小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(實(shí)用)
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編整理的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí),和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事,不單講了父子之間親情,還將愛(ài)推而廣之,使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快,我是這樣設(shè)計(jì)的:
一、體會(huì)父子情深。
初讀課文后,讓學(xué)生聽(tīng)著配樂(lè)朗讀帶中的課文錄音,圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句,嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后,選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭,并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花,心里會(huì)想些什么?”的語(yǔ)言訓(xùn)練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的'配樂(lè)朗讀,贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié),感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深,體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的心
二、感悟奉獻(xiàn)快樂(lè)。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子,并且利用自己最擅長(zhǎng)的工具——筆,給兒子寫(xiě)了一封信,是用心良苦的一番至理名言,將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容,既可交流印象最深的句子,聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì),去證明這的確是諄諄教導(dǎo),以求“各有所得”;也可提出疑難處力求在組內(nèi)班內(nèi)“自求自得”;甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多;并匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例,教師相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言書(shū)簽,并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì)一種快樂(lè)。
三、引導(dǎo)理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話(huà):你要知道,“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面,他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西,“拿”則認(rèn)為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)解釋這句話(huà)嗎?(高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花,爸爸得到這樣美好的東西,很高興,而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。)在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例,再因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。
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《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè),一是掌握生字詞;二是熟讀課文,感知課文的主要內(nèi)容;三是抓住文中對(duì)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě),來(lái)體會(huì)父親愛(ài)的了不起。
文章值得推敲的語(yǔ)句很多,人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境,情有所動(dòng),理有所悟,我抓住“父親愛(ài)的了不起”為突破點(diǎn),以點(diǎn)帶面,在這個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái),反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地:第一個(gè)是他悲痛欲絕,但重新挺立的'場(chǎng)景;第二個(gè)是許多人勸他別挖,但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景;第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn),傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀,不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心!八诹8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵,雙眼布滿(mǎn)血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!毕戎笇(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累;再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛(ài)和肉體的痛苦;繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶;最后探究父親的精神支柱,讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中,與主人公共同體驗(yàn),共同感受,緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場(chǎng)景,通過(guò)音樂(lè)的渲染等,使學(xué)生的心靈受到熏陶,從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的,感受文本的強(qiáng)烈震撼。
可是,作為語(yǔ)文課堂,僅僅讓學(xué)生感動(dòng)就夠了嗎?在教學(xué)中如何尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)呢?如何在人文教育的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?這是我以后要思考的重要問(wèn)題!
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教學(xué)目標(biāo):
1.能?chē)@濃濃的鄉(xiāng)情這個(gè)主題講清楚自己的活動(dòng)安排。通過(guò)口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng),培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情.
2.能與同學(xué)就活動(dòng)主題進(jìn)行商討,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力,及自主合作的參與意識(shí)。
3.在口語(yǔ)交際和習(xí)作的過(guò)程中,進(jìn)一步提高口頭和書(shū)面的表達(dá)能力,能大膽發(fā)揮想象,運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言,寫(xiě)出家鄉(xiāng)的變化,表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。練習(xí)修改自己的習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。
教學(xué)難點(diǎn):
根據(jù)主題策劃活動(dòng),列出節(jié)目表,并分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),在傾聽(tīng)與合作中活動(dòng),表演活動(dòng)方案,培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、表演能力和豐富的想象力,進(jìn)一步交際與習(xí)作的效率。
教學(xué)準(zhǔn)備:
、笔占c濃濃的鄉(xiāng)情相關(guān)的詩(shī)詞、歌曲、故事等。
、擦私獍嗉(jí)同學(xué)的.特長(zhǎng),以便策劃活動(dòng)。
⒊通過(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介,了解怎樣策劃才能搞好一次活動(dòng),可以事先參閱一些好的經(jīng)驗(yàn)。
課時(shí)安排:
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
(口語(yǔ)交際)
一、激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣
、彼自(huà)說(shuō)得好:一方水土養(yǎng)一方人.每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有著深厚的感情.大詩(shī)人李白用詩(shī)句舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念,露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。家鄉(xiāng),是一個(gè)不管什么時(shí)候,一想起就會(huì)讓人感到親切的名字。鄉(xiāng)情,鄉(xiāng)思,鄉(xiāng)愁,鄉(xiāng)音,家鄉(xiāng)始終是令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤。葉落歸根告老還鄉(xiāng) 鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰,古往今來(lái),人們用各種形式和行動(dòng),表達(dá)著同樣的情感──對(duì)故鄉(xiāng)的依戀和熱愛(ài)。你收集了哪些表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情的詩(shī)句或歌曲?
