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    語(yǔ)文教師教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-12-02 11:28:46 教學(xué)反思 我要投稿

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思

      作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的語(yǔ)文教師教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思1

      自己教學(xué)語(yǔ)文30年,聽(tīng)課也有幾百節(jié)了吧,總之,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有一種說(shuō)不出的感情。我覺(jué)得教語(yǔ)文,學(xué)養(yǎng)是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會(huì)讀、多讀,有深刻的讀書(shū)感悟;你要教學(xué)生寫(xiě),你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě),有獨(dú)到的寫(xiě)作體驗(yàn);你要教學(xué)生說(shuō),你首先要勤說(shuō)、善說(shuō),有高超的口語(yǔ)表達(dá)才能;你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫(xiě)的人,你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因?yàn)榻陶Z(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。

      我們教師不是詩(shī)人,但要有詩(shī)人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構(gòu)成一位語(yǔ)文教師的神韻。

      有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié),先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo),教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著每一位學(xué)生的心。

      另外與時(shí)俱進(jìn),莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū),交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎!詩(shī)云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè)趣;繇骼蠋熌暧獍搜去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗(yàn);魏書(shū)生老師做了局長(zhǎng)還不放棄教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。

      還要在備課上下苦功夫。把過(guò)多的時(shí)間用在制作課件上,而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上,是得不償失。把功夫用在實(shí)處,而不要做虛功。

      我在教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是:一、以情勵(lì)學(xué);二、以趣激學(xué);三、調(diào)動(dòng)參與;四、啟迪創(chuàng)造;五、注重內(nèi)化;六、求精求活。

      語(yǔ)文課堂要充滿詩(shī)情,要讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣,要有翰墨香,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底是一種文化現(xiàn)象,是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為。

      課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師,教學(xué)研究的生力軍也是教師,從這個(gè)意義上說(shuō),課改的成敗在于教師。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思2

      談起語(yǔ)文教學(xué),我的經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)并不算長(zhǎng)。但是工作幾年來(lái),卻也聽(tīng)了很多優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課。對(duì)于語(yǔ)文課的最初理解也在不斷的改變。這其中有讓人欣賞,值得學(xué)習(xí)的課堂,卻也有很多語(yǔ)文課,刻板、教條而又一味的拔高煽情。一堂語(yǔ)文課,學(xué)生聽(tīng)完沒(méi)有更加愛(ài)文學(xué),沒(méi)有更想交流,也沒(méi)有想寫(xiě)作的丁點(diǎn)兒欲望,只是單純的背誦,誘導(dǎo)式的牽強(qiáng)附會(huì)的點(diǎn)撥和答題公式的背誦。這樣的語(yǔ)文課,文學(xué)的味道在哪里?

      前教育部發(fā)言人王旭明對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)也頗有微詞。在聽(tīng)完一堂名為《怒吼吧,黃河》的公開(kāi)課后,他曾怒氣沖沖的說(shuō)道:“這是典型的假語(yǔ)文!”這讓那位剛剛講完的年輕老師十分尷尬。但王旭明卻“不依不饒”,他操起手機(jī)又寫(xiě)了一則微博:“??先放五分鐘音樂(lè)(音樂(lè)課),問(wèn)聽(tīng)出什么感情(大而空),老師朗誦并配樂(lè)朗誦《五月的鮮花》(個(gè)人炫技型的藝術(shù)指導(dǎo)課),讓學(xué)生念冼星海和光未然生平(音樂(lè)理論課),反復(fù)講愛(ài)國(guó)達(dá)十多次(思品課),要命啊,是所有課獨(dú)非語(yǔ)文課??”

      無(wú)獨(dú)有偶,作為一名年輕教師,我也與王部長(zhǎng)有著相同的疑惑。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)、矯情造作和陳詞濫情,讓我對(duì)未來(lái)的路茫然無(wú)措。是該堅(jiān)守自己對(duì)于文學(xué)最初的熱愛(ài)和理解來(lái)講出有自己風(fēng)格的課,還是和老教師一樣,臣服于傳統(tǒng),一板一眼的按照“常理”出牌?其實(shí),很多老教師們也曾和我一樣,有過(guò)探求文學(xué),別具匠心的愿望,卻被殘酷的考試成績(jī)達(dá)標(biāo)評(píng)比殘忍的摧毀。是啊,著重培養(yǎng)文學(xué)底蘊(yùn)的課堂,論應(yīng)試成績(jī)?cè)跄鼙鹊蒙厢槍?duì)試題進(jìn)行專題講座的課堂呢?論觀賞性也無(wú)法與集多媒體、配樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、朗誦、表演與一體的課堂相媲美。然而,文學(xué)美感的培養(yǎng),怎么會(huì)有速成班?怎么可能小鑼打鼓、皆大歡喜?博大精深的國(guó)學(xué),從《詩(shī)經(jīng)》到諸子百家,從唐詩(shī)到宋詞,從明清小說(shuō)到《白鹿原》,這些由中國(guó)的文字組成的如此美感的文學(xué)世界,我們卻無(wú)法用一顆平常心來(lái)傳遞給學(xué)生們。在語(yǔ)文教學(xué)中,似乎越激情越亢奮越好,教師的個(gè)人表演能力成了國(guó)學(xué)如此悠久歷史和底蘊(yùn)的代名詞。可是我卻認(rèn)為,相比較這樣極端的教學(xué)方式,語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)注重潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課堂效果,更應(yīng)傳達(dá)文學(xué)中的溫文爾雅,韜光養(yǎng)晦。我們自然可以在文學(xué)的世界中展開(kāi)想象力,天馬行空,恣意狂狷的揮灑自己的才華,但是,傳遞這種能量的方式應(yīng)該是隱忍的、是內(nèi)斂的。教師的激情固然不可缺少,但這種激情應(yīng)該是情到深處的自然流露,而不是病態(tài)的亢奮和劍拔弩張的課堂氛圍。

