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語(yǔ)文教育教學(xué)案例反思優(yōu)秀
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教育教學(xué)案例反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教育教學(xué)案例反思優(yōu)秀1
談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過(guò)是”小兒科“、”下里巴人“，充其量是”通俗唱法“，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開(kāi)的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫(xiě)分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升”案例活動(dòng)“（以案例為中心展開(kāi)的活動(dòng)）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。
一、什么是教育案例
簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育案例就是以教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：
（一）從案例所反映的對(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō)，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說(shuō)，是個(gè)教育故事。
�。ǘ⿵陌咐男纬蛇^(guò)程看，是精心提煉的過(guò)程。
（三）從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。其中，專(zhuān)業(yè)精神是靈魂，專(zhuān)業(yè)理念是核心，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。
�。ㄋ模⿵陌咐闹饕卣髦v，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：
第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型（主要指教育機(jī)智）和教育效果的典型。
（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。
二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、特征
（一）案例的結(jié)構(gòu)
案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。
第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
�。ǘ┌咐姆诸�(lèi)。案例可以從四個(gè)角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫(xiě)作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過(guò)先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問(wèn)題出發(fā)，著眼于解決問(wèn)題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
�。ㄈ┨卣鳌Ｒ话銇�(lái)說(shuō)，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。
三、案例（活動(dòng)）的意義
�。ㄒ唬┑湫桶咐哂惺痉秲r(jià)值和導(dǎo)向功能
典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。
（二）撰寫(xiě)案例是提升教師素質(zhì)的有效途徑
撰寫(xiě)案例的過(guò)程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過(guò)程。一篇典型案例，是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實(shí)踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫(xiě)案例的過(guò)程中，必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此，撰寫(xiě)案例的過(guò)程還是教育反思的過(guò)程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。無(wú)疑，撰寫(xiě)案例的過(guò)程就是提升教師素質(zhì)的過(guò)程。
（三）”案例活動(dòng)“是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手
圍繞案例開(kāi)展的撰寫(xiě)、評(píng)比、論壇、結(jié)集等系列活動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從案例所蘊(yùn)涵的`教育理論中深化理論知識(shí)，這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。
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從我們接觸到的教師以及他們的案例看，除了重視與不重視的因素以外，可以說(shuō)，教育案例的水平是教師專(zhuān)業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫(xiě)作水平的綜合反映。
四、教育案例與個(gè)案研究報(bào)告的比較
教育案例與各案研究報(bào)告在寫(xiě)法上容易混淆，現(xiàn)將兩者的區(qū)別闡釋如下：
�。ㄒ唬﹥�(nèi)涵不同
教育案例是通過(guò)對(duì)一個(gè)中心人物和事件的描寫(xiě)，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。
個(gè)案研究法是教育科研的基本方法，它是針對(duì)一個(gè)特定的個(gè)體在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。
從研究對(duì)象看，案例指的是一個(gè)個(gè)體，而個(gè)案研究指的是特定的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)群體；從研究的方法講，案例注重描寫(xiě)法、寓意法，而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納法；從研究的時(shí)間看，案例是以一個(gè)人、一件事情為對(duì)象，時(shí)間相對(duì)要短，個(gè)案研究是對(duì)特定個(gè)體（也可以是群體、單位、地區(qū)）較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)研，研究周期較長(zhǎng)。
�。ǘ┭芯坎襟E不同
教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。
個(gè)案研究的過(guò)程是：一是確定對(duì)象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是揭示規(guī)律，五是寫(xiě)出報(bào)告。
（三）結(jié)構(gòu)不同
教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個(gè)案研究報(bào)告有五部分組成：一是個(gè)案件簡(jiǎn)介，二是個(gè)案診斷，三是個(gè)案矯正，四是結(jié)果與分析，五是討論。
�。ㄋ模⿲�(xiě)法不同
教育案例主要運(yùn)用記敘、描寫(xiě)的手法，力求生動(dòng)、形象、感人；個(gè)案研究報(bào)告主要運(yùn)用記敘、議論、說(shuō)明的方法，力求客觀、準(zhǔn)確。
語(yǔ)文教育教學(xué)案例反思優(yōu)秀2