[教師要以飽滿(mǎn)的情感,引出本次活動(dòng)的主題濃濃的鄉(xiāng)情,激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的欲望。]
⒉學(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料。
二、暢所欲言,抒發(fā)情感
1.同學(xué)們,請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情吧。
2.現(xiàn)然大家都這么熱愛(ài)家鄉(xiāng),那么我們就以濃濃的鄉(xiāng)情為主題來(lái)策劃一次活動(dòng)。既然是活動(dòng),形式就要豐富多彩,要通過(guò)豐富的內(nèi)容、精彩的節(jié)目來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
、承〗M交流討論
⑴明確小組討論的內(nèi)容:表演哪些節(jié)目;由哪些同學(xué)表演;怎樣表演才能使節(jié)目更精彩。
、浦攸c(diǎn)討論怎樣演才能使節(jié)目更精彩,根據(jù)討論情況列出節(jié)目表。老師參與部分小組的交流,給予指導(dǎo),可以提示采取朗誦詩(shī)詞,演唱歌曲、家鄉(xiāng)畫(huà)展、我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游、課本(詩(shī)詞)劇、編小報(bào)等形式進(jìn)行活動(dòng)。
。刍顒(dòng)的形式,最好符合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際,有利于學(xué)生積極參與。]
、歉鶕(jù)課前自己收集的資料,選擇一個(gè)活動(dòng)方案,選擇合作伙伴進(jìn)行小組學(xué)習(xí),彩排活動(dòng)內(nèi)容。
、刃〗M具體商量?jī)?nèi)容、分工等事宜,并以小組為單位展示活動(dòng)方案。
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走出教室,我的腳步輕松多了,不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩,也不是教導(dǎo)和聽(tīng)課的老師夸了我?guī)拙,而是因(yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的,因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認(rèn)真回顧本節(jié)課,認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的:
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音,讀順課文,到后來(lái)的有感情的朗讀,抓住重點(diǎn)句段悟讀,層層推進(jìn),避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn),我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法,讓學(xué)生充分掌握生字的拼音,在碰到難寫(xiě)難認(rèn)的'字時(shí), 讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法,讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法:把生詞帶到課文句子當(dāng)中,聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié),讓學(xué)生快樂(lè)地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn),積極打造“快樂(lè)語(yǔ)文”課堂。
當(dāng)然,也存在了許多需要改進(jìn)的地方:
一、板書(shū)過(guò)于凌亂,不夠公正。沒(méi)有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué),引導(dǎo)所用時(shí)間過(guò)多,以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。
三、對(duì)知識(shí)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對(duì)于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有完成得很好,如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
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《一件運(yùn)動(dòng)衫》,是一篇選讀課文,課文通過(guò)“我”買(mǎi)運(yùn)動(dòng)衫,買(mǎi)鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě),體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠(chéng)與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。平日,我們比較忽略對(duì)于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí),讀來(lái),這類(lèi)文章中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文,甚至更接近孩子的的情感,讓他們更樂(lè)于接受。所以,本著“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,通過(guò)此類(lèi)文章的學(xué)習(xí),以此來(lái)檢驗(yàn)平時(shí)的教學(xué)效果。近而,更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對(duì)本課展開(kāi)了精心的設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)讓孩子們?cè)谡n堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過(guò)自主學(xué)習(xí)感悟,給他們充分體會(huì)和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的.過(guò)程中,我覺(jué)得課文不僅僅是在贊揚(yáng)小男孩與老人間的真情,還有媽媽對(duì)兒子的疼愛(ài),有售貨員對(duì)老人的同情,還有老人對(duì)陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來(lái)的情感因素。所以,這一節(jié)課的外延被無(wú)限地放大了,真情也不僅僅限于這兩位主人公,而是感受到更多人與人之間的愛(ài)。所以,我在“情”字上做文章,力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人,用心地設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿(mǎn)溫情的“活”的課堂:
1、運(yùn)用音樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,以情感人。良好的開(kāi)端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以,在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱,這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍,又拉近了我和孩子們間的距離。同時(shí),我利用煽情的導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生讀文的興趣和自信,并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆,更為學(xué)生們的感悟體會(huì)指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生再一次聆聽(tīng)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,再一次營(yíng)造氛圍,立足學(xué)生的情感,點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入,達(dá)到超越文本。在音樂(lè)的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧設(shè)疑問(wèn),牽一發(fā)而動(dòng)全身。課上,我通過(guò)問(wèn)學(xué)生:你在讀課文的過(guò)程中,料到故事會(huì)是這樣的結(jié)局了嗎?來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴:這個(gè)結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo):我想不僅是結(jié)局,包括在事情發(fā)生過(guò)程中,也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問(wèn)題:文中哪些地方讓你意想不到?用“——”劃出相關(guān)語(yǔ)句,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。思考這個(gè)問(wèn)題,其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生對(duì)這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望,而且為人與人之間的真誠(chéng)友誼而深感震撼。此問(wèn)題一出,立即達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因?yàn)閷W(xué)生本身就帶著疑問(wèn)和好奇。再加上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系,而是給了學(xué)生們個(gè)性感悟的空間,讓他們從各個(gè)方面去體會(huì)。這樣,也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個(gè)性化理解。
