小學(xué)五年級語文教學(xué)反思(經(jīng)典15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的小學(xué)五年級語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思1
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn),就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此,我在教學(xué)第二課時時,主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手,現(xiàn)做個回顧和體會。
一、抓思路,教路、學(xué)路,和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個問句入手,以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文
應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn),我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的.城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練,以讀為本,聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會,促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時,填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果,但也留下了一點(diǎn)遺憾,在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo),今后會注意優(yōu)差兼顧,共同進(jìn)步。
關(guān)于小學(xué)五年級的語文教學(xué)反思4
《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月,到杭州參加語文教研組長培訓(xùn)活動,曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課,他以一個“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞,課堂內(nèi)容來自語言,課堂操作落實(shí)語言,課堂細(xì)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識,體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的,我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然,我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評指導(dǎo),他說略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。是半獨(dú)立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法,要減少教師的設(shè)問和牽引,要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計,始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對這一點(diǎn),我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思2
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,感情豐富,是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過語言文字理解體會文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時,讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,在細(xì)讀的過程中,抓住文本中的“茫!薄ⅰ皽嘃S一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山,沒有水,也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強(qiáng);另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時,這一段是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn),同時也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中,我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本,通過上下文的聯(lián)系來理解文本,讓學(xué)生們充分的讀,充分的說,再度重感悟,再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手,帶著爸爸嚴(yán)肅的表情,讓學(xué)生一句一句的讀,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,體會父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做,不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情,最重要的是讓學(xué)生們懂得,爸爸說這些話的用意,那就是爸爸不光在講白楊,還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的`人。這樣的設(shè)計,學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。
另外,學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時,我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,并讀一讀,在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做,不光是對文本的一次整體貫穿,最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在讀文本的過程中,只有學(xué)生們能大膽的問一問,想一想,才能從對文本細(xì)讀,對文本細(xì)想,對文本細(xì)細(xì)的理解。
總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思3
《海上日出》是一篇精讀課文。從課文內(nèi)容來看,介紹了在天氣晴朗的情況下,海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看:有面——日出時海面及的美景;有點(diǎn)——具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。從說明方法上看:有比喻、有對比、有擬人有反問等等,可謂多種多樣。課文的語言文字優(yōu)美、易懂,易于學(xué)生朗讀。
由于這是一篇精讀課文,在課的設(shè)計上我也重點(diǎn)抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式,目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中,我先指名試著讀一讀課文中的某些段落,接著是學(xué)生自由朗讀課文,再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣,并推薦其中讀得好的范讀,整堂課自讀有學(xué)生自由的讀,有學(xué)生嘗試的讀,有學(xué)生合作的`讀,范讀有老師有層次指導(dǎo)的讀,有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學(xué)過程,課堂上沒有繁瑣的分析,有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美,去體會作者潛詞造句的深厚功底,去領(lǐng)略大自然的美好景象。
課上我還設(shè)計了在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將課文所表達(dá)的內(nèi)容以作畫的形式表達(dá)出來,想以此來激發(fā)學(xué)生對大自然美景的喜愛之情,同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組在討論理解課文內(nèi)容后畫出日出前、日出時、日出后天氣晴朗的情況下,海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象,并圖上顏色,將各個小組推薦的繪畫作品在同學(xué)中展示出來,最后利用課件將收集到的海上日出美景的圖片展示給學(xué)生看,并寫上一句給你感受最深的話,可以摘抄,可以創(chuàng)作,目的是讓學(xué)生進(jìn)行一種語言的積累,再創(chuàng)作。
從備課到講課,我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事,要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外,還要有深鉆教材,深鉆教法,體現(xiàn)新的理念,敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠(yuǎn),比如由于經(jīng)驗(yàn)不足課前準(zhǔn)備的一些圖片沒有展示給學(xué)生欣賞,課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時的表達(dá),合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法,對學(xué)生提出的實(shí)際問題沒有很好的思考等等,這些都將是我努力的方向。
教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過程,是當(dāng)今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。營造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的。能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流,情感上達(dá)到共鳴,心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質(zhì)。這些對于我來說是十分欠缺的。我想在今后的教學(xué)中我會尤其注重這些方面的鍛煉,使自己提高的更快。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思4
核心提示:《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告訴讀者。...
