語(yǔ)文教師教學(xué)反思常用【15篇】
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教師教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思1
語(yǔ)文課堂中我礙于臉面,吝惜贊揚(yáng)之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說(shuō)得還是不錯(cuò)的”“對(duì)”等稍微做些肯定�，F(xiàn)在我已經(jīng)知道：學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大,在小學(xué)階段更是如此，所以,對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。
�。ㄒ唬�、你讀懂了什么？還有什么不懂的問(wèn)題？
------學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體
作為教師，我們應(yīng)該知道，學(xué)生是帶著個(gè)人特有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)走進(jìn)課堂的。學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無(wú)功的事情，上課時(shí)應(yīng)經(jīng)常問(wèn)學(xué)生；你自己學(xué)懂了什么，還有什么不懂問(wèn)題。經(jīng)常問(wèn)這種問(wèn)題的教師心中有很強(qiáng)烈的“學(xué)生主體”觀念。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如果教師只關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生的.需要，不了解學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)、思維的疑點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn)，怎么可能做好“服務(wù)”工作呢?
�。ǘ�、這一遍比前一遍好多了,思考后，再來(lái)一遍，會(huì)更棒。
-----教育工作是件耐心的事情
曾經(jīng)為了追求課堂的熱鬧的氣氛，為了鼓動(dòng)小學(xué)生的好勝的心理，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：哪位同學(xué)能比他（她）讀（說(shuō)）得再好一點(diǎn)？殊不知，這樣的教學(xué)語(yǔ)言既不給后進(jìn)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，也忽視了發(fā)言者的感受，打消了發(fā)言者的積極性。于漪老師這樣教導(dǎo)我們：教育工作是件針線活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質(zhì),它是做好事情的保證,對(duì)于教育工作尤為如此。我們不應(yīng)該為了追求教學(xué)效率，而剝奪了后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，更不能對(duì)差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒(méi)耐心的做法，只會(huì)使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致差生更差。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思2
語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語(yǔ)言本事的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中進(jìn)取挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的.最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。
心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率異常高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應(yīng)對(duì)的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。”相比較，它們有什么不一樣和相同之處？因受《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自我對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生供給了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的夢(mèng)想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。安全教育教學(xué)反思愛(ài)的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思3
這篇課文用擬人化手法，以第一人稱的方式介紹了足球運(yùn)動(dòng)的起源及發(fā)展概況。文體新穎活潑，符合兒童閱讀心理，有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利的朗讀課文，認(rèn)識(shí)“慶祝”兩個(gè)生字。
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍對(duì)長(zhǎng)句有畏難情緒，問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一、長(zhǎng)句由于修飾成分多，學(xué)生常讀漏、讀錯(cuò)，此外，學(xué)生不會(huì)意群停頓，
第二、學(xué)生對(duì)課文吃不透，感情朗讀不到位，我不由得反思自己的日常教學(xué)，
一、是平時(shí)對(duì)長(zhǎng)句的停頓方法強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)不足，造成學(xué)生訓(xùn)練不到位，
二、學(xué)生的'對(duì)長(zhǎng)句停頓的微小進(jìn)步?jīng)]有進(jìn)行及時(shí)的正面肯定與強(qiáng)化，造成其自信心不足，
三、至于感情朗讀方面，教師范讀不夠，學(xué)生缺乏模仿對(duì)象。
四、生活即教育，語(yǔ)文教學(xué)生活化，生活語(yǔ)文化，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，構(gòu)建一種生活化的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種氛圍中，老師真正享受語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生真正享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為要想讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀書(shū)，關(guān)鍵要在于讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)是自己的內(nèi)心需要，是一種自我肯定的途徑。根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，每個(gè)人都有追求自我實(shí)現(xiàn)和獲得尊重的需要。因而，在今后的教育教學(xué)工作中，我要開(kāi)辟多種渠道，搭建新的平臺(tái)讓學(xué)生展示自我，同時(shí)，還要將對(duì)適當(dāng)?shù)挠杏?jì)劃滲透長(zhǎng)句的朗誦技巧，把目標(biāo)細(xì)化，指定適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思4