3、以讀為主,讀中有方。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)“讀”字,只有充分地讀,入情入境地讀,才會(huì)真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵。所以課堂上,我以學(xué)生的自讀為主,通過(guò)快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂(lè)讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等形式,讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本,感悟文本。同時(shí),在讀的過(guò)程中,注重點(diǎn)撥方法,哪些關(guān)鍵詞該重讀,哪些地方該深情讀,相應(yīng)指導(dǎo)。
4、注重點(diǎn)撥,總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過(guò)程中,我注重點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如:作者是如何通過(guò)抓住小男孩的動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表達(dá)他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨(dú)具匠心,安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動(dòng),如看圖想象二人當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,做些什么。接著,在這件運(yùn)動(dòng)衫上題詞,學(xué)生都紛紛匯報(bào)自己的感想。從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
當(dāng)然,這節(jié)課還存在許多不足之處,有待我日后更加努力去完善。如:課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接,如:《麥琪的禮物》,從而拓展學(xué)生的閱讀面。
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《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿(mǎn)志,課中心急如焚”。
應(yīng)該說(shuō),我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分,對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,設(shè)計(jì)含從談話(huà)“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”,還設(shè)計(jì)了:讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析,進(jìn)入情境,讀出層次,讀出個(gè)性,先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說(shuō)出來(lái)。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的`發(fā)揮,影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè),對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí),我便開(kāi)始有點(diǎn)急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話(huà)反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀,通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受,通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”,課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力,擦亮著思維的火花的問(wèn)題,我的心太急。課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,“該出手不敢出手”,加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉,愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話(huà),雖然教師滿(mǎn)腔熱情,激情滿(mǎn)懷,并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
語(yǔ)文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》,其中講述的故事大致是說(shuō)一個(gè)小男孩寫(xiě)了一首小詩(shī),母親夸贊他的詩(shī)“精彩極了”,可當(dāng)他滿(mǎn)懷期望地等待一向嚴(yán)厲的父親給予自己肯定時(shí),得到的卻是“糟糕透了”的評(píng)價(jià),男孩傷心至極。記得在高年級(jí)教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生的討論是比較激烈的,觀點(diǎn)是形形色色的,非常能體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值取向和性格特點(diǎn),當(dāng)時(shí)我覺(jué)得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現(xiàn)般,發(fā)生在了女兒的身上。
女兒的語(yǔ)文老師布置每位學(xué)生制作一張讀書(shū)卡,女兒對(duì)此特別感興趣,經(jīng)過(guò)一番精心設(shè)計(jì),仔細(xì)裁剪、描畫(huà),足足用了一小時(shí)左右的時(shí)間才完成了任務(wù)。大功告成時(shí),我正在廚房做菜,只聽(tīng)女兒歡呼一聲:“耶,終于做好嘍!”緊接著,她就像小燕子一般飛了過(guò)來(lái),兩手端著她的讀書(shū)卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見(jiàn)。我迅速地掃描了一遍,便笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)道:“嗯!不錯(cuò),很棒的設(shè)計(jì),淡雅、美觀,很有書(shū)香氣息!迸畠禾鹈鄣匦α,還故作姿態(tài)地鞠躬答謝我:“謝謝媽媽?zhuān) 笨粗钦{(diào)皮樣,我不禁笑了起來(lái):“我的女兒就是心靈手巧,媽媽可自愧不如!”女兒歡天喜地地轉(zhuǎn)身往房間奔去,嘴里嚷著:“我給爸爸看看去!
房間里傳來(lái)女兒喜氣洋洋的聲音:“爸爸,看看我的讀書(shū)卡好不好看?”一個(gè)懶洋洋的聲音傳來(lái):“哦,拿來(lái)吧,開(kāi)燈讓我看清楚些!薄昂玫!”女兒欣然領(lǐng)命。少頃,嚴(yán)厲的聲音響起:“看看你,這都寫(xiě)的什么字?一個(gè)挨一個(gè),密密麻麻的,簡(jiǎn)直看不出字形!如果我是老師,絕對(duì)不會(huì)給你好評(píng)!最好重做。”沉默片刻后,女兒略帶委屈地大聲嚷道:“有那么難看嘛?我不要重做!”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴(yán),強(qiáng)硬的怒吼聲傳來(lái):“既然讓我給建議,就聽(tīng)我的,否則肯定不能獲獎(jiǎng)!”。又是一陣短暫的沉默,旋即聽(tīng)見(jiàn)女兒哭喊著:“我就不重做!”然后跑到了客廳,緊接著便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見(jiàn)女兒如此,我只得放下手里的事來(lái)到女兒身邊,她一見(jiàn)便撲到我懷里抽泣著說(shuō):“媽媽?zhuān)液脗,爸爸總是批評(píng)我!蔽野参康剑骸鞍职种赋龅牟蛔闶钦鎸(shí)的嗎?如果你自己認(rèn)為確實(shí)如此,便不要生氣,而是下次注意改正,爭(zhēng)取做到最好!”“不,我要重做!我要證明給爸爸看,我不是那么差勁的!”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書(shū)卡扔在地上。這可不好,我委婉地批評(píng)了她不能如此,見(jiàn)她依然不能釋?xiě)训臉幼,我繼續(xù)安撫:“你的設(shè)計(jì)能力是很強(qiáng)的,這點(diǎn)爸爸媽媽都很清楚。所以,你對(duì)自己要求也很高,總是希望達(dá)到最理想的效果,希望得到老師的表?yè)P(yáng),對(duì)嗎?今天爸爸這樣評(píng)價(jià)你,確實(shí)有些不妥,但是他不是否定你的'全部,只是指出你的書(shū)寫(xiě)不足之處,他其實(shí)是在幫你啊……”