《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美,生活在草原上的人民熱情好客,歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文,就是讓學(xué)生理解這些美,從中受到美的教育。
一、 創(chuàng)設(shè)情景,熏陶感染
上課伊始,便播放草原的課件,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面,聽到動聽的音樂,把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,欣賞著藍(lán)天白云,碧草盈盈,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束,以一曲《美麗的草原我的歌》來結(jié)束今天的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌,再次受到美的熏陶。
二、 抓住重點(diǎn)語句感悟想象景美
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以讀為本,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,營造一個民主、寬松、和諧的.學(xué)習(xí)環(huán)境,使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟,主動發(fā)展。
這篇文章結(jié)構(gòu)清晰,著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時,教師充分利用各種手段和多種形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生的積極性,通過抓住重點(diǎn)語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如:各種形式的讀,個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等,通過讀加強(qiáng)學(xué)生讀的能力的培養(yǎng),加深對課文的理解,體會作者表達(dá)的思想感情,落實(shí)教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文。再如,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說出自己的理解和感受,并通過有感情地朗讀表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時,學(xué)生各抒己見,教師適時點(diǎn)撥。尤其是寫作方法的點(diǎn)撥:用對比的方法寫出了草原的天的可愛,美麗;把寫景物和感受緊密結(jié)合起來;用比喻句,把羊群比大花具體恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。
三、 選精彩段落感悟人美
讀懂課文,使學(xué)生從中受到偉大祖國地域遼闊,景色秀麗,各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一,應(yīng)在課文第二部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué),小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在:迎客、相見、款待、話別幾個方面,從而使學(xué)生感受到草原的景美,人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思5
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點(diǎn)是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生互相質(zhì)疑,提出問題:如:“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?”等等,對這樣具有典型、代表性的問題,我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的.人,不要只做體面的人。”體會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“落花生比喻哪一類人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思6
今天,我教了《林沖棒打洪教頭》一課,課上的一幕給我留下了深刻的印象,讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》,編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力,并讓學(xué)生接觸白話文,為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本,因此語言不同于現(xiàn)代語言,不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣,因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字,反復(fù)閱讀,邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了,學(xué)生都積極舉手,我喊了兩個同學(xué)讀1、2自然段,坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起,一邊大聲說著:“劉老師,我!我!”看到他如此踴躍,我便請他站起來讀第3自然段,然后又請了幾個同學(xué),沒被喊到的`幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲,我轉(zhuǎn)向那幾個學(xué)生安慰他們說:“等會兒還有機(jī)會,我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”
說實(shí)話,今天讀課文的幾個同學(xué)除了韓楓,朗讀水平都屬于中上,對于韓楓能讀得怎么樣,我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢?似乎每個班級都會找到這樣的孩子,他熱情、單純、好動、頑皮,有時會少寫點(diǎn)作業(yè),特別渴望得到老師的表揚(yáng)但又不付出努力,課堂上無論會不會總愛積極舉手,老師請他回答時,往往不是回答不上來,就是張冠李戴,他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學(xué)生較順利地讀完了,個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了,他剛開始讀得還可以,當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個犯人?”這句話時,把這句話讀斷了,我請他再讀一遍,仍然沒有讀好,有幾個學(xué)生頓時把手舉起來了,我說:“請別的同學(xué)試試吧!”韓楓頓時泄了氣,無奈地坐下了。
我請陳露讀了一遍后對韓楓說:“韓楓,請你再讀一遍,好嗎?”韓楓趕緊站起來,很興奮地端起書,重讀了這句話,可惜的是他滿心想讀好,就是不能如愿,又讀斷句了!鞍ρ,你還是坐下吧!”“劉老師,讓我讀!”很顯然,同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了,有的高舉著手,有的小聲地埋怨著。再看看韓楓,耷拉著腦袋,一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下,便微笑地鼓勵韓楓:“比剛才好一點(diǎn)了,再來一遍!”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍,雖然沒讀斷句子,但不夠通順、流暢。我滿意地說:“好!又進(jìn)步了!”我對其他學(xué)生說:“其實(shí)他能讀好,只是有點(diǎn)緊張,大家不要著急,我們請韓楓再讀一遍,相信他一定不負(fù)眾望!好嗎?”同學(xué)們都友好地同意了,韓楓讀這一句時是那么仔細(xì)認(rèn)真,生怕再出錯,還好,他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣,我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓韓楓讀完了,真是出奇得好,只錯了一處,這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來,我也激動地說:“真不簡單,這么長的課文能讀得較為正確、流利,說明你韓楓一點(diǎn)不比別人差,要有信心!”韓楓也很激動,他笑了,笑得那么燦爛!