一、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不能簡(jiǎn)單的把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)獨(dú)立開(kāi)來(lái)。在我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，要滲透寫(xiě)作的一些技巧和方法。例如穆老師提到的文章的結(jié)構(gòu)�！毒派埂肥前词虑榘l(fā)展順序?qū)懙�，所以在教學(xué)時(shí)要理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生明白，寫(xiě)一件事我們應(yīng)該按這個(gè)順序?qū)�，這樣，不僅可以為下節(jié)課的復(fù)述課文做準(zhǔn)備，而且以后學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到寫(xiě)事的習(xí)作就會(huì)知道按什么順序?qū)懥�。除了文章結(jié)構(gòu)以外，還包括文章中出現(xiàn)的句式：反問(wèn)句，設(shè)問(wèn)句等等，這些都是不能忽視的。當(dāng)然還有關(guān)聯(lián)詞。為什么在這個(gè)地方要用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，表示什么意思，都要讓學(xué)生明白，這樣，學(xué)生以后自然就會(huì)運(yùn)用在寫(xiě)作，說(shuō)話當(dāng)中去。
二、板書(shū)
板書(shū)在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個(gè)好的板書(shū)，能夠幫助學(xué)生快速的掌握課文的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的思想。針對(duì)我這節(jié)課的板書(shū)，穆提出來(lái)幾點(diǎn)建議：
1、板書(shū)要講究完整性，所以我既然寫(xiě)上了調(diào)達(dá)這個(gè)人物，那么在調(diào)達(dá)的人物下也應(yīng)該相應(yīng)寫(xiě)上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來(lái)，不僅完整了板書(shū)，也幫孩子積累了詞語(yǔ)。
2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“惡”完全是來(lái)反襯九色鹿的“善”。那么，在板書(shū)中，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“善”。
3、從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
三、作業(yè)
為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的：如果讓你來(lái)贊一贊九色鹿，你打算怎么來(lái)贊美？學(xué)生說(shuō)，然后相機(jī)出示3個(gè)要求：1講故事（復(fù)述課文）2表演課本�。ǚ纸巧硌荩�3摘錄優(yōu)美詞句（幫助孩子積累詞語(yǔ)）但在這樣的環(huán)節(jié)中，孩子說(shuō)了很多種方式，看似很熱鬧，但是也存在弊端。也就是穆老師提出的：作業(yè)的'布置一定要落實(shí)到實(shí)處。如果僅僅是追求課堂上的一種氛圍，而讓孩子潛意識(shí)地認(rèn)為：作業(yè)只要說(shuō)說(shuō)不一定要做，那么這種意識(shí)一旦形成對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是很不利的。所以，我想，把“你想怎么贊美九色鹿”這個(gè)問(wèn)題去掉，直接出示作業(yè)要求會(huì)來(lái)的更清晰，目的也更明確。
在聽(tīng)了穆老師的指導(dǎo)，我受益，我深深體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人。一堂課要成功，更不能只考慮環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精致，更要關(guān)注孩子，真正做到從文本出發(fā)，從孩子出發(fā)，讓孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人的道理。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思5
好習(xí)慣讓人終生受益，蘇教版教材每?jī)?cè)書(shū)的開(kāi)篇就安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，所以我從不敢懈怠。針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，我一改傳統(tǒng)式的'看圖說(shuō)話、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之，教學(xué)中，我以一篇小詩(shī)《青松》讓學(xué)生去練習(xí)朗讀。在朗讀活動(dòng)中貫穿讀書(shū)姿勢(shì)的訓(xùn)練與讀書(shū)品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習(xí)與欣賞同伴中不知不覺(jué)提高了。
另外，在教學(xué)中，我也告訴學(xué)生，朗讀時(shí)，光讀也不行，應(yīng)該帶著思考去讀，每次訓(xùn)練時(shí)，提醒學(xué)生要養(yǎng)成身正、肩平的讀書(shū)姿勢(shì)，以及讀書(shū)時(shí)的專注。當(dāng)然，光靠課上幾分鐘練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，生活中，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的樂(lè)趣。當(dāng)然，課堂上我們只能教學(xué)朗讀背誦的方法要求，課題中的“勤于”兩字要在課后落實(shí)。所以，習(xí)慣養(yǎng)成功夫在課外。
現(xiàn)在我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我對(duì)我們班極大部分同學(xué)能逐個(gè)養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)好習(xí)慣充滿信心，但班級(jí)里大概還有那么五六個(gè)同學(xué)我也很擔(dān)憂，今天的習(xí)慣課堂都是我行我素，東張西望，一直在做小動(dòng)作，不知道什么時(shí)候能有所改變？
語(yǔ)文教師教學(xué)反思6
我上的是《從百草園到三味書(shū)屋》，對(duì)這樣的傳統(tǒng)教材，要滲透新課程理念，對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn)，在課改專家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
1、要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景：
我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描述作比較引入，然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么作者寫(xiě)得如此精彩。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描述的文字，劃出你喜歡的，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，思考怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。
2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)：
我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描述時(shí)，將自己備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)回答就自己包辦�；叵胱约阂酝险n，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì)〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信學(xué)生能解決問(wèn)題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問(wèn)題，能夠提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我想，老師要做“平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想就應(yīng)革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
3、幾點(diǎn)疑問(wèn)：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力嗎?是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢?還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎?老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著學(xué)生鼻子走的繩子呢?
