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    語文老師教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-02-09 14:22:31 教學(xué)反思 我要投稿

    語文老師教學(xué)反思

      身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的語文老師教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    語文老師教學(xué)反思

    語文老師教學(xué)反思1

      今年3月23日,我有幸在鄭州惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“惠濟(jì)區(qū)卓越教師提升工程啟動(dòng)儀式”上領(lǐng)略了武鳳霞老師課堂的精彩,她高雅的氣質(zhì)體現(xiàn)出來的是文化積淀,讓人望塵莫及。她的積極向上,永不服輸?shù)纳顟B(tài)度,深深的感染了我;她的熱愛教育,喜歡學(xué)生,對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情有獨(dú)鐘,對(duì)語文課堂的追求和探索,深深的吸引了我。

      她給我們呈現(xiàn)的是一堂生動(dòng)的《伯牙絕弦》。她以一首詩開端,引入課文,層層深入,把握感情,反復(fù)朗讀,既讓學(xué)生體會(huì)了“知音”的含義,又讓孩子背誦了課文。她把句子的訓(xùn)練融入到課堂中,讓枯燥的語言表達(dá)變得有趣生動(dòng),大大激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。

      課后我們又聆聽了武老師的講座。她說上好一節(jié)課的前提是建立良好的'師生關(guān)系,而要建立良好的師生關(guān)系必須先走進(jìn)備課,備好一節(jié)課,首先要有思想,如何讓自己更快的有思想呢?那就是讀課、讀書、思考。

      其次是如何上好一節(jié)課,武老師強(qiáng)調(diào)了教師要學(xué)會(huì)在語文課堂中注重感情的投入,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的交流。在課堂上,要讓學(xué)生有思考的欲望。學(xué)生有了思考的欲望,便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,一個(gè)個(gè)思考的欲望連綴起來就是一種思考的習(xí)慣。孩子們有了思考的習(xí)慣,還會(huì)發(fā)愁學(xué)習(xí)不好嗎?

      總之,聆聽了武老師的講座,讓我受益匪淺。我在以后的教學(xué)中要通過不斷地實(shí)踐,把自己的課上得簡約而深刻,充滿童心童趣,讓自己的精彩講解為學(xué)生插上想象的翅膀,與他們一起飛往夢(mèng)想的天堂!從武鳳霞老師個(gè)人的成長經(jīng)歷中,我更體會(huì)到:一個(gè)人要有自己的奮斗目標(biāo),問一問自己到底想要干什么,不斷地積累自己,豐富自己,涵養(yǎng)自己,向不同的人學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的東西,珍惜成長的機(jī)會(huì),豐滿自己的翅膀,努力使自己成為卓越型教師。

    語文老師教學(xué)反思2

      《老師,您好》是一首抒情詩,贊美了教師事業(yè)的崇高和美好,抒發(fā)了孩子們對(duì)老師感激、熱愛的思想感情。

      我滿腔熱情地走進(jìn)教室。開課了,我從九月十號(hào)教師節(jié)入手,請(qǐng)學(xué)生說說,你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過你的哪位老師,為什么?你想祝福他什么呢?我讓學(xué)生回憶教師對(duì)他成長的幫助,想讓他們?cè)谛睦砩吓c課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴,為理解課文內(nèi)容,感悟課文情感做好鋪墊?墒菍W(xué)生竟然對(duì)老師的奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,我這時(shí)強(qiáng)忍住心中的'不悅往下上。接著是請(qǐng)學(xué)生讀課文,看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對(duì)你的好,你就大聲地讀出來,我們要把這句話,或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感,注入到課文中去,使課文如同為他寫的,加深他對(duì)課文的理解,加深對(duì)教師的感謝之情?刹簧賹W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請(qǐng)學(xué)生讀,說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中,大部分學(xué)生已能背誦。

      一堂課下來,我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的,但學(xué)生對(duì)老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因?yàn)槲业恼n不夠精彩還是他們對(duì)情的淡漠。

    語文老師教學(xué)反思3

      第一次習(xí)作指導(dǎo)后學(xué)生寫出來的“作文”的讓我很“失望”,我不是懷疑學(xué)生,而是懷疑我自己,在作文指導(dǎo)的方法上是不是失敗了,要不這些可愛的孩子怎么就只寫出百十二百來個(gè)字,更讓我很失望的是內(nèi)容干巴巴的,沒有把要設(shè)立自己心目中的節(jié)日的原因或者自己是怎樣度過這個(gè)想象中的節(jié)日的寫具體,看著兩節(jié)課的學(xué)生“成果”,同時(shí)也是我的“成果”,我感到慚愧極了,作文指導(dǎo)課有感。怎么辦?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?我一直在心里問自己。

      我只是在幼兒園工作了一年啊!難道是因?yàn)檫@?我不相信會(huì)是這樣。后來我詢問了教過四年級(jí)現(xiàn)在跟班走的的丁老師,她告訴我說四年級(jí)作文是不太好寫。難道是因?yàn)椴惶脤?后來我上網(wǎng)查找這方面的學(xué)生的習(xí)作,終于在百度上找到了兩篇,其中一篇內(nèi)容如下:

      我在月球上的一天

      在地球這個(gè)大千世界里,我過的已經(jīng)厭倦了。錢很多,再存下去也不是個(gè)辦法,連銀行都說內(nèi)存不夠大。聽說最近流行月球探險(xiǎn),我便從銀行里取出20xx萬美金,開始我的月球之旅。

      “月球之旅”這一娛樂項(xiàng)目是中國人研制開發(fā)的,我在航天技術(shù)人員的協(xié)助和緊張的訓(xùn)練后進(jìn)入了太空艙,由神舟X號(hào)把我送上月球,整個(gè)飛船中只有我一個(gè)(這是我額外提出的要求)。

      我的行動(dòng)由無線電作指導(dǎo),在月球上的行程由衛(wèi)星監(jiān)控。我必須時(shí)時(shí)刻刻與地球保持聯(lián)系,即便是我迷失方向,也會(huì)順利抵達(dá)人類的地球。

      好大的月球,我們都知道,月球表面是凹凸不平的,黑黑的一大片讓人感到很單調(diào),很無聊,只想發(fā)脾氣,看到腳下有一塊不大不小的石頭,一怒之下就一腳踢開,由于在月球上失重,我被自己的力掀翻,頭朝地,頭上戴的儀器被砸壞了,幸虧安全措施好,我沒有受傷,可以繼續(xù)前進(jìn),可是與地面無法聯(lián)系,信號(hào)中斷,儀器失靈。我害怕,恐慌,想到自己的未來應(yīng)該有美好的生活,我不愿就這樣無聲無息白白死在月球上。

      我想尋找能幫助我在月球上生存下來的物品。走了漫長的一段時(shí)間之后,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小孔,發(fā)出怪異的亮光,如果不仔細(xì)看還發(fā)現(xiàn)不了。我興奮地走過去,用手砸了一下洞口,向里吹了一口氣,還是沒反應(yīng),往里面看卻什么也看不見。這讓我很迷茫,就拿了一塊石頭把洞口死死地堵住,可是過了一會(huì),石頭像火箭一樣噴發(fā)出來,接著就冒出一陣煙氣,煙氣變成一個(gè)老頭,我很好奇,就上去問他,他拿著一個(gè)類似地球上鐵锨一樣的東西,使勁地敲打著地面。我很有禮貌地問他是做什么的,他說他是月球鍋爐房的主任。我問他能否幫我生存下去,他看見像我這樣的陌生面孔,就熱情地帶我去參觀屬于他們的世界。

      當(dāng)然,他首先帶我去看的是鍋爐房,我此時(shí)的心情可謂是好奇之極,隨他進(jìn)入他的領(lǐng)域。走進(jìn)之后才知道,他與地球不同,燃燒出的火焰是七彩斑斕的.,不同顏色的火焰有不同的用處,鍋爐上面有無數(shù)的小孔,不同顏色的火焰會(huì)被吸入不同的小孔,完成他們的使命。接著老人講述了月球的底部分為三個(gè)層部:第一獸物層,第二克隆層,第三是中央首腦層。

      我的奇異旅程從此開始了。我在老者的引導(dǎo)下,走入了第一層,即獸物層,也可以叫軍事防御層,何謂獸物層?這里全是叫不出名字、無規(guī)則形狀可以形容的怪異大體形動(dòng)物,他們的攻擊力極強(qiáng),以強(qiáng)壯的軀體與敵人火拼,作文指導(dǎo)《作文指導(dǎo)課有感》。還有多足獸,全身軟軟的叫人看了就惡心,他們噴出綠色的毒汁,腐蝕敵人。向地上看,可以看到一條血河,有很多支流,這里的生物全靠吸血為生。一只三頭五牙狗向我沖來,嘴上沾滿鮮血,十分強(qiáng)悍,它是這里的頭領(lǐng),以其奔跑速度著名。它看見鍋爐爺爺便十分溫順,看著我這位“外星人”不停地?fù)u尾巴。

      隨后進(jìn)入第二層———克隆層,這里的人長得和地球人一模一樣,不過他們?cè)谡f話時(shí)嘴里會(huì)噴出火焰,因?yàn)樗麄兊谋亲有枰罅康臒崃坎拍芎粑,不然就?huì)緊縮在一起,窒息而死。那些生物就是他們精心研制的,而他們吃的是液態(tài)或固態(tài)的化學(xué)物質(zhì),如硫單質(zhì)、鐵溶液等?梢娫虑蛏系牡V物資源是他們最好的食品。

      接著,第三層是中央首腦層,他們不是生物,而是靠月球內(nèi)部某種未知元素作能源的一套完整的制造克隆人并控制他們的機(jī)器,機(jī)器發(fā)出各種各樣的光環(huán),一個(gè)個(gè)克隆人的生長過程清晰可見。原來,整個(gè)月球的命脈就在這里。我由老人帶領(lǐng),飽餐了一頓近似地球人食用的食品。