事后,經(jīng)過(guò)我的調(diào)解和溝通,女兒得到了她爸爸的真誠(chéng)道歉,女兒破涕為笑,同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的書(shū)寫(xiě)上的不足,表示今后會(huì)努力改正。第二天,女兒樂(lè)滋滋地告訴我們,她的讀書(shū)卡得到了語(yǔ)文老師的極大肯定,被作為樣本推薦給同學(xué)們。我們?cè)跒榕畠焊械礁吲d和欣慰的同時(shí),也在反省著自己教育孩子的方式方法。從這個(gè)與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事里,我似乎對(duì)教育有了更新的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》是一篇能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的文章。課文描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨,讓學(xué)生明白落后就要挨打,要增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。為了更深入地理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文表達(dá)的深層愛(ài)國(guó)情,學(xué)好課文的表達(dá)特點(diǎn)。預(yù)習(xí)任務(wù)做細(xì)實(shí)完成。
一、通讀課文,讀準(zhǔn)生字音,識(shí)記字形。
學(xué)生可默讀,可輕聲朗讀課文,注意這些生字音。“不可估量”的”量”liang,讀輕聲,“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng,“武陵”的“陵”líng,“飽覽”的“覽”ln,這四個(gè)字都是邊音。
“輝煌”的“煌” huáng,“銷(xiāo)毀”的“銷(xiāo)”xiāo,“闖進(jìn)”的“闖”chung,“殿堂”的“殿”diàn,這四個(gè)生字都是三拼音節(jié),要拼讀準(zhǔn)確。
“境界”的“境” jìng,“奉命”的“奉”fèng都是后鼻音。“侵略”的“侵"讀qīn,“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音,這兩個(gè)字音是檢測(cè)題目中的?。
識(shí)記字形,五年級(jí)學(xué)生能獨(dú)立地把學(xué)過(guò)的形近字與生字聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行辨析,如籠,攏,與瓏進(jìn)行辨析,知道玲瓏與寶貝的精巧細(xì)致有關(guān);將凌與陵比較著記憶;將燼與盡比較,會(huì)發(fā)現(xiàn)灰燼與火有關(guān);剔與踢一對(duì)比,就能記住剔與刀有關(guān),踢與腳有關(guān);銷(xiāo)與削,悄對(duì)比;瀾與水有關(guān),還可以通過(guò)組詞來(lái)理解識(shí)記,如“推波助瀾”。形聲字的構(gòu)字規(guī)律確實(shí)能幫助學(xué)生識(shí)記生字。
二、再讀課文,了解課文的內(nèi)容。
正確朗讀課文后,思考概括每個(gè)自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個(gè)部分。課文結(jié)構(gòu)清晰,學(xué)生自讀,能思考出作者寫(xiě)作思路,可分為三個(gè)部分。
第一部分,是第一自然段,點(diǎn)明圓明園的毀滅是中國(guó)以及世界史上不可估量的損失。第二部分,是第二到四自然段,具體介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的文物,再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯麗。
第三部分,是第五自然段,講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)。學(xué)生初步把握課文的內(nèi)容,了解課文的基本結(jié)構(gòu)。
三、聯(lián)系上下文閱讀,理解詞語(yǔ),思考書(shū)后的問(wèn)題。
對(duì)于文中不甚了解的詞語(yǔ),除了查漢語(yǔ)詞典,還要閱讀上下文來(lái)思考、選擇更符合文意的詞意。如:“眾星拱月”,詞典中的解釋是:許多星星聚焦環(huán)繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個(gè)重要的事物。讀文中句子:“此外,還有許多小園,分布在圓明園東、西、南三面,眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周?chē)!睆亩斫,小園是星,圓明園是月,突出圓明園的重要。
“飽覽”詞典上解釋是:充分地看,盡情地觀賞。讀文中句子:“漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝。”再聯(lián)系上一句,就知道園中美景很多,讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。
通讀文后的思考題,有助于課上有目的聽(tīng)老師講課。如課后問(wèn)題2,自己先思考,有了想法,課上與同學(xué)交流時(shí),會(huì)提出有思考價(jià)值的'話(huà)題。課后問(wèn)題3,讀句子談自己的感受,要在了解一定的歷史背景的情況下,才會(huì)有感受。那就離不開(kāi)搜集資料。
課文后的幾首歌,創(chuàng)作背景與課文有共通之處,表達(dá)了相同的情感,學(xué)生可提前讀一讀,找到相關(guān)音樂(lè)聽(tīng)一聽(tīng)。
四、收集相關(guān)資料。
圓明園究竟是一座什么樣的園林?課文介紹得比較概括,學(xué)生課前要找相關(guān)資料,看圖片,增加對(duì)圓明園的了解。
資料(一)圓明園占地面積3.5平方千米,建筑面積達(dá)20萬(wàn)平方米,一百五十余景,有“萬(wàn)園之園”之稱(chēng)。清帝每到盛夏就來(lái)到這里避暑、聽(tīng)政,處理軍政事務(wù),因此也稱(chēng)“夏宮”。
圓明園始建于1707年(康熙四十六年)圓明園,每個(gè)景區(qū)內(nèi),既有莊嚴(yán)宏偉的宮殿,也有使人感覺(jué)輕松靈巧的樓閣亭臺(tái)與回廊曲橋,假山、湖泊以及蜿蜒的河流點(diǎn)綴其中。園內(nèi)有著名的“圓明園四十景”,以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當(dāng)時(shí)懸掛匾額的主要園林建筑約達(dá)600座,實(shí)為古今中外皇家園林之冠。
圓明園以其宏大的地域規(guī)模、杰出的營(yíng)造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內(nèi)涵而享譽(yù)于世,被譽(yù)為“一切造園藝術(shù)的典范”,被法國(guó)作家維克多·雨果稱(chēng)譽(yù)為“理想與藝術(shù)的典范”。
資料(二)八國(guó)聯(lián)軍的掠奪1856年10月,英國(guó)和法國(guó)在沙皇俄國(guó)和美國(guó)的支持配合下,聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。1860年10月6日,英法聯(lián)軍繞經(jīng)北京城東北郊直撲圓明園,侵略軍闖入圓明園大宮門(mén)。
英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物,由于園內(nèi)的陳設(shè)及其賬目都一并被搶毀一空,所以已永遠(yuǎn)無(wú)法說(shuō)清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明,圓明園內(nèi)當(dāng)時(shí)僅陳列和庫(kù)存的歐洲各式大小鐘表即達(dá)441件,劫后幸存的只有一件大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達(dá)1197件,這充其量只不過(guò)是園內(nèi)物件的千分之一二。據(jù)當(dāng)時(shí)《泰晤士報(bào)》一則通訊稱(chēng):“據(jù)估計(jì),被劫掠和被破壞的財(cái)產(chǎn),總值超過(guò)600萬(wàn)鎊!睂(shí)際上,被英法侵略軍搶走和破壞的物件,有很大一部分實(shí)屬無(wú)價(jià)之寶。這摧殘人類(lèi)文化的滔天大罪,實(shí)在令人發(fā)指!