      當(dāng)然,傳統(tǒng)的存在必定有它存在的理由和價(jià)值,對(duì)于應(yīng)試為目的的教育來(lái)說(shuō),前輩們摸索出來(lái)的講課的思路與模式確實(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)感與得分兩者兼得的最佳方式。我個(gè)人并不是很贊成每逢課改就對(duì)以往的講課模式進(jìn)行批評(píng)。每一種得以傳承的教學(xué)方法,必定有其獨(dú)特的作用而被廣為借鑒。不能因?yàn)橐母锞团信f有的模式。課改,到底應(yīng)該如何改?這本應(yīng)是一個(gè)讓人望而生畏的問(wèn)題。古今中外,對(duì)于教學(xué)尚且無(wú)法推選出一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的理論,我們面對(duì)如此多元化的學(xué)科,卻非要定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行,讓窮盡一生研究教育理論的學(xué)者們情何以堪?我想推行課改的學(xué)者們也必定是為了傳遞一種更科學(xué)的價(jià)值觀在努力。沒(méi)錯(cuò),課改必須得進(jìn)行,然而,需要優(yōu)先改革的卻是我們的選拔制度。語(yǔ)文教學(xué)只有推行了正確的、科學(xué)的考核制度,剔除教條死板的閱讀和死記硬背的基礎(chǔ),將文學(xué)的靈動(dòng)通過(guò)文章,通過(guò)更靈活更主觀的閱讀體現(xiàn)出來(lái)時(shí),一切對(duì)課堂教學(xué)的改革才會(huì)得以徹底的貫徹,發(fā)揮其原本被賦予的作用。

      不守舊、不盲從,不偏激,我想應(yīng)該是一名青年教師應(yīng)有的特質(zhì)。在感恩傳統(tǒng)賦予我們課堂力量的同時(shí),批判的接受和學(xué)習(xí),放寬眼界,虛心求教,敢于批判,才會(huì)盡到新時(shí)代語(yǔ)文教師應(yīng)有的責(zé)任。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思3

      先說(shuō)說(shuō)值得高興的事。有一部分學(xué)生開(kāi)始喜歡上了語(yǔ)文,他們?cè)敢馊タ凑n外的文學(xué)書(shū)籍,背誦老師推薦的經(jīng)典篇目,并且從中獲得了樂(lè)趣。他們中的少數(shù)人已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)收獲,我相信他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中完全可以和好班的學(xué)生比一比誰(shuí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更輕松并且更優(yōu)秀。

      也有需要繼續(xù)努力的地方。比如說(shuō)喜歡語(yǔ)文的學(xué)生九班的就比十班的多,十班的語(yǔ)文較好的很多還只是停留在認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)上,上升到喜歡熱愛(ài)程度的的同學(xué)人數(shù)明顯比九班少。而害怕語(yǔ)文的學(xué)生十班的明顯比九班多,尤其是害怕作文,喜歡看書(shū)的人生也比九班少,這一切都有待我在以后的工作中繼續(xù)改進(jìn)。我計(jì)劃下學(xué)期要在十班加大鼓動(dòng)的力度,力爭(zhēng)使更多的學(xué)生熱愛(ài)看書(shū)。

      讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的途徑是讓學(xué)生熱愛(ài)文學(xué),向?qū)W生展示文學(xué)的魅力,這個(gè)工作需要老師做好引導(dǎo)工作。老師除了要向?qū)W生推薦好的文學(xué)作品以外還要帶著他們一起賞析,在賞析中幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的魅力。下學(xué)期計(jì)劃壓縮課文教學(xué)的時(shí)間,加大優(yōu)秀文學(xué)作品的品讀時(shí)間。

      這學(xué)期第二個(gè)心得是教學(xué)重心的調(diào)整。課時(shí)上是閱讀教學(xué)的時(shí)間多,作文教學(xué)的時(shí)間少,但從教學(xué)的難度上是閱讀能力容易提高,作文能力提高難。所以在平時(shí)的教學(xué)中要常想著作文,見(jiàn)縫插針地給作文時(shí)間。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思4

      本課教學(xué)流程設(shè)計(jì)為第一次早讀讓學(xué)生劃出好句,10分鐘后全班交流說(shuō)說(shuō)好在哪里?第一課時(shí)從抓關(guān)鍵句角度來(lái)把握,先明確文章提出了什么觀點(diǎn)?然后教學(xué)生學(xué)習(xí)方法:抓關(guān)鍵句、搜索法、串聯(lián)上下文句、歸納概括法等。最后讓學(xué)生把本課的寫(xiě)作思路寫(xiě)下來(lái)。接著老師板書(shū)文章的有業(yè)敬業(yè)塊寫(xiě)作思路,引導(dǎo)學(xué)生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語(yǔ)言,讓學(xué)生尋找適合演講的話,四人小組派代表說(shuō)明。

      第二次早讀讓學(xué)生自己尋找適合演講的話,自己講給自己聽(tīng),講一遍(演講),老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長(zhǎng)的語(yǔ)言方式,(時(shí)代變遷適合語(yǔ)言形式也在變)演講給同桌聽(tīng)。準(zhǔn)備課上交流。早讀結(jié)束前老師先聽(tīng)一兩個(gè)同學(xué)演講,同時(shí)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng):

      1、大聲、自信;

      2、嚴(yán)肅不可笑;

      3、聽(tīng)眾是來(lái)聽(tīng)你的演講,不是來(lái)看你笑話的;

