huì)，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花�！蹦泱w會(huì)到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì)美好品質(zhì)
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著�！�
提問：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”
�。�1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說說從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會(huì)到什么？——內(nèi)心矛盾。
（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，就會(huì)________；如果不收養(yǎng)，就會(huì)________。
�。�4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語氣。
�。�5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情，全班齊讀。
�。�6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
A、提問：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
B、提問：她會(huì)忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
C、提問：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號(hào)。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
D、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
E、師：那我們?cè)诶首x時(shí)，也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì)。
F、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí)，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對(duì)于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
�。�1）提問：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”
�。�2）提問：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（ ），也要（ ）。
�。�3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
�。�4）師：在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
�。�5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
�。�6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈�！�
五、小練筆
用上本課所學(xué)到的`人物描寫和側(cè)面描寫手法，續(xù)寫課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運(yùn)會(huì)是怎樣的呢？
六、布置作業(yè)
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。
2、快速默讀課文，能說出課文大意。
3、能找出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀，感受桑娜和漁夫的形象，并體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用&
4、能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能抓住描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，感受桑娜和漁夫的形象，并體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備
布置學(xué)生提前搜集有關(guān)作者的資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。
2、快速默讀課文，能說出課文大意。
3、體會(huì)環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課題，了解作者
1、導(dǎo)入：讀小說《橋》，我們感動(dòng)于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。今天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說《窮人》。
2、學(xué)生讀資料袋，了解作者。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、學(xué)生快速默讀全文，想想課文主要講了一件什么事。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
風(fēng)暴 糟糕 洶涌澎湃寒風(fēng)呼嘯 潮濕陰冷 波濤轟鳴 心驚肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 傾聽 探望 照顧 憂慮
�。�1）指名讀。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語描寫環(huán)境，第二組詞語描寫人物。
�。�3）學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)環(huán)境的惡劣和人物內(nèi)心的不安。
（4）學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇相應(yīng)的詞語填空。
海面上波濤（），天氣非常（），桑娜在家里等得（）她認(rèn)真（）屋外的動(dòng)靜，又起身去（）生病的鄰居。
（5）提醒注意“洶涌澎湃”的寫法，學(xué)生再選擇生字表中覺得難寫的字寫一寫。
3、概括課文大意。
（1）學(xué)生找出課文主要寫了哪幾個(gè)窮人。（板書：桑娜漁夫西蒙）
�。�2）學(xué)生利用這些人物之間的關(guān)系，說一說課文講了一件什么事。（漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后，他們毅然收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。）
（3）小結(jié)：閱讀小說時(shí)，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：
認(rèn)讀詞語時(shí)將詞語分成環(huán)境、人物兩組，凸顯小說在環(huán)境、人物方面的描寫。借助主要人物概括課文內(nèi)容，使學(xué)生在概括中習(xí)得方法。
三、品讀語句，初步感受人物形象
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：課文的題目是“窮人”，可文章當(dāng)中沒有一個(gè)“窮”字。你從哪里看出他們確實(shí)很“窮”？畫出有關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞，準(zhǔn)備交流。
2、交流中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶�。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。（扣“補(bǔ)一張破帆”“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著風(fēng)暴”等體會(huì)“窮”，扣屋內(nèi)環(huán)境描寫體會(huì)桑娜的勤勞能干。）
桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。（扣“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”“勉強(qiáng)填飽”“光著腳”“菜只有魚”等詞體會(huì)“窮”，扣“沒什么可抱怨的”體會(huì)桑娜的樂觀與對(duì)生活的熱愛。）
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷�！^往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。（扣“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”等詞體會(huì)“窮”，扣“在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”體會(huì)西蒙偉大的母愛。）
3、小結(jié)：不管是桑娜的沉思還是惡劣的環(huán)境，都讓我們感受到了桑娜和西蒙家的窮。在這樣窮的情況下，桑娜一家作出收養(yǎng)孩子的決定容易嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
設(shè)計(jì)意圖
抓住環(huán)境與心理描寫進(jìn)行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時(shí)也為后面感受桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獡狃B(yǎng)孤兒的高尚品質(zhì)作鋪墊。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、通過品讀描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧
1、聽寫詞語：洶涌澎湃、糟糕、風(fēng)暴、憂慮
2、學(xué)生校對(duì)，訂正。
3、學(xué)生用上這些詞語說一說小說營(yíng)造的環(huán)境。
4、過渡：在自身難保的狀態(tài)下，作出收養(yǎng)孤兒的決定并不容易。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)桑娜細(xì)膩的內(nèi)心世界。
二、品讀復(fù)雜心理，再識(shí)善良品格
1、學(xué)生瀏覽第八至十一自然段，畫出桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)，有感情地讀一讀。
2、反饋出示句子，聚焦“忐忑不安”。
�。�1）根據(jù)學(xué)生交流，出示描寫桑娜心理的句子。
（2）引導(dǎo)學(xué)生聚焦“忐忑”心理：你覺得文中的哪個(gè)詞最能概括她此時(shí)的心情？
�、賹W(xué)生依據(jù)字形猜測(cè)，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，極為不安。
②男女生依據(jù)字體粗細(xì)輪讀句子，說一說讀出了什么。
他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！
�、蹖W(xué)生再讀句子，關(guān)注省略號(hào)，補(bǔ)充想象桑娜的心理，體會(huì)桑娜忐忑的原因。
3、學(xué)生討論：作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)，甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎？（這樣的心理實(shí)際上更讓人覺得桑娜的想法真實(shí)可信。正因?yàn)樯Ｄ入m然一度后悔自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。）
設(shè)計(jì)意圖：
本文最精彩的是對(duì)桑娜心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩的刻畫。抓住桑娜的心理描寫展開教學(xué)，可以充分感受心理描寫直接表現(xiàn)人物形象的作用。
三、品讀對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心
1、揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。
�。�1）自主學(xué)習(xí)：漁夫回來之后，他們又經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？同桌分角色讀第十二至二十自然段，體驗(yàn)他們的內(nèi)心世界�！�
�。�2）聯(lián)系桑娜和漁夫的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)桑娜一家生活的艱難。
設(shè)計(jì)意圖：
利用試寫心理，補(bǔ)白桑娜的矛盾內(nèi)心，為學(xué)生體會(huì)人物形象提供支點(diǎn)。
2、聚焦“漁夫的內(nèi)心”，感受人物形象。
�。�1）提問：不僅桑娜作出收養(yǎng)的決定不容易，漁夫的內(nèi)心也是經(jīng)歷過復(fù)雜斗爭(zhēng)的。同桌合作，讀讀第二十一至二十七自然段中他們的對(duì)話，想想漁夫的態(tài)度有什么變化？
（2）交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漁夫的態(tài)度變化是“嚴(yán)肅憂慮——愿意把孩子抱過來——擔(dān)心桑娜不愿意”。
（3）出示句子，關(guān)注內(nèi)心變化。
漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴(yán)肅、憂慮�！班牛莻�(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，"嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的神態(tài)、動(dòng)作、語言，有感情地朗讀。
�、谧プ￡P(guān)鍵詞“熬”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫?qū)幵缸约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
3、感受環(huán)境描寫的烘托作用。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生回顧描寫屋外環(huán)境的句子。
屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷。
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀故事的結(jié)尾。
“你瞧，他們?cè)谶@里啦！桑娜拉開了帳子。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生說一說讀出了怎樣的漁夫和桑娜以及環(huán)境描寫的作用。
設(shè)計(jì)意圖：
引導(dǎo)學(xué)生深入感受人物的善良后，再體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的烘托作用，為語文園地中“詞句段運(yùn)用”教學(xué)作鋪墊。
四、總結(jié)升華，推薦閱讀
1、小結(jié)：課文學(xué)到這兒，你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎？請(qǐng)用下面的句式說一說你的理解。
窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。
2、推薦課外閱讀：高爾基曾說：“不認(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯。”課后，同學(xué)們可以繼續(xù)閱讀列夫？托爾斯泰的其他作品。
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