盡管今天的語文課沒來得及寫字,但我認(rèn)為是值得的。我想:一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊!它使孩子鼓起勇氣、樹立信心,戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來,這只是個小小的環(huán)節(jié),但對于韓楓這個個體來說是多么關(guān)鍵!他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程,也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功,從而培養(yǎng)了自信,這是多么可貴,多么難得!
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思7
在教學(xué)過程中,我以學(xué)生自學(xué)為主,給予學(xué)生足夠的時間、空間,讓學(xué)生自己活動,從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識,重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此,在導(dǎo)入課題時,先板書灰塵二字,讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害?然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下,假如沒有灰塵,人類和自然界將會是怎樣?接著讓學(xué)生初讀課文,將自己的`想法與課文的內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞,重點(diǎn)理解:“時時勤拂拭,勿使染塵埃”這一諺語,讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著,讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,請學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問:“假如自然界真的沒有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”
最后,還引導(dǎo)學(xué)生想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?這讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到:任何事物都有兩面性,我們應(yīng)該正確地看待事物。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思8
《橋》這篇課文講述了一天黎明,一個村莊突遭洪水侵襲,100多人無路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命,故事的情節(jié)非常感人。因此,我針對這篇文章的特點(diǎn),確定了這樣的教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文,在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
首先,我先是從字詞入手,先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描寫洪水的詞語,接著學(xué)習(xí)有關(guān)描寫老漢的詞語,最后聚焦文中的重點(diǎn)詞語“祭奠”。讓學(xué)生在漢字的演變過程中掌握了這個詞語,也感受到了中華漢字的博大精深。
其次,我從“祭奠”一詞入手,讓學(xué)生說說是誰祭奠誰,一切都顯得水到渠成了,自然理清了課文的主要內(nèi)容。
第三,我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟,并讓學(xué)生抓住老漢的言行展開教學(xué)。如“老漢突然沖上前去,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子”,通過體會“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟,學(xué)生體會到了老漢的不殉私情,舍己為人,并把自己的理解通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。
最后,我還關(guān)注文本的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,真正做到讀寫結(jié)合。如“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他!弊寣W(xué)生想像,老漢會喊什么呢?從而為學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)入文本。
應(yīng)該說,這節(jié)課里,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚,始 終與老師密切配合。在理解句子時能發(fā)表自己獨(dú)特的見解,基本上完成了教學(xué)任務(wù),而且突出了重難點(diǎn),達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),預(yù)設(shè)總是美好的,現(xiàn)實(shí)卻很殘酷,還存在些許多不足,如:語言表達(dá)不夠簡練,課文的高潮部分還欠火侯,對文本的`解讀還不夠深入等。具體有以下幾個方面的問題:
1.詞語的教學(xué)不夠豐滿。如教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語之后,還可以結(jié)合文中的句子,或者圖文結(jié)合,讓學(xué)生加以體會想像洪水的可怕,可以更好地體會老漢的大公無私。
2.課文的引讀有點(diǎn)牽強(qiáng)。在教學(xué)“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”這一句話時,我為了讓學(xué)生更好地感受到老支書想讓群眾更好、更快脫離洪水,沒有必要說那么多話。我進(jìn)行了三次引讀,但學(xué)生并沒有真正走進(jìn)文本,沒有體會到老漢內(nèi)心的真實(shí)感受。所以,我在進(jìn)行引讀時就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)上,還只停留在表面上。
3.讀寫結(jié)合還有待完善。當(dāng)學(xué)生從老漢的言行中感受到老漢的大公無私之后,我設(shè)計了這樣的練筆:讓學(xué)生寫一寫洪水淹沒了小伙子,老漢可能會會對誰喊,會喊什么。可以說,讀寫結(jié)合可以提高學(xué)生的寫作能力,但讀寫結(jié)合更應(yīng)該關(guān)注一課一得,這節(jié)課在寫作上是很有特色的,如短句,設(shè)置懸念,比喻擬人等。因此,我們要在讀寫結(jié)合中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行小練筆,這樣的練筆才是有效的。
4.課堂教學(xué)機(jī)智還有待提升。在練筆分享中,有一學(xué)生說老漢想對黨喊:他對不起黨,沒有完成黨交給的任務(wù)。針對學(xué)生的回答,我直接說出了自己的看法,完全可以讓學(xué)生進(jìn)行一下頭腦風(fēng)暴,說說自己的看法,這也許會成為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。
教,然后思不足,方能進(jìn)步!