作為一個(gè)兼任班主任工作的語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣有趣的場(chǎng)面：每當(dāng)學(xué)期的期末或新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校發(fā)下新課本時(shí)，教室里會(huì)突然安靜下來(lái)，變得鴉雀無(wú)聲了。原來(lái)大家都在專(zhuān)心致志地看新發(fā)的課本。再仔細(xì)觀察一下，竟有90％以上的同學(xué)看的是語(yǔ)文課本。他們看得那么認(rèn)真，那么投入，那么主動(dòng)，你會(huì)得出結(jié)論說(shuō)：“學(xué)生是愛(ài)學(xué)語(yǔ)文課的”。因?yàn)檎Z(yǔ)文課文的美，深深攫住了同學(xué)們的心。但是，我們也同時(shí)會(huì)失望地發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)進(jìn)度的推移，學(xué)生中的大多數(shù)是越來(lái)越不喜歡學(xué)語(yǔ)文課了，問(wèn)其緣由，學(xué)生會(huì)一言以蔽之之：“沒(méi)勁！”因?yàn)檎Z(yǔ)文課本身固有的美，全叫教師們的繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離破碎，面目全非了。更叫學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的是沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)練習(xí)，把課文中的美，沖刷得蕩然無(wú)存了。更有甚的是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是專(zhuān)業(yè)課，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有二十多個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)每節(jié)語(yǔ)文課就要像一篇散文，讓學(xué)生欣賞其中。
幾十年來(lái)，我的語(yǔ)文課總是給學(xué)生以不同的感覺(jué)，每一節(jié)課都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我喜歡放開(kāi)，說(shuō)這說(shuō)那，東拉西扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，但不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，也要收得回。學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的.語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼�，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
每一種版本的語(yǔ)文課本，我常常自己認(rèn)真研讀，確定先上什么，后上什么，做到心中有數(shù)。先上同學(xué)們喜歡的以及優(yōu)美的課文，后上其他的。對(duì)于學(xué)生喜歡的美的文章，上得仔細(xì)全面，說(shuō)不定一篇文章上它個(gè)把星期。對(duì)那些學(xué)生不感興趣的文章、說(shuō)教意味甚濃的文章只是蜻蜓點(diǎn)水一般。這樣，學(xué)生喜歡，我也輕松。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一兩課作為示范，剩下的讓學(xué)生舉一反三閱讀自學(xué)。語(yǔ)文課每課一定要有教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)都要服從這一單元的教學(xué)目標(biāo)
一篇語(yǔ)文課要達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)，一定要做到心中明白。如《背影》就可能有這些目標(biāo)：1感受并理解文中表達(dá)的父子真情。2理解真實(shí)、真情是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。3學(xué)習(xí)選擇生動(dòng)的細(xì)節(jié)、運(yùn)用樸質(zhì)的語(yǔ)言表情達(dá)意的方法。4理解文章前后部分寫(xiě)家境慘淡和父親老景頹唐對(duì)于表達(dá)父子感情的作用等。當(dāng)然有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。這也不假，但我們不能因?yàn)檫@就不要課堂目標(biāo)，這是不對(duì)的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的按目標(biāo)滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。
一節(jié)課四十五分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，必須要有目標(biāo)。否則什么也完不成。
以課本為主，一定要形成自己的體系，真正做到授人以漁，讓學(xué)生頭腦清晰，一學(xué)起來(lái)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力，我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。
語(yǔ)文教育教學(xué)案例反思優(yōu)秀3
美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。作為剛剛擔(dān)任五年級(jí)語(yǔ)文教師的我，面臨的首要問(wèn)題就是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎？誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡(jiǎn)短的一句話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡(jiǎn)單的`交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語(yǔ)文教學(xué)，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀�？傊�，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！被仡櫸衣�(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周?chē)囊磺校B(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。
語(yǔ)文教育教學(xué)案例反思優(yōu)秀4
一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在《燕子專(zhuān)列》的第一課時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的'情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
二、今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標(biāo)》要求：
“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設(shè)計(jì)時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，當(dāng)作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂，和老師對(duì)話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖伲阋呀�(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險(xiǎn)了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，人類(lèi)的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈，車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類(lèi)致謝呢。你聽(tīng)，你認(rèn)真地聽(tīng)，你安靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說(shuō)什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說(shuō)什么？你看，還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說(shuō)什么？。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著主人翁的激動(dòng)，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對(duì)緊張了，對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面，感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。
2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺(jué)比較浮躁，教師說(shuō)得多，整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說(shuō)得少，說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設(shè)想與重建：
1、在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學(xué)中，更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
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