      4、以氣勢(shì)以聲音壓倒全場(chǎng);

      5、有強(qiáng)調(diào)重音;

      6、少用文白相間。

      第二課時(shí)學(xué)生演講何琪遙很有學(xué)者風(fēng)范、夏亞青用貴州話的演講相當(dāng)出色。演講結(jié)束后老師強(qiáng)調(diào)演講者要達(dá)到演講的目的,最關(guān)鍵還是演講的內(nèi)容,所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來(lái)在回顧上課的基礎(chǔ)上講“道德類文章”人應(yīng)……”的文章仿寫(xiě)“敬業(yè)”。接著就樂(lè)業(yè)開(kāi)展分析,分析后同樣就其寫(xiě)作思路讓學(xué)生仿說(shuō)。

      第三課時(shí)分析課后練習(xí),讓學(xué)生舉例說(shuō)明身邊的無(wú)論是學(xué)習(xí)或道德上的天地間第一等人,最后讓學(xué)生討論“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”的理解。從授課看,演講塊的教學(xué)極為精彩,但是在說(shuō)理塊的分析老師講得過(guò)多,如何能做到引導(dǎo)學(xué)生分析出來(lái)是老師今后教學(xué)上要思考的重點(diǎn)。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思5

      我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒,一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄,楚楚動(dòng)人,自主合作探究,情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想,新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?上驳氖牵覀?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

      一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

      記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中,有位家長(zhǎng)這樣說(shuō) :“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

      二、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

      1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

      在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!

      2、尊重“需要”,注重“激趣”。

      通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

      3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

      “登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

      二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

      傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

      三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

      1、讓孩子去“展示自己”。

      “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!

      孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:

      對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

      對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

      2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

      葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí),而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

      3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

      “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文!币恢币詠(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

      四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

      著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

      1、把人家的情感變成自己的情感。

      《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

      2、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。

      每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!

      真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?鞓(lè)的時(shí)光!

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思6

      識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中占最重要的位置,是學(xué)好句,段、篇的基礎(chǔ)。在上這課時(shí),我的思路比較清晰,我設(shè)置了語(yǔ)言懸念,現(xiàn)在是什么季節(jié)?很多孩子知道是秋天,我說(shuō):“對(duì),現(xiàn)在是金秋時(shí)節(jié)!苯铏C(jī)板書(shū)“金秋時(shí)節(jié)”,我再設(shè)懸念,設(shè)問(wèn):秋天是什么顏色的?許多孩子舉手了,教室里活開(kāi)了,一個(gè)男孩說(shuō):“秋天是紅色的,因?yàn)闃?shù)上的柿子紅了!庇忠缓⒆诱f(shuō):“秋天是黃色的,因?yàn)榈竟仁屈S色的.”又一女孩兒說(shuō):“秋天是紅色的,因?yàn)闂魅~紅了!薄⒆觽冋f(shuō)得太好了,我再次設(shè)問(wèn):秋天像什么?教室里又熱開(kāi)了,孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?shī),一首秋收的詩(shī);像一幅畫(huà),畫(huà)上有成熟的果子,莊稼、蔬菜……還有落葉……”,我抓住學(xué)生的激情不放,咬住學(xué)生虔誠(chéng)的目光,深情地說(shuō):“孩子們,我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧!秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的圖畫(huà),天高云淡,大雁南飛,田野里五谷豐登,爪果飄香。看,那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美,有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來(lái),作為老師,我有一份成就感。

      同時(shí),我更不忽視字詞的教學(xué),我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ),把生字顯示出來(lái),學(xué)生自拼自學(xué),在證音,我也拓寬了一些知識(shí)面,如:在教學(xué)時(shí),我告訴學(xué)生“壯”字的分析,“士”形旁,“士”是男子的美稱。古時(shí)以三十歲為壯,還有形近字,同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積累,出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ):一葉之秋,春蘭秋菊,春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節(jié)……

      總之,對(duì)本識(shí)字課教學(xué)還是有收獲的,100%的學(xué)生生字過(guò)關(guān),在詞語(yǔ)的理解上,通過(guò)自己在教學(xué)中設(shè)置的語(yǔ)言,學(xué)生能理解,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感,態(tài)度與價(jià)值觀,能感受到祖國(guó)山河之美。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思7

      長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著模板,格式化,矯情,千篇一律。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是矯飾之情……

      在語(yǔ)文教學(xué)崗位上第三個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?

      幾年來(lái),我聆聽(tīng)到前輩的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué),他的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者很是感冒,諄諄教導(dǎo),不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開(kāi)教學(xué),就是要放得開(kāi),為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在他瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著聽(tīng)著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫(xiě)下的全是慷慨激昂的氣勢(shì)?吹竭@樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)他的課充滿著期待,希望帶他們到處神游,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

      語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)不是那么簡(jiǎn)單,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。

      一節(jié)課不過(guò)四十五分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,根本就來(lái)不及一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么。

      課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽(tīng)的正高興,下課時(shí)間卻到了……這是不是也是一堂成功的語(yǔ)文課呢?

