語(yǔ)文版八年級(jí)必修四單元教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)情分析
學(xué)生在七年級(jí)的課堂上，曾學(xué)過(guò)一些小說(shuō)的讀法，對(duì)小說(shuō)的特點(diǎn)有一定了解。八年級(jí)的學(xué)生已能自己搜集資料并借助資料自讀一些課文，能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。
二、單元設(shè)計(jì)思路
1本單元選擇的篇目覆蓋面較廣，有中國(guó)古代名篇，有中國(guó)當(dāng)代校園小說(shuō)，也有外國(guó)小說(shuō)。本單元的小說(shuō)具有內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折、形象多樣、主題深刻等特點(diǎn)，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性。
2用引導(dǎo)(教師點(diǎn)撥引導(dǎo))、講議(學(xué)生討論質(zhì)疑)、遷移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。
3可以適當(dāng)增加外國(guó)微型小說(shuō)名篇的學(xué)習(xí)，比如奧萊爾的《在柏林》。
三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀逐步學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的方法，了解古今中外各類小說(shuō)的共性與差異。
2．引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說(shuō)的情節(jié)，把握情節(jié)發(fā)展的線索，掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
3．引導(dǎo)學(xué)生解讀人物的個(gè)性特點(diǎn)及形象意義，明確人物塑造在小說(shuō)創(chuàng)作中的重要作用。
四、課時(shí)分配
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》2課時(shí)，《范進(jìn)中舉》2課時(shí)，《選舉風(fēng)波》1課時(shí)，《山米與白鶴》2課時(shí)。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)思路
本文是中國(guó)古典小說(shuō)的節(jié)選，安排在單元第一篇，具有極強(qiáng)的教學(xué)意義，對(duì)于如何閱讀小說(shuō)、品味小說(shuō)魅力，意義重大。教法上應(yīng)以朗讀體會(huì)、討論探究、比較鑒賞為主。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．熟悉本文的故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容。
2．感受魯提轄疾惡如仇的形象特點(diǎn)。
3．分析本文人物描寫尤其是行動(dòng)描寫的方法及作用。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
用《好漢歌》引入新課。同學(xué)們，我們先來(lái)聽一首大家非常熟悉的歌曲。這首歌的歌名是什么?是哪部電視連續(xù)劇的主題歌?
(明確：《好漢歌》，《水滸》。這么鏗鏘有力的歌聲唱出了梁山好漢的豪情俠氣。)
(二)整體感知
1．切入點(diǎn)一：創(chuàng)設(shè)情境。
請(qǐng)一學(xué)生談?wù)勲娨晞 端疂G傳》中的英雄人物，尤其是“花和尚”魯智深。
2．切入點(diǎn)二：解題切入。
讓學(xué)生解釋“魯提轄”“鎮(zhèn)關(guān)西”，并回答哪個(gè)是主要人物。
3．切入點(diǎn)三：從情節(jié)要素切入，了解故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容。
師：一篇小說(shuō)必須具備三個(gè)要素，即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。把握人物形象至關(guān)重要，而人物的性格通常是在情節(jié)發(fā)展中展現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。本文的情節(jié)也是這樣，請(qǐng)分別用一個(gè)詞或短語(yǔ)概括每部分的內(nèi)容。(閱讀小說(shuō)的第一步)再結(jié)合題意可設(shè)置問(wèn)題提示：“打”是核心，魯達(dá)為什么要打?怎么打?打的結(jié)果如何?
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)突破
精讀高潮部分，分析本文行動(dòng)描寫的方法及作用，感受魯達(dá)鮮明的性格。
1．激情朗讀突破。最好是個(gè)別朗讀，注重讀出感情色彩與敘事節(jié)奏，體會(huì)字里行間鮮明的愛憎之情、對(duì)于懲惡揚(yáng)善者的敬佩之情。
2．問(wèn)題突破。給你印象最深的文字是什么?說(shuō)說(shuō)理由或看法。小組討論，交流體會(huì)，自由講演，博采眾長(zhǎng)。
3．寫作方法突破。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：小說(shuō)塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動(dòng)和對(duì)話描寫：有正面描寫，也有側(cè)面描寫。關(guān)于“打”這一行動(dòng)，作者就從打人者、被打者、目擊者等角度作了或直接或間接的描繪。
(1)從正面描寫切入：
分析這三拳的描寫方法，分析人物的性格，這是閱讀小說(shuō)的第二步，也是最重要的一步。
師：哪些段落描寫魯提轄的“三拳”?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页觥?/p>
聽課文錄音，精讀16—18段，出示投影。然后從打前罵、打的位置、打的結(jié)果、鄭屠的反應(yīng)、描寫角度、比喻的修辭等幾方面逐“拳”分析。(第一拳由教師對(duì)照題目示范分析，分析后板書；第二拳、第三拳由學(xué)生自己分析，指名回答后板書。)
第一拳：打前罵：：打的位置：打的結(jié)果：：比喻：：描寫角度：；
第二拳：打前罵：；打的位置：打的結(jié)果：：比喻：描寫角度：
第三拳：打前罵：：打的位置：打的結(jié)果：；比喻：；描寫角度：
(2)從側(cè)面描寫切入：
分析目擊者店小二的三次反應(yīng)。
第一次：看到，店小二
第二次：看到，店小二
第三次：看到，店小二
(3)從討論詳略處理切入：
如果將這一片段的內(nèi)容略寫成“魯達(dá)只三拳就把個(gè)鄭屠打得鮮血進(jìn)流，烏珠進(jìn)出，兩耳轟鳴”，好不好為什么?