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章資料。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對(duì)自己的親情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的.深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛(ài)心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅(jiān)持要她上學(xué)，但是拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠處處嚴(yán)格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因?yàn)樽髌匪坍?huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫(huà)線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對(duì)于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們明白了，生活中的親情你們能談?wù)剢?你有沒(méi)有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從
課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思7
閱讀教學(xué)應(yīng)注重討論，強(qiáng)調(diào)“讀”、“議”結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論，就課文各抒己見(jiàn)，有什么感受都可以提出來(lái)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)不同角度用各種表現(xiàn)方式來(lái)揭示課文的思想和寓意。如讀《宋定伯捉鬼》，有的同學(xué)認(rèn)為“人不是好人，鬼才是好鬼”。通過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為這種看法很有見(jiàn)地。我覺(jué)得這是得益于他對(duì)課文的朗讀理解。在教學(xué)中，老師可常組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的討論，通過(guò)討論辨真?zhèn)危莱�，曉善惡，教師則只需要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在辯論的`過(guò)程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個(gè)性的思想的積極”活動(dòng)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學(xué)生的情感和思維，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，藝術(shù)形象和語(yǔ)言手段，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，學(xué)生的閱讀的自主習(xí)慣自然也會(huì)形成。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思8
本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來(lái)之不易，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛(ài)。
教學(xué)中，我為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處，我配樂(lè)范讀，出示畫(huà)面，加上有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì)詩(shī)句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。
這兩首古詩(shī)在《好書(shū)伴我成長(zhǎng)》上有過(guò)，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò)，背過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級(jí)的學(xué)生可能無(wú)法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的`利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫(huà)：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們?cè)诿χ墒裁?他們種的地多不多?從而理解了無(wú)閑田一詞。農(nóng)民們種了那么多的地，按說(shuō)應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說(shuō)，那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了。農(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。孩子們說(shuō)。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。他們一下子就明白了農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。一句，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，因?yàn)槊恳涣＜Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水。看著課文插圖，學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了�！豆旁�(shī)兩首》真的很有教育意義哦!
語(yǔ)文教師教學(xué)反思9
《神奇的書(shū)》是一首短小精悍的小詩(shī)，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熱情謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的魅力、書(shū)的美麗。在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌，在初步了解詩(shī)的大意后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對(duì)詩(shī)的理解。
之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“書(shū)”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一二節(jié)運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，邊理解詩(shī)意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對(duì)比，來(lái)突出的書(shū)的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫(xiě)法，再寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出了：“沒(méi)有一艘神奇的飛船，能像一冊(cè)書(shū)籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘；也沒(méi)有一列非凡的列車，能像一部史書(shū)一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^(guò)時(shí)空的隧道�！钡仍�(shī)句。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)書(shū)的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況在本課時(shí)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一，復(fù)習(xí)舊知，包括復(fù)習(xí)生字詞和讀通順課文。
二，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中力求圖文結(jié)合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。
三，指導(dǎo)背誦。
四，書(shū)寫(xiě)生字。
五，布置實(shí)踐性作業(yè)。
具體的實(shí)施教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、構(gòu)建開(kāi)放有生趣的語(yǔ)文課堂