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思8

      作為一名語(yǔ)文教師,理所當(dāng)然要熱愛(ài)語(yǔ)文,熱愛(ài)言語(yǔ)創(chuàng)造,熱愛(ài)言語(yǔ)生命。祖國(guó)語(yǔ)文有數(shù)千年悠久發(fā)展的歷史,有豐富多彩的燦爛文明,我們身為中華兒女,華夏子孫,既應(yīng)該為我們祖國(guó)語(yǔ)文而感到驕傲,又應(yīng)該全身心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文,為深刻理解和正確使用祖國(guó)語(yǔ)文而努力。

      一個(gè)語(yǔ)文教師倘若不熱愛(ài)語(yǔ)言和言語(yǔ),不喜歡寫(xiě)作,那他憑什么來(lái)愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)職業(yè)?閱讀、寫(xiě)作、觀察、思考、搜集、整理,這些應(yīng)該是一名語(yǔ)文教師在課堂之外所做的最多的事情。語(yǔ)文教師不應(yīng)該只把教學(xué)視為謀生的手段,而要把語(yǔ)文教學(xué)看作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和享受人生樂(lè)趣的方式,教出語(yǔ)文之趣,這應(yīng)該也說(shuō)是一種教學(xué)境界。熱愛(ài)語(yǔ)文即熱愛(ài)生活——熱愛(ài)生活了,對(duì)學(xué)生就有關(guān)愛(ài)之心,對(duì)作品則有欣賞之愿,對(duì)工作就有熱忱之情,對(duì)同事就有親和之力。一個(gè)語(yǔ)文老師的生活態(tài)度因熱愛(ài)語(yǔ)文而應(yīng)當(dāng)積極、樂(lè)觀、向上、熱情。無(wú)論這一節(jié)課是否成功,無(wú)論這一屆學(xué)生的成績(jī)是否理想,無(wú)論這一年是否得到榮譽(yù),只要懂得珍惜,學(xué)會(huì)善待,盡職盡責(zé),充滿愛(ài)心地完成自己的工作,其生活就會(huì)因此而充實(shí)快樂(lè)。

      一個(gè)熱愛(ài)寫(xiě)作、傾情寫(xiě)作、有著高尚言語(yǔ)人格的教師,也許對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)和教參沒(méi)多大熱情,也不糾纏于名目繁多的訓(xùn)練、練習(xí)、考試、但他給學(xué)生讀自己的一首小詩(shī),講一個(gè)富有哲理的故事,他也喜歡在課外寫(xiě)詩(shī)歌、散文、隨筆、作品欣賞、教學(xué)論文、教育短評(píng)……這樣的老師才算是當(dāng)之無(wú)愧的語(yǔ)文教師。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思9

      “我的發(fā)現(xiàn)”,“讀讀想想”是語(yǔ)文第二冊(cè)語(yǔ)文園地四個(gè)欄目之一,旨在:

      1、鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)兩種識(shí)字方法并運(yùn)用識(shí)字。

     。病⒊醪桨l(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟漢字一詞多義的特點(diǎn)。本節(jié)課在教學(xué)時(shí),總體感覺(jué)很順暢,學(xué)生思維活躍。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,我努力嘗試創(chuàng)造一種適宜兒童學(xué)習(xí)的愉悅氛圍,以兒童直接參與的喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)為主要形式,體現(xiàn)寓教于樂(lè),整節(jié)課讓學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中我從復(fù)習(xí)“加一加”“換一換”的識(shí)字方法到媒體出示漂,票,飄 等字體。這一部分的教學(xué),我設(shè)計(jì)了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué),首先在教師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)“減一減”識(shí)字方法,這是直接的方法的學(xué)習(xí),滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí),如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字,達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法,并運(yùn)用方法,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

      新授后我又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容:以“你還有哪些認(rèn)字寶寶的方法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累和運(yùn)用。而在“讀讀想想”這一題型中,初步體會(huì)到“一詞多義”再通過(guò)“打”字的延伸教學(xué),學(xué)生通過(guò)”找朋友”的形式進(jìn)一步感知漢字“一詞多義”的特點(diǎn),因沒(méi)有掌握好時(shí)間,整節(jié)課前松后緊,以至于有點(diǎn)拖堂。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思10

     。ㄒ唬┳ズ脤n}訓(xùn)練

      學(xué)習(xí)“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專題,豐富作文素材的儲(chǔ)備。考場(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇,學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲(chǔ)備,即使有較好的寫(xiě)作技巧,較強(qiáng)寫(xiě)作能力,也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在寫(xiě)作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用,起到不錯(cuò)的效果。

      學(xué)習(xí)“語(yǔ)言應(yīng)用題”專題,改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)用題歷來(lái)被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”,題型新,短小精悍,靈活多變,但“麻雀雖小、五臟俱全”,一則語(yǔ)言應(yīng)用題,從某種意義上說(shuō),就是一篇“小作文”,它要求依據(jù)一定的句式、一定的修辭手法,重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達(dá)能力,多用整句、對(duì)稱句。把語(yǔ)言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),在作文訓(xùn)練過(guò)程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉,每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。

      此外,還有其他專題訓(xùn)練,也可以和作文串起來(lái),譬如:現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,我們閱讀文本,不單單就為了解決那些題目,還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒。為自己的作文的提高提供范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程,實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。

      這中間我還根據(jù)年級(jí)及備課安排,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)《考試說(shuō)明》關(guān)于寫(xiě)作的具體能力考查要求,從理論上明確考點(diǎn),從實(shí)踐中落實(shí)考點(diǎn)。一方面,為學(xué)生提供大量的優(yōu)秀作文,我在作業(yè)安排上布置了每周積累抄寫(xiě)優(yōu)秀文;另一方面,通過(guò)寫(xiě)作技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生整體寫(xiě)作能力,許多同學(xué)通過(guò)多次的強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)試作文能力有大幅度提高。

     。ǘ 精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練,注重講評(píng),勇于預(yù)測(cè)