閱讀這些資料,可對(duì)文章內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感。為體會(huì)課文情感,領(lǐng)悟課文表達(dá)方法,作好鋪墊,更是有助于學(xué)生把資料與課文,資料與理解、感悟相融合,深層次地理解課文。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理的散文,記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時(shí),是父親對(duì)“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣,從而走出困境獲得成功的事實(shí),讓人從中感悟到:成功是一種態(tài)度,只要帶著希望出發(fā),成功就會(huì)越來(lái)越近。
在教學(xué)時(shí),我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設(shè)疑,要求學(xué)生通過(guò)閱讀、把握文章的內(nèi)容,理清文章的敘事思路。
在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生按文章的敘事線索來(lái)品朗讀課文。
一、人生路上諄諄教誨。
在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí),先讓學(xué)生想象“登高望遠(yuǎn)”的情景與感受,再聯(lián)系課文中父親的教導(dǎo)談?wù)J識(shí),再結(jié)合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣,學(xué)生對(duì)文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。朗讀的指導(dǎo):語(yǔ)調(diào)深沉,讀出語(yǔ)重心長(zhǎng),教導(dǎo)孩子的深情。
二、成功路上的歡喜憂(yōu)愁,不懈的努力
課文中寫(xiě)作者長(zhǎng)大后的兩件遭遇挫折,由于通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例,通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。當(dāng)作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴(lài)時(shí),卻發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現(xiàn)“那幸福的云消失了”,這時(shí)作者應(yīng)該怎么辦?學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài),最終她渴望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。后來(lái),因?yàn)榱砑視r(shí)裝店老板的挑撥,作者又遭遇了工人集體跳槽的'沉重打擊,由于她積極面對(duì)困境,最后終于舉辦標(biāo)新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。
在教學(xué)中,我安排學(xué)生在閱讀中思考:作者現(xiàn)在的這種豁達(dá)樂(lè)觀心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對(duì)她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響?學(xué)生通過(guò)品味,感悟出:人只要有頑強(qiáng)的意志,就可以不斷戰(zhàn)勝困難。
三、父親的教導(dǎo)終身受益
父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條!
在朗讀指導(dǎo)中要求讀出對(duì)父親的感激之情,重讀“受用不盡”“不止”。
四、談?wù)勈斋@,體會(huì)成功
為了加深并且拓展學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),在品味課文的基礎(chǔ)上,我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇愠晒Φ囊患。你是怎樣獲得成功的?讓學(xué)生對(duì)“條條道路通羅馬”這一道理有了進(jìn)一步的理解。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
在教學(xué)中,我盡可能地引領(lǐng)學(xué)生入情入境,逐步深入地讀書(shū)。通過(guò)潛心默讀,放聲朗讀,個(gè)別讀,小組讀,全班讀,引讀,范讀,把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。課文的最后一段,通過(guò)“‘精彩極了’和‘糟糕透了’兩種評(píng)價(jià)有一個(gè)共同點(diǎn)——那就是愛(ài)”的理解,是文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解“糟糕透了”這樣的批評(píng)也是愛(ài),我設(shè)計(jì)了以讀代講,以讀促思,以讀悟情的形式。在學(xué)生初步理解父親的批評(píng)也能使巴迪認(rèn)識(shí)到自己的不足,促使自己改進(jìn),提高的基礎(chǔ)上,老師對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了范讀。在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外,聯(lián)系自己的實(shí)際,談到父母師長(zhǎng)對(duì)自己的嚴(yán)格要求時(shí),學(xué)生有了切身體驗(yàn)。情感得到了進(jìn)一步的升華,發(fā)自?xún)?nèi)心地進(jìn)行了誦讀。當(dāng)作者的情感內(nèi)化為學(xué)生的'情感認(rèn)識(shí),當(dāng)激情誦讀后抓住契機(jī),我讓學(xué)生暢談自己對(duì)愛(ài)的理解。課后,再布置學(xué)生寫(xiě)下自己的感言,達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合,進(jìn)一步體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
第一單元教學(xué)反思
1、《小麻雀》的教學(xué)反思
本堂課成功之處:
一是透過(guò)童話(huà)的文本,緊緊抓住文本的語(yǔ)言,通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀,使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力
2《金獎(jiǎng)?wù)隆方虒W(xué)反思
《金獎(jiǎng)?wù)隆芬徽n的思想準(zhǔn)備到選課、備課、試講、修改,到最終的講授,這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而又緊張的,這是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程,更是一次不可缺少的礪煉。這節(jié)課也令我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)基本功上,多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已然能使我較為沉著地站在許多老師面前授課,但中間也暴露了太多不足,如過(guò)渡不夠自然,教師用語(yǔ)不夠精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔,評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào),應(yīng)變力不夠強(qiáng),激情不足等等。這都是往后每節(jié)課都要注重自我訓(xùn)練的地方。
3《沒(méi)頭腦和不高興》教學(xué)反思
本堂課是我執(zhí)教的最最快樂(lè)的一堂課,原來(lái)孩子們的笑聲竟然如此燦爛!曾幾何時(shí),我們的語(yǔ)文課堂缺少了歡笑,學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸,機(jī)械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過(guò)教學(xué)此課,讓我深深體會(huì)到:充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂,原來(lái)如此動(dòng)人美麗!