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交_透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”課堂上學(xué)生被精心準(zhǔn)備的課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且?guī)椭麄冞M(jìn)一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學(xué)生的'想象，發(fā)表了他們的獨(dú)立見(jiàn)解。如：
在指導(dǎo)讀第一至四句時(shí)播放完課件時(shí)問(wèn)：書(shū)像什么？學(xué)生說(shuō)：
�、傧窕鸺d我們遨游太空。
�、谙胥@石閃爍智慧之光。
�、巯疋忚K敲醒沉睡的生靈。
二、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！闭n堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論：書(shū)的神奇之處在哪里？學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書(shū)讀進(jìn)去。最后學(xué)生背誦起來(lái)就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過(guò)程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。語(yǔ)文教學(xué)要解決學(xué)生寫(xiě)的問(wèn)題，唯一的捷徑就是引領(lǐng)學(xué)生走到愛(ài)讀書(shū)的道路上去。通過(guò)看學(xué)生寒假日記，了解到學(xué)生在假期里積極地看書(shū)的不多，特別學(xué)得吃力的學(xué)生更是如此，他們大多數(shù)時(shí)間浪費(fèi)在與電視作伴中，問(wèn)假期看了幾本書(shū)，一臉茫然。為此，就以本單元內(nèi)容為紐帶來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。文中第1、2小節(jié)運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，分別把“一冊(cè)書(shū)籍”和“一艘非凡的戰(zhàn)艦”；“一頁(yè)詩(shī)扉”和“一匹神奇的坐騎”進(jìn)行形象的對(duì)比，突出書(shū)的神奇。
班中也有那么一些小書(shū)迷，讓他們談自己讀書(shū)時(shí)的感受，有學(xué)生說(shuō)：我感覺(jué)書(shū)就像一部長(zhǎng)部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說(shuō)：書(shū)就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說(shuō)：書(shū)像一首優(yōu)美的樂(lè)曲讓我陶醉；還有說(shuō)書(shū)像鑰匙，像心理醫(yī)生、像一幅風(fēng)景畫(huà)、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學(xué)生說(shuō)出這么多對(duì)書(shū)的情感體驗(yàn)，讓那么平時(shí)不大愛(ài)看書(shū)的學(xué)生啟發(fā)應(yīng)是很大的，在他們的心得中寫(xiě)到：原來(lái)讀書(shū)有這么美，我以后也要好好讀書(shū)了。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思10
五年級(jí)上冊(cè)12課《伊索寓言》選材生動(dòng)、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡讀，理解起來(lái)難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認(rèn)為教學(xué)的'難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能從故事中走出來(lái)，真正把故事中那個(gè)抽象的道理，化為一份實(shí)實(shí)在在的收獲。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動(dòng)。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒(méi)有花太多時(shí)間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生回去嘗試著改寫(xiě)其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細(xì)節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過(guò)來(lái)，老人們帶著小孩子在后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著�！边@一處添加的很奇特，我就追問(wèn)：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒(méi)想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來(lái)打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來(lái)。老人和孩子都是弱勢(shì)群體，不可能去打狼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在大人們身后可以躲避危險(xiǎn)……回答的真是太好了，我連聲稱贊。
自己改寫(xiě)寓言故事，其他學(xué)生評(píng)判優(yōu)劣，我覺(jué)得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺(jué)接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達(dá)能力；同時(shí)讓學(xué)生在改寫(xiě)、評(píng)判的過(guò)程中，加深對(duì)寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思11
我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了�？上驳氖�，我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。
一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō) ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
二、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！�
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的.教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!
真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè)的時(shí)光!
語(yǔ)文教師教學(xué)反思12
下課時(shí)，我給學(xué)生布置了一道家庭作業(yè)：新"精衛(wèi)填海"。讓學(xué)生將故事重新編寫(xiě)。我以為平時(shí)不喜歡寫(xiě)話的學(xué)生會(huì)愁眉苦臉，但出乎意外的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有不情愿的表情。
第二天早讀，我走進(jìn)教室，便有幾個(gè)學(xué)生如饑似渴地捧著手中的`作品湊到我跟前，雉嫰的字跡，但卻非常有趣。
有一篇作品充滿濃厚的神話色彩，講精衛(wèi)被掩死后，炎帝找到龍王大帝制服大海。有一篇寫(xiě)了精衛(wèi)和大海結(jié)果成了死黨。還有一篇寫(xiě)了精衛(wèi)和她的子子孫孫終于填平了大海，可是他們發(fā)現(xiàn)地球失佉了大海之后形成了一片沙漠，后悔了，又琦心協(xié)力銜樹(shù)種，植樹(shù)造林，漸漸地，大海重回到地球，大海也知道自己做錯(cuò)了事，不再亂發(fā)脾氣掩死人們，從此，地球上不再有災(zāi)害，大家一起開(kāi)心地生活。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思13
《敬畏自然》是人教版小學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元中的一篇文章。八年級(jí)下期處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，繼續(xù)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在本冊(cè)第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系，明白人類應(yīng)與自然和諧發(fā)展。應(yīng)敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然。