      突然間月球防御燈響了,全場一陣騷動(dòng),我知道一定是地球人來接我了,我匆忙告別,返回太空艙,啟動(dòng)機(jī)器,臨別時(shí)那位老者告訴我,你遇到的事和所看到的一切請(qǐng)不要告訴其他人,免得人類來得太多破壞我們的環(huán)境和我們寧靜的生活。在返回的途中我想,我一定要再次返回月球,探索這里不為人知的秘密。

      另外一篇和這類似,只是字?jǐn)?shù)少了許多,內(nèi)容也簡單。這兩篇多少給我一點(diǎn)啟發(fā),我沒想到原來這次習(xí)作可以寫的這樣滿懷幻想。在下個(gè)周的習(xí)作中我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的幻想的翅膀?qū)戇@次作文……你們猜怎么著,這次學(xué)生都很興奮,有一個(gè)孩子寫了九百字之多,題目是《水果節(jié)》,其他學(xué)生題目也各有不同,字?jǐn)?shù)寫得都不少。到了晚上,我把我班39名學(xué)生的作文帶回了家里,結(jié)果在另一個(gè)班同樣上四年級(jí)的我的女兒看了這些同學(xué)的作文,笑得直在床上打滾:“媽媽,你們班的學(xué)生和我們班同學(xué)寫的一點(diǎn)都不一樣,怎么都寫得那么神奇,一點(diǎn)都不現(xiàn)實(shí)了哈哈哈哈哈……”看到女兒這種反應(yīng),我當(dāng)時(shí)感覺真是“別有一番滋味在心頭”,讓我突然覺得自己在引導(dǎo)學(xué)生寫作方法上出現(xiàn)了重大失誤。唉!當(dāng)老師真是不容易啊,當(dāng)個(gè)能上好課的老師更是不容易。

      第二天的語文課又到了,可是我一點(diǎn)上新課的心情也沒有,唯一想的就是怎樣能讓學(xué)生把這次作文寫好,于是,我對(duì)孩子們說:“同學(xué)們,老師昨晚看了你們第二次寫的作文,比第一次那可進(jìn)步多了,內(nèi)容很生動(dòng),特別是對(duì)想象自己在節(jié)日中是怎么過的寫的很具體,想象的很豐富?墒抢蠋煱l(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作文有一點(diǎn)不好就是距離生活太遙遠(yuǎn)了你們能不能想辦法再改一改!蓖瑢W(xué)們有些難為情,面帶困惑。停了一會(huì)我又說“昨天的作文,老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的作文題目有些是一樣的,比如以“狂歡節(jié)”為題目的就有6人之多,以“怪獸節(jié)” 為一樣題目的有3人,這樣你們看好不好,請(qǐng)起相同題目的同學(xué)們你們坐在一起,共同來討論這個(gè)節(jié)日怎么過?也許會(huì)讓這個(gè)節(jié)日更精彩!”同學(xué)們都一致贊同老師的這個(gè)建議。不一會(huì)兒,教室里就熱鬧起來了,三五成群的這一堆,那一堆,他們嘰嘰喳喳的,個(gè)個(gè)臉上都開始洋溢著笑容熱烈地討論起來。幾分鐘過后他們帶著愉悅各自回到各自的位上拿起筆,輕松的寫著。

      這一次作文顯然比前兩次作文又有了新的進(jìn)步,因?yàn)樗麄兪枪餐谝黄鹩懻撊绾味冗^這個(gè)節(jié)日的,所以沒有像第二次那樣漫無邊際,脫離現(xiàn)實(shí)去寫幻想中自己是怎么過這個(gè)節(jié)日的,或者為什么要設(shè)立這個(gè)節(jié)日。

      這次的作文教學(xué)給我的觸動(dòng)很大,我從中得到了不少啟發(fā)。

      首先它啟示我作為一名老師不能盲目的去教學(xué)一節(jié)課,特別是作文課,像我在第一次作文指導(dǎo)前我就是匆匆看了一遍教科書和教學(xué)參考書就去上課了,結(jié)果兩節(jié)作文課下來,老師累的口干舌燥,學(xué)生的作文還寫得不像個(gè)樣子。

      其次,教師在教學(xué)中一定要準(zhǔn)備充分,不僅要備教科書,還要備學(xué)生,要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性,才能提高教學(xué)效率。像在第三次的寫作指導(dǎo)中讓想過共同節(jié)日的同學(xué)在一起討論怎么過節(jié),他們就會(huì)集思廣益,討論怎樣過會(huì)讓節(jié)日更有意義,更有趣。

      最后,要提高教學(xué)水平,教師就應(yīng)該多學(xué)多思多做。遇到問題要學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人或者通過網(wǎng)絡(luò)找解決的辦法,還要多想多做。

    語文老師教學(xué)反思4

      “學(xué)習(xí)貴有疑”“疑則進(jìn)也”有疑問才會(huì)有思考,有思考才會(huì)有探究,有探究才會(huì)有創(chuàng)新。善于質(zhì)疑問難是創(chuàng)造性閱讀的具體體現(xiàn)。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師如何質(zhì)疑才能把學(xué)生的探究引向深入,如何處理課堂教學(xué)中學(xué)生不同層次的質(zhì)疑。一直是我們?cè)谡n堂實(shí)踐中想解決而沒能很好解決的問題。暑期看了不少支玉恒老師的教學(xué)案例,尋得一些方法與大家共勉!