4大拇指湯姆教學(xué)反思
充分給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)課文的主要段落時(shí),把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間充分的留給學(xué)生,學(xué)生自己閱讀,在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中理解,在讀中感悟,在讀中升華,老師只是對(duì)朗讀加以指導(dǎo),對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生在自讀自悟中明白課文的意圖,在老師的點(diǎn)撥下把所得知識(shí)加以升華。真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)的有效性。
5《堅(jiān)定的錫兵》教學(xué)反思
我總結(jié)到:“同學(xué)們,你們都有自己心愛(ài)的玩具,那是你們的父母省吃?xún)用才買(mǎi)來(lái)的,這些玩具多少都給你帶來(lái)了回憶和幸福,你們一定要好好善待他們,珍惜他們的生命,說(shuō)不定在夢(mèng)鄉(xiāng)里,你的.玩具也會(huì)有一次次的奇妙旅行!”
本堂課的失誤之處:未能在有效的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,特別是關(guān)于故事的續(xù)編與創(chuàng)作,由此來(lái)看,課堂時(shí)控還是比較重要的,否則一堂課上下來(lái),重點(diǎn)與難點(diǎn)都不會(huì)好好突出與突破了!
第二單元教學(xué)反思
7、《海上日出》教學(xué)反思
教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的. 營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的. 能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流, 情感上達(dá)到共鳴, 心靈上能夠交匯是作為一名語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì). 這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)是十分欠缺的. 我想在今后的教學(xué)中我會(huì)尤其注重這些方面的鍛煉, 使自己提高的更快.
8大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思
學(xué)生匯報(bào)交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,探索大自然的興趣,養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。
9《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思
在上這一課之前,可以收集一些關(guān)于胡楊、沙漠、塔里木等相關(guān)的一些圖片和資料,這樣不僅能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,而且還能使同學(xué)們更好地理解胡楊及其生活的環(huán)境,從
而更好地理解胡楊的精神,真正體會(huì)到對(duì)對(duì)祖
10《我家門(mén)前的!方虒W(xué)反思
本文最大的特色是語(yǔ)言?xún)?yōu)美,尤其是排比句居多,這些排比句的使用能使我們感受作者對(duì)海洋的深切的喜愛(ài)。這是朗讀教學(xué)的好教材,因此,我抓住重點(diǎn)詞句,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,進(jìn)而提高朗讀水平,使學(xué)生在朗讀中感悟,體會(huì)課文內(nèi)容,感受作者的心情,突破教學(xué)重點(diǎn)。
第三單元教學(xué)反思
11、《七律長(zhǎng)征》教學(xué)反思
通過(guò)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了詩(shī)歌的基本特征,初步培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的能力,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富的情感。
12《狼牙山五壯士》反思
今天回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn):課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段,忽視了學(xué)生的思維、個(gè)性、能力的培養(yǎng)和發(fā)展,忽視了課堂真正的主人是學(xué)生、課堂主要的活動(dòng)是師生之間的交往、互動(dòng)。
13《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思
體會(huì)雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我將“英雄”一詞貫穿全課,圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題
讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到:雨來(lái)是一個(gè)英雄,但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
14我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思。在教學(xué)中,我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上,學(xué)生通過(guò)討論、讀書(shū)、批劃等多種形式,自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本,通過(guò)默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀,使學(xué)生在讀中深入地挖掘語(yǔ)言文字,品析重點(diǎn)詞句,從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,更加深入地體會(huì)人物的崇高精神。以讀促情,以讀促理解,使師生情感互動(dòng),充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說(shuō)課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的,是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
15《紫桑葚》教學(xué)反思 這節(jié)課上完了,我認(rèn)為上得最成功的一點(diǎn),那就是我充分發(fā)揮了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。
第四單元
16課 課文一開(kāi)始,我以釀字為中心,請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題,初步培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是,當(dāng)這些問(wèn)題解決后,我緊接著又提出了問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀文本,并且積極思考,促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo),“這么的多問(wèn)題,你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢?”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路,給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位,為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣,既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)興趣濃厚,達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
17《十年后的禮物》教學(xué)反思
教學(xué)中,身為教師不能漠視學(xué)生的能力,靜坐窗前審視這堂課時(shí),我卻意外地發(fā)現(xiàn):自己說(shuō)得多了,其實(shí)孩子們還可以品悟到許多,可以是學(xué)習(xí)方法,可以是獨(dú)到感受,而自己卻不經(jīng)意間剝奪了他們的自主權(quán)。透過(guò)這堂課,我也深知一份付出必有一份回報(bào),一份鉆研必有一份習(xí)得自己一定會(huì)扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。
18《月下槳聲》教學(xué)反思
《月下槳聲》一篇略讀課文。在導(dǎo)入新課之后,我先讓學(xué)生讀讀課文,然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑,接著師生共同梳理問(wèn)題,確定了需要著重研究的問(wèn)題。如:課文講述了一個(gè)什么故事?小女孩是個(gè)怎樣的人,從哪里可以看出來(lái)?我再引導(dǎo)學(xué)生自讀,嘗試解決梳理出的問(wèn)題。在自讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生先進(jìn)行小組交流,再進(jìn)行全班交流。而后,我要求學(xué)生找出描寫(xiě)小女孩神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句讀一讀,體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)上的作用,這樣既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。
19《裝在信封里的小太陽(yáng)》教學(xué)反思
這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為很成功,學(xué)生學(xué)得投入,說(shuō)的令人滿(mǎn)意。教師引得自如,恰到好處,落實(shí)了單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,完成了教學(xué)目標(biāo),效果很好。