      針對(duì)高考能力考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。當(dāng)前社會(huì)上濫編復(fù)習(xí)資料的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,網(wǎng)上資源源源不斷,我們注意以精制濫,認(rèn)真篩選,博采眾長(zhǎng),為我所用。高考試題具有很強(qiáng)的科學(xué)性、導(dǎo)向性,成為我們首選的訓(xùn)練題。讓他們訓(xùn)練,然后認(rèn)真評(píng)講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。同時(shí)加以每周一大練(綜合訓(xùn)練)的方式,訓(xùn)練適度,效果比較明顯。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中,我們認(rèn)真研究各地資料,大膽預(yù)測(cè),特別是根據(jù)近兩年的各省高考試題,我們把重點(diǎn)放在古詩(shī)鑒賞、史傳文閱讀、小說(shuō)閱讀,實(shí)用類文本閱讀,特別是在第五大題“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊,我重點(diǎn)訓(xùn)練了成語(yǔ)、病句、語(yǔ)言運(yùn)用連貫與得體、仿寫(xiě)等內(nèi)容,針對(duì)性很強(qiáng)。

      高三第二學(xué)期重點(diǎn)在模擬考試與講評(píng),目的訓(xùn)練答題技巧、提高綜合應(yīng)試能力。精選針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范、有創(chuàng)新預(yù)見(jiàn)的試題至關(guān)重要,精編試題是我們的首選。同時(shí)高度重視講評(píng),每次的模擬我都要分析研究學(xué)生的成績(jī),從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)上還存在的嚴(yán)重問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方向,做到講評(píng)有針對(duì)性,提高效率?吹綄W(xué)生的循序漸進(jìn),我更加堅(jiān)定了獲得優(yōu)異成績(jī)的決心。

      教學(xué)體會(huì)

      1、教學(xué)要善于引導(dǎo)和激發(fā)熱情興趣,教師要不斷積累教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師要形成自己的知識(shí)體系和教學(xué)風(fēng)格。不要怕學(xué)生基礎(chǔ)差,要善于和學(xué)生溝通。要想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所需,從實(shí)際出發(fā),用真誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生,用激情激勵(lì)學(xué)生,用方法指導(dǎo)學(xué)生,用知識(shí)充實(shí)學(xué)生,用毅力推動(dòng)學(xué)生,用創(chuàng)造改變學(xué)生。

      2、在總結(jié)成績(jī)的同時(shí),我也看到自身的不足,如課外閱讀指導(dǎo)不到位,學(xué)生閱讀質(zhì)量還不算高;作文指導(dǎo)過(guò)于保守,鼓勵(lì)創(chuàng)新力度不夠,學(xué)生作文缺少高分,語(yǔ)文總分不能盡如人意,等等。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思11

      一、主要存在的問(wèn)題:

      1、學(xué)生仍存在背誦默寫(xiě)不到位的毛病,主要表現(xiàn)為多字、少字或者張冠李戴的現(xiàn)象。雖然每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不多,但影響到了年級(jí)的平均成績(jī)。

      2、學(xué)生在實(shí)踐題目中存在不寫(xiě)或者亂寫(xiě)的問(wèn)題,把握不住方向。

      3、閱讀理解題是我們最主要的失分項(xiàng),主要是由于學(xué)生們把握文章深層次含義的能力較弱、詞匯匱乏、表達(dá)能力不強(qiáng)和答題不規(guī)范等因素引起的。

      4、作文存在著膚淺、不生動(dòng)、跑題和寫(xiě)字不認(rèn)真等問(wèn)題。

      二、解決的措施:

      1、教師每天要關(guān)注這些背誦有困難的學(xué)生,有目的地將任務(wù)平分到每天的學(xué)習(xí)中去,以達(dá)到積少成多的效果,同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)幫助他們,動(dòng)用一切力量解決他們的問(wèn)題。

      2、在課堂上,要側(cè)重于對(duì)課文中心任務(wù)的思考和把握,有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和語(yǔ)言能力的培養(yǎng),同時(shí)有針對(duì)性地找一些習(xí)題進(jìn)行鞏固,同時(shí)要求學(xué)生規(guī)范答題,養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

      3、對(duì)于作文,我們要多選美文進(jìn)行賞析,通過(guò)分析美文中的長(zhǎng)處來(lái)認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自己文章中的缺點(diǎn),此外要堅(jiān)持周記和隨筆作文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力,我相信,學(xué)生一定會(huì)取得滿意的成績(jī)!

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思12

      《安塞腰鼓》是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元中一篇課文,是陜西作家劉成章先生的名篇。這篇課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言激情澎湃,鏗鏘有力,思想內(nèi)涵豐厚,特別是其中一些寫(xiě)意的語(yǔ)句,含義深刻,發(fā)人深思!鞍踩摹笔顷儽备咴赜械牡赜蛭幕F(xiàn)象,也是陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號(hào),而這一切均與陜北古老的歷史有關(guān),具有濃郁的地方特色,這對(duì)于不熟悉、不了解這一民間藝術(shù)的我們這里的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要想透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵,是有一定難度的。

      根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是:看腰鼓表演的視頻,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;跟隨視頻范讀,反復(fù)朗讀課文精彩段落,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì);品味貫穿于文章始終的修辭、想象,感悟作者字里行間流露出的對(duì)中華民族不屈不撓精神的贊頌。

      這堂課的教學(xué),我認(rèn)為有幾處是較為成功的:

      一、情境創(chuàng)設(shè)。新課導(dǎo)入,我播放了“安塞腰鼓的頻,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“安塞腰鼓”,感受安塞腰鼓的豪放和火烈,學(xué)生一下子感覺(jué)安塞腰鼓近了。之后讓學(xué)生聆聽(tīng)一段配樂(lè)朗讀,隨著誦讀者抑揚(yáng)頓挫的朗讀,學(xué)生們感受著生命的激越,課堂氛圍完全為腰鼓聲所感染了。在這樣的氛圍中,在掃除完生字新詞的障礙后,我請(qǐng)學(xué)生們齊讀課文。令人欣喜的是,他們的朗讀是多么的到位,哪段該平和,哪段該激昂,哪段該舒緩……簡(jiǎn)直可以用“聲情并茂”來(lái)形容。我心中暗喜,一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。恰當(dāng)?shù)那榫,點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情,深化了學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的理解。