      一、如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

      支老師一般不在學(xué)生讀書后就貿(mào)然地問:“你們有什么問題嗎?”這樣學(xué)生沒有什么心理準(zhǔn)備,一般提不出有質(zhì)量的問題。而且時(shí)間長了學(xué)生對(duì)這種方式也不感興趣。支老師常常采用‘激將法’變“提問題”為“猜問題”:“今天,我只提一個(gè)問題可能就會(huì)把所有同學(xué)難住。你們?cè)敢庾屛译y住嗎?如果不愿意讓我難住,你就要邊讀書邊猜,我會(huì)在哪兒,提出個(gè)什么樣的問題?怎么回答?猜中者有獎(jiǎng),可以刮一下老師的鼻子。猜不中我要刮一下你的鼻子……”這一“激”,學(xué)生的興趣便來了。從表面看學(xué)生是在猜老師提出的問題,實(shí)際上是在自己找問題。而且他們要想猜到老師那個(gè)難住所有同學(xué)的問題,就要想得深一些、遠(yuǎn)一些,提問的質(zhì)量就會(huì)高一些。既激發(fā)了興趣,又提高了質(zhì)量,豈不一舉兩得。

      二、教師如何質(zhì)疑

      支老師反對(duì)“滿堂問”,他要求老師的問題要‘少而精’,他在執(zhí)教《珍珠鳥》一課時(shí),只提了一個(gè)問題:你讀了這篇課文以后,心中是什么滋味?是甜的、酸的'、苦的、辣的?在執(zhí)教《放棄射門》一課時(shí),也只提了一個(gè)問題:讀了課文,你認(rèn)為福勒算不算一個(gè)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員?和支老師相比,我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的提問本身就是個(gè)問題。我的好多問題都是針對(duì)課文內(nèi)容的,比如:課文上是怎么說的?課文說了什么?問題的答案都是課文上說的明明白白的內(nèi)容,思考的空間比較小,學(xué)生不能各抒己見,很難產(chǎn)生課標(biāo)上說的“獨(dú)特的體驗(yàn)”。支老師問的是學(xué)生讀后的心情、感受和評(píng)價(jià),空間大了,學(xué)生有話可說,而且答案都是“獨(dú)特”的。更為重要的是支老師讓學(xué)生回答時(shí)必須分三步:第一步,先說總的感受和評(píng)價(jià)。第二步讀出引起你這種感受的課文內(nèi)容。第三步,再根據(jù)這段課文說說自己的想法。這樣就把讀書、思考、表達(dá)三項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。使提問和讀書落到了實(shí)處,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話。(我們往往只關(guān)注學(xué)生的答案是不是我們想要的,卻忽略了學(xué)生回答問題的過程本身正是我們訓(xùn)練“表達(dá)”的著眼點(diǎn))。

      三、如何處理學(xué)生質(zhì)疑

      如果不讓學(xué)生質(zhì)疑,就有不尊重“主體”的嫌疑。如果讓學(xué)生質(zhì)疑,由于學(xué)生讀書能力的差別,讀完課文后會(huì)提出各種各樣的問題,有關(guān)于字詞的,有關(guān)于課文內(nèi)容的,有涉及課文主旨的,有涉及課文背景的……有的需要共同解決,有的需要個(gè)別處理等等。超出我們的“預(yù)設(shè)”,搞得我們手足無措。很多老師面對(duì)這種情況,不是被學(xué)生拉進(jìn)了“問題堆”,把語文課上成了師生問答課,就是他問他的,我講我的,使學(xué)生的質(zhì)疑成了一種形式。支老師又是如何應(yīng)對(duì)的呢?

      1、延遲解決法

      對(duì)于在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)解決而被學(xué)生提前提出的問題,或者由于學(xué)生個(gè)人讀書能力差,提出的無研究價(jià)值,不涉及課文主旨,隨著課文的學(xué)習(xí)會(huì)自讀自悟的問題。支老師就會(huì)親切地說:“好,你先記住你的這個(gè)問題,看上完課后能不能解決,如果快下課了你還不明白,你就舉手說:‘老師,我提的問題你還沒解決呢?’”