4．從體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確性切入：
把每組前后兩句的動(dòng)詞調(diào)換一下，行嗎?為什么
(1)鮮血進(jìn)流——烏珠進(jìn)出。
(2)咸的，酸的，辣的一發(fā)都滾出來(lái)——紅的，黑的，紫的都綻將出來(lái)。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)口語(yǔ)交際活動(dòng)(供選擇)
1．復(fù)述活動(dòng)：為了進(jìn)一步感受魯達(dá)的鮮明個(gè)性，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書和課文插圖，盡可能用原文語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)述。
2．聽評(píng)書《水滸》，學(xué)說(shuō)書�？梢匝a(bǔ)充介紹《水滸》成書的經(jīng)過(guò)。在學(xué)習(xí)中激發(fā)樂趣，培養(yǎng)情趣。
四、拓展延伸
課外閱讀《武松打虎》。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)思路
1．長(zhǎng)課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩幔绕湟⒁饩v。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下工夫，應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。
2．方法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源。
2．體會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
3．提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
三、教學(xué)過(guò)程
魯迅先生的《孔乙己》是臣一個(gè)冬古充滯滿笑南聲的悲嘯劇坊，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子——范進(jìn)，他20歲開始應(yīng)試，前后考過(guò)二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的.癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化。現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。
(二)教學(xué)重點(diǎn)突破
1．從品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言切入：
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識(shí)全文主題。
師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說(shuō)：“噫!好了!我中了!”這句話中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
2．從品味對(duì)聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月問(wèn)，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花。”這副對(duì)聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。
3．從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。
(小組討論，作多角度探究比較。)
此手法，鑒賞諷刺藝術(shù)用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來(lái)突破難點(diǎn)。
師：如何在小說(shuō)中運(yùn)用諷刺藝術(shù)?
學(xué)生討論后明確：通過(guò)對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。
對(duì)比形式：
(1)通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對(duì)比，收到強(qiáng)烈的諷刺效果。
(2)通過(guò)同一人物對(duì)同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對(duì)比。
四、拓展延伸
1．英國(guó)作家愛德華福斯特寫過(guò)一本小冊(cè)子《小說(shuō)面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
2．閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。
《選舉風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)思路
本文是兒童文學(xué)作品《男生賈里》的節(jié)選。學(xué)習(xí)本文要讓學(xué)生在了解跌宕起伏的情節(jié)過(guò)程中，感受作品風(fēng)趣幽默、富有生活情趣的語(yǔ)言特色，學(xué)會(huì)分析個(gè)性鮮明的小說(shuō)人物形象；宜通過(guò)情感體驗(yàn)弓{導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)成長(zhǎng)的意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．把握小說(shuō)人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物形象塑造的多種手段。
2．品味富有生活氣息、兒童情趣的語(yǔ)言。
3．結(jié)合自身閱歷，感受成長(zhǎng)過(guò)程中的酸甜苦辣。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
課前播放歌曲《小小少年》營(yíng)造氣氛。大人們總說(shuō)你們這個(gè)年齡是沒有煩惱的，相信有很多同學(xué)不同意這種說(shuō)法。今天就來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在你們身邊的故事——一場(chǎng)由選舉引出的風(fēng)波。
(二)整體探究
1．讀情節(jié)：理清故事情節(jié)，明確本文情節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。
2．讀人物：在故事中出現(xiàn)了哪些人物?你最喜歡誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)?為什么?
(三)難點(diǎn)突破
1．全面客觀地認(rèn)識(shí)賈里這一人物形象，體會(huì)小說(shuō)塑造典型人物的意義與方法。
2．在生動(dòng)的故事中領(lǐng)會(huì)成長(zhǎng)對(duì)于“小小少年”來(lái)說(shuō)真正意味著什么。
問(wèn)題(1)：你能理解男生賈里的所作所為嗎?