      二、 注重朗讀。精讀環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)重點(diǎn)落在品味語(yǔ)句。學(xué)生自主朗讀精彩的段落,品味自己喜歡的語(yǔ)句。識(shí)別排比句、比喻句,品讀排比句、比喻句及意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,體味其中的氣勢(shì)、節(jié)奏和激情,在朗讀感知。通過(guò)朗讀品味,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更主要的是,讓學(xué)生自主朗讀品味中得到語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,充分感悟到了文章的魅力,感受到了文章的語(yǔ)言美、音樂(lè)美、人物美、情感美,從而培養(yǎng)和提升了學(xué)生的審美能力。

      當(dāng)然這堂課的教學(xué),還存在一些不足之處。比如在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié),我的形式過(guò)于單一,朗讀指導(dǎo)還不夠充分,如對(duì)重音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)只停留于示范,而沒(méi)有具體指導(dǎo),效果不是很好!這篇文章所傳達(dá)的內(nèi)涵,確實(shí)也不是這個(gè)年齡段的孩子能夠真正理解的。對(duì)主題的探究還不夠,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從多角度更深入的探究。所以,課文雖然上完了,我也把自己的了解傳達(dá)給學(xué)生了?墒俏覅s沒(méi)有把握,學(xué)生真正領(lǐng)悟了多少。這是在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思13

      回顧一學(xué)期的教學(xué)工作,取得了許多成績(jī),但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作,現(xiàn)將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。

      一、成功之處

      1、學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性,使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

      2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合,進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

      3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。

      4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中,注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重了基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

      5、在教學(xué)中,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,適當(dāng)選擇教學(xué)策略,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

      二、存在的問(wèn)題

      1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。

      2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。

      3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

      4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。

      5、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高,能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題,展開(kāi)討論,發(fā)表自己的意見(jiàn)。

      6、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練,提高作文水平。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思14

      我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,本班一共有45多人,平均年齡比較小,所以學(xué)生的接受能力相對(duì)比較弱。一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期主要是漢語(yǔ)拼音和短篇課文的教學(xué),這也是我第一次教人教版課本的漢語(yǔ)拼音,剛剛開(kāi)始的時(shí)候我以為沒(méi)什么難度,后來(lái)實(shí)際教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)困難重重。學(xué)生的遺忘率高,而且年齡小,遇到困難就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生常用字詞掌握不準(zhǔn)確。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)有部分學(xué)生總是不能及時(shí)完成,平時(shí)上課的時(shí)候?qū)W生很容易分散注意力。面對(duì)這些問(wèn)題我常常反思。

      一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音的教學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了,總結(jié)這一個(gè)多月以來(lái)的教學(xué)。首先的感覺(jué)就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式:看情景圖——學(xué)習(xí)順口溜——認(rèn)識(shí)新的拼音字母——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中,每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)?磮D是為了引出新的知識(shí),也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的觀察,有序的觀察?赐陥D之后試著用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō),鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力,對(duì)今后的寫(xiě)作也有幫助。學(xué)習(xí)順口溜是對(duì)現(xiàn)在知識(shí)的一個(gè)總的概括??每部分都有它的作用和意義。不足和需要反思的地方:

      1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多,有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。

      2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠,一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了,因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。

      本學(xué)期,我又擔(dān)任了一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作。一年級(jí)共有50名學(xué)生,普遍好動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)不夠?qū)W,加上這學(xué)期時(shí)間緊,教學(xué)任務(wù)重,這些都給我的教學(xué)工作帶來(lái)較大的難度。為了搞好教學(xué)工作,我作出了很多的探索和努力,主要抓住了以下幾點(diǎn):

      一、 抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

      作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講,是非常重要的。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立,從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū),從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品,都需要我不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō),反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng),我班大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      二、 抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí):

      一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步,正如修筑高樓大廈一樣,必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期,我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)等方面作了努力。

      1、注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握:

      漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣,又能

      很好地掌握,我就經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的老師交流,并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí),在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里,我針對(duì)學(xué)生因材施教,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用。

     。ǘ┳ズ脤(xiě)字訓(xùn)練。

      寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字,是我最大的心愿,因?yàn)閷?xiě)一首漂亮的字非常重要。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑,在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平,也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以,在平時(shí)的教學(xué)工作中,我特別注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先,要讓學(xué)生寫(xiě)好字,作為他們的語(yǔ)文老師,我更注重自己在課堂板書(shū)上給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次,從習(xí)慣方面要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。特別是習(xí)慣方面的要求,如怎樣握筆,保持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì),這些往往容易忽略,而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高,甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此,在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí),我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

     。ㄈ┳ズ米x書(shū)訓(xùn)練。

      我感到如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的,在課堂上,我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽,小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣;其次,我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅

      膀,讀出自己的感受出來(lái)。第三,注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng),所以在教學(xué)生讀課文之前,我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面,盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。

      三、課前認(rèn)真?zhèn)湔n,努力上好每一節(jié)課:

      為了讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)好,我在課前努力鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,具備學(xué)生,又備教材,并利用遠(yuǎn)程教育資源,扎實(shí)地上好每一節(jié)課,有時(shí)還根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)課件資源進(jìn)行了修改、整合,爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)好、記牢。另外,我在課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,努力提高自身的教課學(xué)藝術(shù),向40分鐘要質(zhì)量。