      2、引導(dǎo)解決法

      由于學(xué)生沒有認(rèn)真聯(lián)系上下文而提出的、非重點(diǎn)的、有關(guān)字詞或句子的疑問,有一定的代表性,支老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己解決。如:“我覺得這個(gè)問題,你是知道的,你就從這句話往前看,有一個(gè)詞能解決你的問題,快試試吧!”

      3、借機(jī)解決法

      對(duì)于學(xué)生提出的有關(guān)課文背景資料而通過讀課文或?qū)W生自身的經(jīng)驗(yàn)又無法解決的問題,支老師會(huì)相機(jī)補(bǔ)充,這樣會(huì)比一上課就直接介紹課文背景效果好,因?yàn)槠鹨商帉W(xué)生聽的認(rèn)真,記得牢。而且顯得流暢、自然。

      4、共同解決法

      對(duì)于學(xué)生提出的有思考價(jià)值的,統(tǒng)領(lǐng)全篇直擊內(nèi)涵的問題,支老師會(huì)讓提問者把問題自己寫道黑板上,并風(fēng)趣地說:“這是給你提供了一個(gè)發(fā)表的機(jī)會(huì),當(dāng)然稿費(fèi)我就不付給你了!弊詈笏袑懺诤诎迳系膯栴}又同學(xué)們共同解決。

    語文老師教學(xué)反思5

      《課標(biāo)》提出:培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過程的感受是:

      首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料,并且寫好簡短的發(fā)言稿。在課前五分鐘,請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言,這樣無形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā):誰是我們最敬愛的老師,我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)?

      其次,提供同樣題目,魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,記敘中融匯了兒童自然而純真的感受,使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事,感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛戴、思念,表達(dá)了真誠的情感,從中得到情感的熏陶。

      其三,要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到,文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人!

      其四,采取討論式教學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí),共同解決難題,達(dá)到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀,由學(xué)生分組討論,擬出發(fā)言提綱。討論題目是:

      (1)兩位作家寫的“我的老師”,寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同?

     。2)海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢?

     。3)莎利文老師教了海倫什么?莎利文老師好在什么地方?討論題目公布之后,有各組因人而異,自由選擇題目,不拘一格,靈活掌握。然后由分散到集中,選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言,使全班同學(xué)得到共識(shí)。

      其五,俗話說的好,“三個(gè)臭皮匠,勝過諸葛亮”。經(jīng)過認(rèn)真討論,反復(fù)比較分析,思維較好的.學(xué)生認(rèn)為魏巍寫的“我的老師”,敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,通俗易懂;而海倫寫的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng),高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”,顧名思義應(yīng)該是寫老師為主,可是文章并不是如此。文章既寫老師,也寫自己,而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對(duì)生活的態(tài)度,寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受,寫來到田野中的快樂,……這一切都是從側(cè)面寫老師對(duì)自己的影響,寫老師的可愛和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法,使學(xué)生在閱讀中感到困惑,一時(shí)難以理解。還有,作者海倫和她老師的關(guān)系,是一般人難以想象的;作者對(duì)自己心中的感情沒有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染,而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫之中,讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情,與作者的感情同行,一時(shí)難以做到,只有利用課余時(shí)間,反復(fù)細(xì)讀,才能深刻地品嘗作者的情感。因此,我深深地感到,在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究,逐步加深理解文章,內(nèi)涵,以及體驗(yàn)文章情感。

      以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì),盼予指正。

    語文老師教學(xué)反思6

      “境”是一種具體的教學(xué)場景,“情”則蘊(yùn)含于教學(xué)過程中師生的交流之中!扒椤迸c“境”的和諧統(tǒng)一就是情境。情境創(chuàng)設(shè)因人因時(shí)而異,可以有很多種,這節(jié)課,我主要運(yùn)用了音樂畫面、回歸生活等方法來創(chuàng)設(shè)情境。

      在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一組帶音樂的畫面,音樂是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、凄婉的演唱為文章創(chuàng)設(shè)了情境,渲染了氣氛。從外部刺激了學(xué)生的感官,強(qiáng)化了學(xué)生的感知,加深了學(xué)生對(duì)文本的.感受和理解,為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎(chǔ)。

      課堂的最后我用畫面和語言創(chuàng)設(shè)情境,播放韓紅的《天亮了》講述其中的故事,并親自講述了我和父親的故事,讓學(xué)生陳述自己與父親的故事。這里運(yùn)用了回歸生活,創(chuàng)設(shè)情境的方式,將學(xué)生從課本引回到現(xiàn)實(shí)生活中,引發(fā)了學(xué)生的思考。

      實(shí)踐證明,這些情境的創(chuàng)設(shè)是成功的,學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中,更深入地融入了課文的情境。

      美中不足的是,老師最終沒有以“情”開始,以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點(diǎn)就是要讀懂一個(gè)老農(nóng)民老父親的心,而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲,而是唱起了《陽光總在風(fēng)雨后》,與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個(gè)動(dòng)情之處:是作者對(duì)父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在?墒沁@個(gè)案例里缺乏了這個(gè)方面的分析。如果課堂的結(jié)束,讓學(xué)生從作者對(duì)父親的一顆關(guān)愛之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對(duì)父親的愛。這也不乏為對(duì)人生的一種有益的啟示吧。