問(wèn)題(2)：賈里是不是真的領(lǐng)會(huì)了“真正的人生滋味就是多味的”?文中哪里可以看出來(lái)?
問(wèn)題(3)：結(jié)合你自己的體驗(yàn)，你覺得怎樣才能體會(huì)到人生的滋味?你體會(huì)過(guò)哪種人生的滋味?
問(wèn)題(4)；經(jīng)歷這一風(fēng)波后，你對(duì)成長(zhǎng)與人生是否有了新的感悟?請(qǐng)以“凡人語(yǔ)錄”的方式寫下來(lái)，與同學(xué)一起分享。
四、拓展延伸
1．如果你是賈里，策劃一次抵制噪音污染的主題活動(dòng)，在活動(dòng)前可查閱一下相關(guān)法律法規(guī)，替學(xué)校起草一份起訴書，拿起法律的武器維護(hù)自己的權(quán)益。
2．閱讀小說(shuō)《男生賈里》，更全面地了解人物形象。
《山米與白鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)思路
這是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生以自主閱讀為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生吸取文章精髓，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在閱讀的過(guò)程中使學(xué)生明白生命之于生物的意義，尊重生命，熱愛生命，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、教學(xué)目標(biāo)
1_感受、梳理人物情感的變化，把握山米與外祖父的性格特征。
2．理解“愛”這一主題的內(nèi)涵。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，總是伴隨著很多的愛：父母的關(guān)愛、同學(xué)的友愛。那么，愛究竟是什么呢?有人說(shuō)，愛是理解，是尊重，是奉獻(xiàn)。很多人認(rèn)為，相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎(chǔ)，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)兒童文學(xué)作家貝特西貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來(lái)的，想想這對(duì)我們有何啟示。
(二)整體把握
默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細(xì)節(jié)，在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點(diǎn)及感情。簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。(可單人獨(dú)述，也可多人續(xù)講。)
1．把握情感的轉(zhuǎn)變。
山米的行為和情感前后有什么變化?
情節(jié)發(fā)展與情感變化：出逃(拒絕、對(duì)立)——捕鶴(報(bào)復(fù)、怨恨漸消)——喂鶴(理解、愛上外祖父)。
山米對(duì)外祖父的感情變化：厭惡——接近——理解——愛。
2．探究“變”的原因。
是什么促使山米對(duì)外祖父的感情發(fā)生變化的?從文中找出相關(guān)心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫，并加以分析。
一只瞎鳥是很悲慘的，一個(gè)人的心靈不健全也是悲哀的，幸虧，外祖父的愛心給白鶴帶來(lái)了希望，同時(shí)也改變了山米那變異的心靈。
3．歸納人物形象特點(diǎn)。
小組討論，學(xué)生發(fā)言，交流時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中相關(guān)的描寫進(jìn)行歸納。
性格特點(diǎn)——山米：倔強(qiáng)、任性、天真、善良；
外祖父：對(duì)生命抱有真摯的愛，倔強(qiáng)、正直。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)突破
探究：對(duì)愛的內(nèi)涵的深度挖掘。
1．問(wèn)題一：外祖父更愛山米還是白鶴?
此題不一定要有明確答案，關(guān)鍵在于探究過(guò)程。探究時(shí)要落實(shí)到詞句，深入揣摩人物內(nèi)心情感。
2．問(wèn)題二：如果說(shuō)外祖父愛鳥是對(duì)生命的珍視與虔誠(chéng)，那么這里的祖孫之愛又該如何看待呢?教育也是愛，本文就是一次愛的教育。
教師結(jié)語(yǔ)：外祖父的愛心是本文之魂，山米的外祖父那顆善良的心，足以感化世間所有的東西，山米不就是在他的感召下發(fā)生變化的嗎?作者通過(guò)祖孫倆的對(duì)話以及行為描寫，突出外祖父的細(xì)膩而負(fù)責(zé)任的美好心靈，山米的叛逆與異化在這種大愛中消失了，代之以對(duì)愛的向往與渴望。
(四)美讀激情
讀文中的精彩段落，讀自己喜歡的段落。體會(huì)這篇作品不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至情見長(zhǎng)的藝術(shù)特色。
四、拓展延伸
1．交流一：每個(gè)人的心中都有一個(gè)愛的世界。相信每一位同學(xué)都有不同的感受。你是否有過(guò)類似的經(jīng)歷你能訴說(shuō)一個(gè)跟你有關(guān)的愛的故事嗎?
2．交流二：學(xué)本文之前，你對(duì)“愛”是如何理解的學(xué)完本文，你是否對(duì)“愛”有了新的認(rèn)識(shí)?以后的日子里，你會(huì)如何去做?(課內(nèi)演講或課后作文)
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