      經(jīng)過(guò)我的不斷努力,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變好了,學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。下學(xué)期,我將加倍努力,爭(zhēng)取更好的工作業(yè)績(jī)。

    語(yǔ)文教師教學(xué)反思15

      時(shí)代在變,教材在變,人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革,正悄然而起。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo),同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。

      一、對(duì)新課標(biāo)新教材的理解

      面對(duì)新課標(biāo),面對(duì)新教材,面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專家型,學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去向,無(wú)所適從。

      對(duì)于新課標(biāo),新理念,我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò),以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái),我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),肢解得零離破碎,學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在教科書(shū)的使用上,就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科,提倡“用教科書(shū)教”,而不是“教教科書(shū)”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課,也不一定就是局限于語(yǔ)文教材,應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念,它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言,有整體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。

      對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

      鑒于語(yǔ)文讀寫(xiě)的實(shí)踐性決定了 “工夫在課外”的特色,如以徹底分塊如大學(xué)課堂管講不管學(xué)生的分法,必然導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練失控而最終將以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià);鑒于作文主要側(cè)重實(shí)踐而非理論;所有教學(xué)內(nèi)容分為分塊與不分塊兩大類。即將欣賞示例類的課文(含文言文)進(jìn)行分塊教學(xué);而作文,配套練習(xí),課外自讀教材及指導(dǎo),復(fù)習(xí)等體現(xiàn)能力訓(xùn)練的內(nèi)容不分塊,由原任教師教學(xué)并起總體銜接連貫作用。保證教學(xué)主題訓(xùn)練的延續(xù)性。

      鑒于課文事實(shí)上在教學(xué)中所處的作用有限,已不適宜將其作為教學(xué)主要目標(biāo),而知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練以及課外大語(yǔ)文讀寫(xiě)以及傳統(tǒng)大作文等更為重要的內(nèi)容顯然應(yīng)該用一定課時(shí)加以指導(dǎo);所以我們把課時(shí)相應(yīng)安排為:每周分塊與非分塊內(nèi)容各占 2個(gè)課時(shí),在時(shí)間上對(duì)能力訓(xùn)練給予充分重視。對(duì)課文處理,立足重點(diǎn)中學(xué)層次,重點(diǎn)課文用2課時(shí);非重點(diǎn)1課時(shí),每單元6課時(shí),即用三周時(shí)間。

      鑒于講授課文同一內(nèi)容要有合理的間隔重復(fù)次數(shù);且為了中段期末考統(tǒng)一進(jìn)度方便,教師半學(xué)期內(nèi)教學(xué)同一內(nèi)容連續(xù)三輪共六個(gè)班為宜。最后一輪在自己班教學(xué)以方便調(diào)節(jié)且方便段考復(fù)習(xí)。在原任老師繼續(xù)熟悉所有課文的基礎(chǔ)上,分模塊授課老師應(yīng)為原任老師提供教案供復(fù)習(xí)銜接參考。

      體現(xiàn)能力訓(xùn)練不分塊的內(nèi)容,可依考點(diǎn)(或知識(shí)點(diǎn))為序,有的放矢根據(jù)需要逐一訓(xùn)練;首先是有內(nèi)容、有計(jì)劃統(tǒng)籌安排好高三能力點(diǎn),在高三復(fù)習(xí)之前完成一輪充實(shí)的訓(xùn)練,從而切實(shí)為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)廣泛而深入地全面進(jìn)行注重潛移默化的'課外大語(yǔ)文讀寫(xiě)指導(dǎo)。

      注意:課時(shí)嚴(yán)格依計(jì)劃執(zhí)行、結(jié)束,還可用減少非基本篇目及增加自瀆篇目以調(diào)劑,如文言如果較長(zhǎng)可只上三課;單元考試無(wú)法統(tǒng)一問(wèn)題不大;通過(guò)科代表以及交流教案銜接相關(guān)進(jìn)度,內(nèi)容等問(wèn)題,形成有機(jī)教學(xué)整體。

      二、關(guān)于開(kāi)展分模塊語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)的嘗試

      最大的特點(diǎn)是根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)在體系有的放矢,成功的解決了模塊教學(xué)與教學(xué)責(zé)任歸屬的矛盾,對(duì)教學(xué)質(zhì)量反而有一種積極的促進(jìn)效應(yīng);在全社會(huì)還受高考指揮棒制約的前提下,矛盾的解決將是教改的必須具備的安全閥門(mén),也是諸多學(xué)校心有余而力不足,望而卻步的根本原因所在。其次是面對(duì)不是以內(nèi)容為模塊而是以融豐富內(nèi)容于一體的單元模塊,大膽變通極富創(chuàng)意,使看似不可能進(jìn)行的模塊教改得以順利進(jìn)行。雖然沒(méi)有從內(nèi)容上真正體現(xiàn)模塊,但專人負(fù)責(zé)其中部分內(nèi)容,本質(zhì)上與今后改革方向一致;這不僅是對(duì)現(xiàn)在體系的變通,也為今后模塊教改無(wú)疑提供了一種建設(shè)性的思路。