《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對(duì)觀點(diǎn)的闡釋是層層深入的：
首先否定了人類“征服自然”的口號(hào)，認(rèn)為這實(shí)在是自不量力的妄想，因?yàn)榕c大自然相比，人類的智慧實(shí)在算不了什么，人類的許多認(rèn)識(shí)很幼稚，而大自然的智慧卻是無(wú)與倫比的。
接下來(lái)作者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。因此，我們應(yīng)該敬畏自然。
雖然作者的某些說(shuō)法不無(wú)偏激之處，但對(duì)自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對(duì)自然存有幾分小心，不敢妄動(dòng)胡來(lái)�？茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對(duì)自然的畏俱，也使人類過(guò)高估計(jì)了自己的力量，解除了對(duì)自然的敬畏之心的人類，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來(lái)，最終損害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
我在教《敬畏自然》這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一是作者的語(yǔ)言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應(yīng)該認(rèn)真揣摩。另外，作者通過(guò)擬人、比喻、反問(wèn)等修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂，也值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。
二是思考作者的'觀點(diǎn)，并參照自己對(duì)待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn)，眼界開(kāi)闊。能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來(lái)思考問(wèn)題，但是也有一些說(shuō)法還可以商榷，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。
為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長(zhǎng)時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法，先讓學(xué)生看《自然災(zāi)害》的視頻資料，看后讓學(xué)生談感受，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接下來(lái)我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問(wèn)答法解決，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我采用情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對(duì)文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問(wèn)法、詮釋法等，由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，收到了良好的效果。
當(dāng)然，無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上，整體把握課文時(shí)我采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，既教給學(xué)生方法，又使學(xué)生了解了課文內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)時(shí)，我采用問(wèn)答法，最后由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)。這樣鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生能有一點(diǎn)收獲、有一點(diǎn)提高、發(fā)展。
語(yǔ)文教師教學(xué)反思14
欣然走過(guò)20xx，七年級(jí)上期已近尾聲，下面對(duì)本期教學(xué)從幾個(gè)方面反思。
一對(duì)新課程理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，自主性。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的'知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無(wú)濟(jì)于事，所以，干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，理解課文。
第二，合作性。
按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫(xiě)同一篇作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫(xiě)出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。不消說(shuō)，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說(shuō)自己對(duì)自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作，對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。
第三，探究性。
教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國(guó)慶假期的作業(yè)就是通過(guò)各種方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語(yǔ)文現(xiàn)象，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文確能起到很好的作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
二對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)的反思。
本期以來(lái)，我合理分配每天學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無(wú)論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩(shī)歌的聽(tīng)寫(xiě)，默寫(xiě)等等，我都要求他們必須當(dāng)天完成。
其次，我教會(huì)他們必須要合理規(guī)劃
語(yǔ)文教師教學(xué)反思15
談起語(yǔ)文教學(xué)，我的經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)并不算長(zhǎng)。但是工作幾年來(lái)，卻也聽(tīng)了很多優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課。對(duì)于語(yǔ)文課的最初理解也在不斷的改變。這其中有讓人欣賞，值得學(xué)習(xí)的課堂，卻也有很多語(yǔ)文課，刻板、教條而又一味的拔高煽情。一堂語(yǔ)文課，學(xué)生聽(tīng)完沒(méi)有更加愛(ài)文學(xué)，沒(méi)有更想交流，也沒(méi)有想寫(xiě)作的丁點(diǎn)兒欲望，只是單純的背誦，誘導(dǎo)式的牽強(qiáng)附會(huì)的點(diǎn)撥和答題公式的背誦。這樣的語(yǔ)文課，文學(xué)的味道在哪里？
前教育部發(fā)言人王旭明對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)也頗有微詞。在聽(tīng)完一堂名為《怒吼吧，黃河》的公開(kāi)課后，他曾怒氣沖沖的說(shuō)道：“這是典型的假語(yǔ)文！”這讓那位剛剛講完的年輕老師十分尷尬。但王旭明卻“不依不饒”，他操起手機(jī)又寫(xiě)了一則微博：“??先放五分鐘音樂(lè)（音樂(lè)課），問(wèn)聽(tīng)出什么感情（大而空），老師朗誦并配樂(lè)朗誦《五月的鮮花》（個(gè)人炫技型的藝術(shù)指導(dǎo)課），讓學(xué)生念冼星海和光未然生平（音樂(lè)理論課），反復(fù)講愛(ài)國(guó)達(dá)十多次（思品課），要命啊，是所有課獨(dú)非語(yǔ)文課??”