    語文老師教學(xué)反思7

      通過本文的教學(xué),采用“以小見大”的寫法,通過記敘一個(gè)小小的生活細(xì)節(jié),成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話中體會(huì)其謙遜自律的寬廣胸懷,學(xué)會(huì)做人。

      課文設(shè)置了一個(gè)懸念,不是像普通的人見到大作家所有的畢恭畢敬,而是覺得大作家也是一常人,給人以啟示,通過人物之間的`對(duì)話,表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。同時(shí)課文還設(shè)置了一個(gè)懸念,小姑娘怎么會(huì)成為大作家的“老師”呢?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,設(shè)疑——答疑——解疑,課文雖然篇幅不長,行文簡潔,但結(jié)構(gòu)完整,內(nèi)涵豐富,在本文的教學(xué)最后,知道學(xué)生復(fù)述,復(fù)述的意圖是幫助學(xué)生豐富語言文字的積累,增進(jìn)對(duì)課文的理解,強(qiáng)化人物形象的感染作用,因此,不要強(qiáng)調(diào)用自己的話復(fù)述或者創(chuàng)造性復(fù)述,而是盡可能用上課文中的詞句,讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,可輔以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,讓更多的學(xué)生有復(fù)述的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中,要自始至終地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,既要邊讀邊想象兩人對(duì)話的有趣場景,又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過程,體會(huì)其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學(xué)生自己找對(duì)子,分角色朗讀對(duì)話,分角色表演課文內(nèi)容,豐富對(duì)課文內(nèi)涵的感悟?傊疚恼且孕∫姶,要讓學(xué)生能夠從文章中體會(huì)出真諦,理解“她是我的老師”中所蘊(yùn)涵的深刻哲理。

    語文老師教學(xué)反思8

      在低年級(jí),尤其是在一年級(jí)的課堂上,我們經(jīng)常困擾于學(xué)生注意力不集中,聽講習(xí)慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)不斷的探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法,向40分鐘要質(zhì)量,要成績。例如,廣泛的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)語言、穿插有趣的游戲活動(dòng)、運(yùn)用豐富的教態(tài)或適時(shí)的律動(dòng)等等。而我覺得游戲活動(dòng)的運(yùn)用無疑是最受學(xué)生歡迎的,能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,生成課堂氛圍的有效策略。堅(jiān)持以游戲活動(dòng)教學(xué),會(huì)快速加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高注意力,從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      下面,我就對(duì)游戲活動(dòng)教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的.認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作中需要注意的一些問題。

      游戲活動(dòng)時(shí)也要注意一些問題:

      1、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),要簡單易行,切勿紛繁復(fù)雜,耗時(shí)過大造成麻煩,適得其反。當(dāng)然,游戲活動(dòng)的實(shí)施也需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練。

      2、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與所學(xué)知識(shí)有密切聯(lián)系,游戲是為教學(xué)服務(wù)的,不能生硬的套用。

      3、游戲活動(dòng)的互動(dòng)性要強(qiáng),參與性要高,照顧大多數(shù)同學(xué),尤其是讓弱勢(shì)生有參與的機(jī)會(huì)。

      4、游戲活動(dòng)形式要追求“新、奇、趣”,不能將一種游戲從開學(xué)初做到課程結(jié)束。

      5、游戲活動(dòng)前必須說清游戲規(guī)則和注意事項(xiàng),游戲后也要給學(xué)生積極的鼓勵(lì)。

      6、游戲活動(dòng)中,教師要多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),參與活動(dòng)時(shí),教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動(dòng)作是十分重要的,要用主持人主持節(jié)目時(shí)的激情,讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的召喚。

      在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下,獲益匪淺,讓我在上完一節(jié)低年紀(jì)的準(zhǔn)備課時(shí),留下了許多需要思考改進(jìn)的地方,通過反思,使我以后的課更進(jìn)步。

    語文老師教學(xué)反思9

      這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺得它是篇略讀課文,不怎么上心,二則覺得文字比較平淡,沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

      后來讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對(duì)擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。

      于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識(shí),有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

      此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的'懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來。

      于是,在研究過程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

      到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!

    語文老師教學(xué)反思10

      回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點(diǎn),理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

      課后我針對(duì)懷特森先生是“最好的老師”嗎?讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見。了解了懷特森這位有個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見,他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的'精神沒有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。

      通過教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師,就在于他匠心獨(dú)運(yùn),以發(fā)展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。事實(shí)告訴我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。

    語文老師教學(xué)反思11

      教完《我最好的老師》一課,有點(diǎn)感受一直想寫下來,今天總算有時(shí)間靜下心來寫一下了。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔,內(nèi)涵深刻,充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰。同時(shí)要具有科學(xué)的`懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來,什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來。

      收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢?我是不是與這位好老師有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航慌笥,說知心話,放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的那幾句話:“我希望老師每天都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂樂度過每一天,我希望老師能成為我們的知心朋友,老師和同學(xué)們真誠相待,我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀!”