      有利于教師發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì),精心備課、講課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。且連續(xù)三輪可以使單元課文反聵改進(jìn)以達(dá)到最佳效果(類似公開(kāi)課之收獲,無(wú)論怎樣精心的備課都不能與在實(shí)踐中的不斷完善相比,而這正是一人負(fù)責(zé)所有課程的傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界),盡可能充分的體現(xiàn)新課程對(duì)課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。 “傷其十指不如斷其一指”,精雕細(xì)刻出精品,即對(duì)教材及教學(xué)方法理解得更加深刻完善,進(jìn)而逐步升華到教學(xué)藝術(shù)的境界。尤其現(xiàn)在大力提倡多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段以提高教學(xué)效率之機(jī),更需要時(shí)間去努力探索,讓多媒體廣泛滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),F(xiàn)在我們參與實(shí)驗(yàn)的老師幾乎每堂課都在不同程度上運(yùn)用了多媒體教學(xué),徹底改變了以前只停留在極少數(shù)公開(kāi)場(chǎng)合才使用多媒體的尷尬狀況。這種“充分備課,反復(fù)反饋提高”的優(yōu)勢(shì)特別適應(yīng)新課程“注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,積極討論交流,氣氛活躍生動(dòng)”的課堂教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求;應(yīng)當(dāng)知道,符合新課程教改特點(diǎn)的課文教學(xué)的難度要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式教學(xué)大得多;一學(xué)期演示一兩次,就很不錯(cuò)了,但我們卻可以貫穿于全部教學(xué)過(guò)程,全方位的體現(xiàn)新課改的教學(xué)意圖。

      有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,吸收各家之長(zhǎng),豐富課堂內(nèi)容。一是不同的教師,不同的擅長(zhǎng),不同的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)形成了精彩紛呈百花齊放,突破了語(yǔ)文千篇一律程式化;二是精心處理設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容顯然比常規(guī)有限的努力更能體現(xiàn)文章的豐富與魅力,具有更多的吸引力,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)普遍持歡迎態(tài)度主要原因之一也就在于此。興趣是最好的老師,多年來(lái)疲于應(yīng)付而不能不照本宣科的通常方式(少數(shù)教學(xué)高手例外),往往是讓語(yǔ)文課乏味之極的根源。

      本學(xué)期我擔(dān)任了初二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,初二年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

      三、我的實(shí)踐反思。

      (一)、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

      教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

      教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

     。ǘ⒉粩鄬(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

      課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

     。ㄈ、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)

      課上到現(xiàn)在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,的新天地

      四、我的看法

     。ㄒ唬┳魑慕虒W(xué)流于形式

      雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日常化系統(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。

      新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫(xiě),及時(shí)寫(xiě),讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作,何愁作文課寫(xiě)不出好作文?

      (二)、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

      教學(xué)中,我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,沒(méi)有上優(yōu)秀,我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生,也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。

     。ㄈ⒌掠凉B透力度不夠

      語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么……

      新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

      誠(chéng)然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無(wú)論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念,語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

      五、今后的打算

      語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革,已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的局面,但是,以整體而言,語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好地解決。面對(duì)學(xué)生不懂文體,不會(huì)謀篇,詞不達(dá)意,表達(dá)不清,錯(cuò)別字連篇等諸多語(yǔ)文能力的缺漏,人們?cè)谒伎,語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境?怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展與需要? 首先:應(yīng)擺脫操作上的簡(jiǎn)單化。國(guó)家教育部門(mén)為方便教師查找備課資料,編寫(xiě)了教學(xué)參考書(shū),其目的主要是讓教師在備課時(shí),參考使用一些資料,因此在表達(dá)形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上,不結(jié)合本地區(qū),本班的學(xué)生情況,這樣的傳授知識(shí),學(xué)生如何能接受?于是就形成了“千節(jié)一面”的情況,甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課也是如出一轍,缺少新意。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。

      其次,升學(xué)考試導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為,誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。多年來(lái),各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生家長(zhǎng)及至教師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成績(jī)就是效果,考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考,學(xué)生為考而學(xué),領(lǐng)導(dǎo)以考視人。把繁紛復(fù)雜的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說(shuō)明之中,排斥了除考試說(shuō)明之外的其它內(nèi)容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動(dòng)的課文,分解成支離破碎的骷髏,難怪教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,本來(lái)貼近學(xué)生生活,感情豐富,吸引學(xué)生的文章,學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)枯燥乏味。我們看到不少教師,為了應(yīng)付考試,把語(yǔ)文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課,題型分析,應(yīng)考技巧,大量的時(shí)間被消耗了,這無(wú)疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性,如果不擺脫為應(yīng)試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為,那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì)越走越窄。

      第三,要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化,還表現(xiàn)為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的直覺(jué),領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在。近年來(lái),不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了,甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像數(shù)、理、化那樣容易操作。認(rèn)識(shí)若干生字、背誦一篇課文可以在一定時(shí)間完成,而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時(shí)間完成或取得滿意效果。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,因此自覺(jué)與感知對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能,把入學(xué)學(xué)習(xí)稱之為“讀書(shū)”。“讀”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)?晌覀儸F(xiàn)在大多數(shù)教師卻忽略了學(xué)生的讀,而特別重視學(xué)生的寫(xiě)與對(duì)文章的分析。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言,更有許多不確定性,如果把晏殊的“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”譯成白話,就會(huì)索然寡味。葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非幾個(gè)例子”如果不加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的研究,不能把學(xué)習(xí)“例子”轉(zhuǎn)換成技能,則學(xué)生只能得到死的知識(shí),大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題則無(wú)從談起。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo),它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本,以學(xué)生為主體,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色,學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位,才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

      作為一名課改大潮中的新青年教師,面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為,提高自己的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力,F(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:

      第四確定學(xué)生的主體地位語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知,正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果,往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定,久而久之,學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上,語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異,對(duì)文章的分析受生活的影響。但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí),并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣,才能確保學(xué)生主體地位的確立。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生,提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。()在具體的操作中,我在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件,讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說(shuō),課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生,有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題,讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái),只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      第五養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ?茖W(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò):一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期,而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。大班教師教學(xué)反思初中地理教師教學(xué)反思小學(xué)教師教學(xué)反思

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