當(dāng)然,這節(jié)課的不足之處也很明顯,少了學(xué)生的寫(xiě)的訓(xùn)練。應(yīng)該在課文學(xué)習(xí)完之后,留有一定時(shí)間,先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)誠(chéng)信的事例,然后再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),為本單元的習(xí)作做好鋪墊,這樣效果會(huì)更好。針對(duì)本節(jié)課的不足,在今后的教學(xué)中我一定會(huì)盡力彌補(bǔ)的。
20、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思
《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著,《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個(gè)小故事,如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上,是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。教育無(wú)非是教給學(xué)生求知和做人,我理想中的閱讀導(dǎo)讀課,應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上,教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物。
21《孔子》教學(xué)反思
在實(shí)施課堂交流的環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生利用自己課前參與的成果,以不同方式展開(kāi)交流?搭}目,展開(kāi)聯(lián)想,講故事,可分角色表現(xiàn)故事情節(jié)。雖然形式多樣,但仍隨時(shí)注意引
導(dǎo)學(xué)生回歸對(duì)語(yǔ)言文字的理解,回歸有感情地朗讀課文
22《“心正筆正”的柳公權(quán)》教學(xué)反思
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容按計(jì)劃完成,時(shí)間安排合理。由于課件的幫助,課堂的容量明顯增大,使教學(xué)內(nèi)容
變得直觀、形象,有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
23課 本節(jié)課是學(xué)生有點(diǎn)拘束,所以開(kāi)始上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。我及時(shí)引導(dǎo)調(diào)整,使學(xué)生很快投入課堂。童話(huà)這種體裁比較適合初一學(xué)生口味,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚,因而整堂課學(xué)生都積極發(fā)言,真正達(dá)到了讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié),合作探究以賞析人物理解寓意,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)生是課堂的主人”。
24、《梅蘭芳》教學(xué)反思 這節(jié)課結(jié)束了,總的來(lái)看,基本完成了本課的教學(xué)任務(wù),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在以后的課堂上,我一定要注意,師生之間的有效對(duì)話(huà),注意多角度評(píng)價(jià)朗讀,關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí),
情感;钤诿恳粋(gè)當(dāng)下,做一個(gè)感情豐富的老師,引領(lǐng)孩子在語(yǔ)文的世界里一起激情洋溢。
25、《唐玄奘西行取經(jīng)》教學(xué)反思
教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,學(xué)習(xí)到了唐玄奘嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),百折不撓的精神。
26、《天窗》教學(xué)反思
學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)具體,也深刻體會(huì)到了這種寫(xiě)法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結(jié)論,更讓學(xué)生信服,因?yàn),這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn),而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不
知教師這樣引導(dǎo)的做法,算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。
27、《我是貓》教學(xué)反思
教學(xué)中,我注重體現(xiàn)以讀為本的理念,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文,整體感知文本內(nèi)容,了解主要講了什么內(nèi)容;接著,我抓住你覺(jué)得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?總之,這篇文章在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中取得了滿(mǎn)意的效果。
28、《楊子榮借題發(fā)揮》教學(xué)反思
教學(xué)時(shí),我做到重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),并保證訓(xùn)練的時(shí)間,及時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。突出重點(diǎn),本課的重點(diǎn)是體味作者對(duì)英雄內(nèi)心世界的描寫(xiě)
29、《武松打虎》教學(xué)反思
這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但由于時(shí)間有限,感覺(jué)以學(xué)生為主體的意識(shí)貫徹得不夠,品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。新課改重視讀,重感悟,重體驗(yàn)。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
這篇文章主線清晰,文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握,整篇文章通過(guò)對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上,我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文,在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子,品味語(yǔ)言,感悟文字蘊(yùn)含的情感。總體來(lái)說(shuō),通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征,初步了解在描寫(xiě)人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位,學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題。
一、我備課不夠仔細(xì)。
備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上,查閱了有關(guān)資料,對(duì)林沖、洪教頭,尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文,仔細(xì)研究課文內(nèi)容,推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作,反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn),整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的.設(shè)想出入較大時(shí),我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程,但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程,而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒:備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況,他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問(wèn)題,如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等,這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的,老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上,我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想,如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話(huà),學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候,洪教頭比武之前“脫了衣裳,獨(dú)耍了一陣”,從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人,自以為是,但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下:他認(rèn)為洪教頭威武,你呢?從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī),但是我卻讓它過(guò)去了,只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯,歪帶著頭巾”,我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘,只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人,沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之,我覺(jué)得想把這篇文章教透,就要好好研讀《水滸傳》,這樣才能從整體上把握文章,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析,自己也才能讀透文章。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
