四年級(jí)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)感謝》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
“我真羨慕你們的丘老師，你看，有那么多可愛的孩子！”當(dāng)看著那么多的孩子在課堂中向班主任丘老師表示感謝，我由衷的發(fā)出這樣的感嘆。沒想到一位坐在前排的孩子說了這樣一句讓我感動(dòng)至深的話語(yǔ)“老師，讓我抱抱你吧！”多可愛的孩子啊，那一刻真的感受到這就是感謝！也讓我感受到這一節(jié)課的魅力所在。對(duì)呀，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感謝！
經(jīng)過前兩次的試教、反思，科組討論后覺得應(yīng)該把感謝放在身邊的同學(xué)身上，這樣就有了真實(shí)的對(duì)象，而不再是憑空想象，有了真實(shí)的交際情景，從而有了交際的可能。這樣調(diào)整后，終于見到了成效，在課堂上同學(xué)們敢說，也愛說，并且能表達(dá)自已由衷的謝意。
可是，課上完后，還是感覺到有以下幾點(diǎn)不如意：
一、口語(yǔ)交際是雙向及多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。
課堂片段：
生1：謝謝你，在我有困難的時(shí)候是你幫助了我！
生2：……（不知道該如何回應(yīng)）
既然是“交際”那么就不應(yīng)該是單向的，因此在課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向“述說”轉(zhuǎn)化為雙向或多向“交流”，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的活動(dòng)中完成口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力。
正因如此，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交際，包括：生生間的交際、師生間的交際、小組成員之間的交際……當(dāng)學(xué)生表達(dá)感謝時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)另一名學(xué)生做出回應(yīng)，讓交際得以實(shí)現(xiàn)。
在這一節(jié)課中，學(xué)生能夠進(jìn)行交際的形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡(jiǎn)單的`學(xué)生與學(xué)生之間的交際。同時(shí)，在兩名學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，其余的同學(xué)又應(yīng)該怎樣的參與到交際中來(lái)呢？
二、讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)是增強(qiáng)表達(dá)能力的重要方法。
生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書�！�
師：“說得真好，表達(dá)的真清楚！真是個(gè)懂禮貌的孩子！”
教育家布魯姆曾說過：“沒有評(píng)價(jià)便沒有教育，教師需要不斷評(píng)價(jià)、反饋、矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成�！苯處煹脑u(píng)價(jià)是課堂中不可或缺的，但在口語(yǔ)交際教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體更應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)示范及矯正的作用。在學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，做到自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)該通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，而自主的評(píng)價(jià)便是其中重要的方式。因此在這一節(jié)課中，我應(yīng)該把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做一個(gè)傾聽者與指導(dǎo)者。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，可以更清楚的認(rèn)識(shí)表達(dá)感謝是應(yīng)該要達(dá)到的要求，并能讓他們集中精神學(xué)會(huì)傾聽，從而使課堂的參與度更高，也能形成評(píng)委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富。
口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)一種內(nèi)容豐富多樣且多變，思維、表達(dá)靈活機(jī)制，雙向或多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，形成雙向互動(dòng)及多向互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中得到更多的練說機(jī)會(huì)，促成表達(dá)能力的發(fā)展。
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