      原來,同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系,看來我與這位好老師還是有一定差距的。

    語文老師教學(xué)反思12

      三年級(jí)語文教學(xué)這個(gè)環(huán)境,我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中有很多問題需要去反思,去探究。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過渡時(shí)期,從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來上好三年級(jí)的語文課,我有幾點(diǎn)不成熟的看法。

      一、創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學(xué)生的集中力,提高教學(xué)效果。

      三年級(jí)的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。這是一個(gè)不可忽略的問題?戳艘晃焕蠋煹摹督o我一個(gè)班,我就心滿意足了》,有所感悟,這位老師在里面寫到“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子!蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。語文課有激情,有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的'世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。

      二、依舊要必須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求,更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)的能力。

      讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,首先我們制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字,組詞,讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

      同時(shí)在課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究,哪些問題是可以問的,如何問?學(xué)生會(huì)有哪些答案,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?在備課時(shí)都要充分的考慮。

      三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

      閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)他們多讀多看,同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文。

      教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí),是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。

      在教學(xué)中,我還有很多明顯存在的不足。在以后的教學(xué)過程中能夠不斷反省,不斷進(jìn)步。

    語文老師教學(xué)反思13

      孔慶東說“語文就是思想,語文就是生活,語文就是你這個(gè)人!焙軣o奈,茫茫題海換來了文化的貧瘠,很不忍,李清照的蘇軾的呤哦換成了模式化的解題,很不幸,沒有情感的課堂也會(huì)有高分的學(xué)生,內(nèi)涵與品味成了漸行漸遠(yuǎn)的隱者。凡高的《向日葵》在潑瀉的黃色中窺見的是一種深埋在靈魂深處的世界動(dòng)態(tài)與自我的愿望,然后你知道了什么是選材什么是象征;或者是周杰倫的《發(fā)如雪》,抒情的旋律,剔透的歌詞,“你發(fā)如雪凄美了離別/我焚捍感動(dòng)了誰/邀明月/讓回憶皎潔/愛在月光下完美”,生發(fā)開去便是語言中的修辭之妙。語文可以是歷史的回顧,可以是時(shí)間的流逝;可以是高山的依戀,可以是流水的深思;可以是社會(huì)的熱點(diǎn)爭論,可以是金庸的武俠小說的講壇……

      一句話,小語文,大世界。

      那是一種氣質(zhì),一種內(nèi)涵,一種說不清道不明的氣蘊(yùn),是一種抹也抹不去的情感的渲瀉。語文課已不僅僅只是傳授字、詞、句的.課堂,更是拓寬文化視野,對(duì)文化的深切感知與體認(rèn),那是在閱讀文本學(xué)習(xí)以后留下的精神印跡。于是,在課堂上,學(xué)生反復(fù)品味文章中優(yōu)美的語句,大聲地朗讀,不同角色的演繹,優(yōu)美段落的背誦,仿寫等等。在這種時(shí)候,語文對(duì)于他們來講已經(jīng)不僅僅是一門功課,更重要的是學(xué)生所感受到的是一種精神文化的遺留,是一種精神實(shí)質(zhì)上的需要,在這里再也不是強(qiáng)迫性地去讀去看,而是變?yōu)榱艘环N需要,成為了生活中不可或缺的內(nèi)容。

      在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”理念,是本著語文課真實(shí)的呼喚而生成。它不需要片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí),它不需要片面追求愉快的教學(xué),它也不需要片面追求活躍的教學(xué)氣氛,從而導(dǎo)致的教學(xué)中非語文因素過多。過多的游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、繪畫、唱歌那只是需要表演的形式。語文課應(yīng)該是情真而意動(dòng)。書讀百遍,其義自現(xiàn),運(yùn)用多種手段將語文蘊(yùn)育其中,這是一種不可或缺的手段,然而語文學(xué)的真正魅力恰恰在于將她咀嚼在口中之時(shí)的那種甘甜。是從無垠的文學(xué)田野中收獲到自己的那一份果實(shí),如同《血色浪漫》中所呼喚的真實(shí)的存在,它不需要太多華麗的包裝,課件多媒體只是適時(shí)的點(diǎn)綴。語文的真實(shí)即使是思想的停滯、交流的消逝那也是真實(shí)的收獲。語文課上所運(yùn)用的有效手段的靈活多樣,也只是殊途同歸,為了喚醒心靈走進(jìn)心靈。

      于是,我為了抬起頭能看到滿天的星斗,愿扎根于在這肥沃的語文土地上,將這神圣而詩意的語文課堂放回到蒼穹之中,真實(shí)地將文本中的精靈還原到生活當(dāng)中。