得: 在教學(xué)一課后,我進(jìn)行了認(rèn)真地反思,認(rèn)為本課的亮點(diǎn)之一是:尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),并有所感悟。通過(guò)對(duì)比閱讀,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情,讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn),體會(huì)到文章的比喻、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用,提高學(xué)生品味詞句的能力,從而使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點(diǎn)之二是:我們能適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件突破重難點(diǎn)。多媒體對(duì)教學(xué)的`輔助作用是不可低估的,讓學(xué)生通過(guò)雄偉奇特的畫(huà)面,走進(jìn)了離自己生活實(shí)際較遠(yuǎn)的浙江海寧,感受到浙江潮的壯觀,縮短了學(xué)生和文本的距離,收到了很好的教學(xué)效果。
失:人們常說(shuō)教學(xué)是一種不完美的藝術(shù),一節(jié)課后總有讓感覺(jué)遺憾之處,如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)古文過(guò)程中讀錯(cuò)字較多,并不能按古文的節(jié)奏去讀,因本課容量大,為了節(jié)約時(shí)間,我沒(méi)有過(guò)多地去關(guān)注他,忽視了關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中我們將努力提高自己的教學(xué)水平,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀,思,交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問(wèn)題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展:(1)這篇課文主要講了一件什么事?(2)這件運(yùn)動(dòng)衫第一次是怎樣得到的?又是怎樣失去的?再次又是如何得到的?(3)從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫?(4)文中哪些地方讓你感動(dòng)?為什么?隨著這些問(wèn)題的逐個(gè)提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié),注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)的好習(xí)慣,有讀必有思,提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),通過(guò)多次的默讀,不斷加深學(xué)生對(duì)文本的自主理解,感受到人與人之間美好的友誼,教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。
其次我針對(duì)“習(xí)作”是語(yǔ)文教學(xué)中“老大難”的問(wèn)題,提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材,力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)服務(wù),讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一,避免“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏說(shuō)服力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料,引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧;文中花了大量的筆墨來(lái)表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫,而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛(ài)他人,抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法;“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次,從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是希望通過(guò)聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法,讓學(xué)生感到習(xí)作的具體而不抽象,有內(nèi)容仿照而不空洞。
再次本著“新舊知識(shí)融會(huì)貫通”的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識(shí)的環(huán)節(jié),加強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)運(yùn)性:1,文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆,后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng),這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似?那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)?2,小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來(lái)形容?
接著在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)中我深深的感到板書(shū)的重要性,它是文章的精華部分,起著提綱挈領(lǐng)的作用,因此我依據(jù)本課文章的主題:表現(xiàn)人與人之間的愛(ài),體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深入最后伴隨音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的**部份(只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界將變成美好的'人間┉)呈現(xiàn)出一個(gè)完整的紅色之心!
設(shè)想總是美好的,但由于教學(xué)能力的局限,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程存中存在許多不夠完善的地方和問(wèn)題:1,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀(小男孩喜歡運(yùn)動(dòng)衫的句子)不到位。2,課堂上教師多余的語(yǔ)言過(guò)多(特別是學(xué)生在默讀課文時(shí),教師過(guò)多的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生的默讀、理解。3,急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4,還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡,一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠具體,交給學(xué)生的時(shí)間不夠。(特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分)
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí),和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事,不單講了父子之間親情,還將愛(ài)推而廣之,使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快。
新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由,“授之以魚(yú)不如授之以漁”,所以我很重視學(xué)法指導(dǎo),這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟,體會(huì)人物的'思想、情感,滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的這個(gè)片段,就是“栽花賞花”這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’,永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”,這也是此次教學(xué)片段的核心問(wèn)題。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí),會(huì)把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上,“栽花賞花”這一節(jié)就簡(jiǎn)單帶過(guò)。但是我們認(rèn)為,“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實(shí)是為理解“‘給’,永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會(huì)高爾基看到鮮花的快樂(lè)。通過(guò)多媒體播放鮮花圖,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,想象鮮花的美麗,體會(huì)高爾基的內(nèi)心的快樂(lè)。
接著,我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景,引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì)兒子對(duì)父親的感情。體會(huì)兒子種花時(shí)累并快樂(lè)著的感受,因?yàn)橄胫赣H看著這些鮮花會(huì)心情愉悅,自己的內(nèi)心會(huì)更快樂(lè)。從而更好的體會(huì)“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快,為后文的教學(xué)做好鋪墊。
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