無(wú)獨(dú)有偶，作為一名年輕教師，我也與王部長(zhǎng)有著相同的疑惑。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)、矯情造作和陳詞濫情，讓我對(duì)未來(lái)的路茫然無(wú)措。是該堅(jiān)守自己對(duì)于文學(xué)最初的熱愛(ài)和理解來(lái)講出有自己風(fēng)格的課，還是和老教師一樣，臣服于傳統(tǒng)，一板一眼的按照“常理”出牌？其實(shí)，很多老教師們也曾和我一樣，有過(guò)探求文學(xué)，別具匠心的愿望，卻被殘酷的考試成績(jī)達(dá)標(biāo)評(píng)比殘忍的摧毀。是啊，著重培養(yǎng)文學(xué)底蘊(yùn)的課堂，論應(yīng)試成績(jī)?cè)跄鼙鹊蒙厢槍?duì)試題進(jìn)行專題講座的課堂呢？論觀賞性也無(wú)法與集多媒體、配樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、朗誦、表演與一體的'課堂相媲美。然而，文學(xué)美感的培養(yǎng)，怎么會(huì)有速成班？怎么可能小鑼打鼓、皆大歡喜？博大精深的國(guó)學(xué)，從《詩(shī)經(jīng)》到諸子百家，從唐詩(shī)到宋詞，從明清小說(shuō)到《白鹿原》，這些由中國(guó)的文字組成的如此美感的文學(xué)世界，我們卻無(wú)法用一顆平常心來(lái)傳遞給學(xué)生們。在語(yǔ)文教學(xué)中，似乎越激情越亢奮越好，教師的個(gè)人表演能力成了國(guó)學(xué)如此悠久歷史和底蘊(yùn)的代名詞�？墒俏覅s認(rèn)為，相比較這樣極端的教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)注重潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課堂效果，更應(yīng)傳達(dá)文學(xué)中的溫文爾雅，韜光養(yǎng)晦。我們自然可以在文學(xué)的世界中展開(kāi)想象力，天馬行空，恣意狂狷的揮灑自己的才華，但是，傳遞這種能量的方式應(yīng)該是隱忍的、是內(nèi)斂的。教師的激情固然不可缺少，但這種激情應(yīng)該是情到深處的自然流露，而不是病態(tài)的亢奮和劍拔弩張的課堂氛圍。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的存在必定有它存在的理由和價(jià)值，對(duì)于應(yīng)試為目的的教育來(lái)說(shuō)，前輩們摸索出來(lái)的講課的思路與模式確實(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)感與得分兩者兼得的最佳方式。我個(gè)人并不是很贊成每逢課改就對(duì)以往的講課模式進(jìn)行批評(píng)。每一種得以傳承的教學(xué)方法，必定有其獨(dú)特的作用而被廣為借鑒。不能因?yàn)橐母锞团信f有的模式。課改，到底應(yīng)該如何改？這本應(yīng)是一個(gè)讓人望而生畏的問(wèn)題。古今中外，對(duì)于教學(xué)尚且無(wú)法推選出一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的理論，我們面對(duì)如此多元化的學(xué)科，卻非要定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，讓窮盡一生研究教育理論的學(xué)者們情何以堪？我想推行課改的學(xué)者們也必定是為了傳遞一種更科學(xué)的價(jià)值觀在努力。沒(méi)錯(cuò)，課改必須得進(jìn)行，然而，需要優(yōu)先改革的卻是我們的選拔制度。語(yǔ)文教學(xué)只有推行了正確的、科學(xué)的考核制度，剔除教條死板的閱讀和死記硬背的基礎(chǔ)，將文學(xué)的靈動(dòng)通過(guò)文章，通過(guò)更靈活更主觀的閱讀體現(xiàn)出來(lái)時(shí)，一切對(duì)課堂教學(xué)的改革才會(huì)得以徹底的貫徹，發(fā)揮其原本被賦予的作用。
不守舊、不盲從，不偏激，我想應(yīng)該是一名青年教師應(yīng)有的特質(zhì)。在感恩傳統(tǒng)賦予我們課堂力量的同時(shí)，批判的接受和學(xué)習(xí)，放寬眼界，虛心求教，敢于批判，才會(huì)盡到新時(shí)代語(yǔ)文教師應(yīng)有的責(zé)任。
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