    語文老師教學(xué)反思14

      以往的語文教學(xué),把學(xué)生禁錮在小小教室里,與世隔絕,兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書。這樣做肯定不而富有活力的語文課程,其中重要一點(diǎn),就是樹立大語文教育觀,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力:一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問,而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),讓小課堂連著大世界。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放,也就是說,必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo),使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品,文質(zhì)兼美,在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有務(wù)必的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、潛力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和潛力,使學(xué)

      生學(xué)會(huì)從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀,二者務(wù)必相互結(jié)合,互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ),對(duì)課外閱讀起著指telnote/fanwen導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充,反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到得法于課內(nèi),得益于課外

      當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,個(gè)性是低年級(jí)課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用超多的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的時(shí)光,結(jié)果快樂有余,收效不大,沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動(dòng),有的目的不明,組織不利,時(shí)光花了不少,學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的`性,減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。

      語文課程改革,要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力。因此,我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),包括必要的語文知識(shí),較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等潛力,基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅僅是扎實(shí)的,也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)

      新潛力,核心是獨(dú)立思考潛力,還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如,在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力,激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解,說真實(shí)想法,不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn),提倡寫個(gè)性化作文,增加想象作文的練習(xí)。

      當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中,要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話,說自我的話,表達(dá)自我的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

    語文老師教學(xué)反思15

      20xx年這個(gè)“加長版”寒假,格外與眾不同,新型冠狀病毒肺炎來襲,面對(duì)突如其來的疫情,我們興業(yè)路小學(xué)師生和家長攜手并肩,家校合力,在網(wǎng)絡(luò)課程中和孩子一起成長!

      作為教師的我們是一刻不敢放松。雖然我們不能沖在防疫的第一線,但我們可以守護(hù)好這份育人的職業(yè)。我們?nèi)昙?jí)語文組根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署,全員行動(dòng),研討實(shí)踐,充分發(fā)揮釘釘直播優(yōu)勢(shì),開展線上扎實(shí)有效教學(xué)活動(dòng)。首先提前備課,為學(xué)生解疑答惑做準(zhǔn)備。

      雖然沒有課本和教參,我們?nèi)昙?jí)語文組在網(wǎng)上找到電子書,通過微信、釘釘?shù)绕脚_(tái),讓學(xué)生第一時(shí)間獲得電子教材。三年級(jí)語文組教師分工合作,認(rèn)真整理周目標(biāo)、六下語文教學(xué)課件等資料,提前精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。搜集視頻、資源,對(duì)比篩選,優(yōu)中選優(yōu),選出教學(xué)質(zhì)量高的資源,發(fā)送到班級(jí)群。給學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)保障。配合家長督促孩子觀看河南電視臺(tái)名師課堂,讓學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)授課。真正實(shí)現(xiàn)了線上授課、線上檢測(cè),真正做到“停課不停學(xué),離校不離教”。

      無論是線上還是線下會(huì)遇到各種各樣的問題,我們?nèi)昙?jí)組老師利用微信群、釘釘群展開線上教研,積極討論,共同成長!孩子們認(rèn)真完成作業(yè),個(gè)個(gè)爭當(dāng)優(yōu)秀!

      三年級(jí)語文作業(yè)是由本組教師集體研討,統(tǒng)一布置,針對(duì)當(dāng)天知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、適量的作業(yè),減少重復(fù)性、低效作業(yè),盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。老師們反饋每天的`作業(yè),在釘釘中按時(shí)布置,按時(shí)批改,批改語也力求有趣別致,旨在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)別的問題單獨(dú)給學(xué)生個(gè)人指出;共性問題,釘釘直播解答。對(duì)于幾個(gè)不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生,會(huì)微信或打電話聯(lián)系,問其原因后有方向指導(dǎo),同時(shí)和家長及時(shí)溝通,爭取不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

      三年級(jí)了,畢業(yè)班,這是小學(xué)時(shí)代最后一個(gè)學(xué)期,我們要努力培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng),為了學(xué)生順利完成小升初升學(xué)任務(wù),這段特殊時(shí)期主要從以下幾方面督導(dǎo)學(xué)生:

      一、養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣

      二、堅(jiān)持閱讀,會(huì)思考,養(yǎng)成良好的做批注習(xí)慣,并大膽寫出心中所想所感。

      三、幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),架構(gòu)知識(shí)框架,為順利畢業(yè)做好準(zhǔn)備。

      從詞語到古詩文,學(xué)會(huì)理解、積累,重視運(yùn)用。尤其是強(qiáng)調(diào)語文和生活聯(lián)系,比如語文第一單元人文主題是“民風(fēng)民俗”,根據(jù)課文學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生深入了解祖國戲劇文化的興趣。停課不停學(xué),我們一直在行動(dòng),也會(huì)一直努力,不斷改進(jìn)提高自己的工作方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要對(duì)得起每一位學(xué)生,每一位家長。只盼疫情快快過去,我們師生早日重逢在美麗的校園!

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