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思9
作為一名小學(xué)語文老師,我以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思。
給孩子一個什么樣的語文課堂?
(一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“情感”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有情感的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿情感的我”,陪伴孩子度過每一段“童年時光”。
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
(二)給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個“開放的`課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
。ㄋ模┙o學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思10
在教學(xué)本課時,我注重結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。詞語和句子在不同的語言環(huán)境下,含義也會有所不同,結(jié)合具體的語言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語或句子是詞句教學(xué)的重要方法。例如在課文中有這樣的句子:“藏北的草原是溫柔的,……”對“溫柔”這個詞應(yīng)該怎樣理解呢?這是文章的重點(diǎn)。我問學(xué)生:“‘溫柔’這個詞我們一般用來形容誰?”學(xué)生很容易想到——形容媽媽。我引導(dǎo)道:是啊,一想起溫柔這個詞啊,立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿愛意的感覺,這就是我們中華民族語言文字的`魅力。∧敲醋髡咴谶@里用溫柔形容誰呢?是草原!難道草原也像母親一樣嗎?你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著那母親般的溫柔?這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解,學(xué)生再來讀整段課文,感受就不一樣了,他們結(jié)合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑,在大草原上無論你做什么都是那樣舒服、自由,這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎?這樣也才是真正理解了“溫柔”這個詞以及這個詞背后包含的作者的滿腔深情。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思11
簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我相信教研組的每位老師都能從這精辟的話語中感受到黃老師對于我們語文課的殷切期望。而我們的《課標(biāo)》也明確提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以如何使孩子得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,我想黃老師所說的“教什么,怎么教”這六個字尤其值得我們每一位老師深思。
08年,我無比有幸跟隨黃老師學(xué)習(xí),黃老師給予我的指導(dǎo),給予我的教學(xué)理念讓我一時間豁然開朗,原來語文課應(yīng)該這樣上,原來語文課可以這樣上……黃老師讓我明白了《課標(biāo)》的重要性,明白了只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在準(zhǔn)確把握分析教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上制定出符合學(xué)生年段及已有知識能力水平并使學(xué)生語文能力得到進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的語文課堂,才能使孩子有所收獲,有所提高,有所發(fā)展。 因此,制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),發(fā)展學(xué)生的語文能力,激發(fā)孩子閱讀古典名著的興趣成為了本節(jié)課研究的主題。
《嶗山道士》是師大版教材五年級下冊的一篇拓展閱讀文章,文字淺顯易懂。無需過多分析。對于這樣一節(jié)課僅僅讀讀說說就能使孩子得到發(fā)展嗎?這時黃老師的一句話啟發(fā)了我:莫被傳統(tǒng)禁錮思想,不為時尚放棄永恒。于是在深入研讀教材并結(jié)合前測了解學(xué)情后,我跳出了只是簡單了解拓展閱讀課文的內(nèi)容及揭示道理這一淺層次的備課思路,而是創(chuàng)造性地、大膽地使用教材,讓學(xué)生得法于課內(nèi),并調(diào)動激發(fā)起學(xué)生閱讀我國古典名著的興趣。
興趣是最好的老師,興趣決定著一節(jié)語文課的實(shí)效性及學(xué)生的.參與性,為了從上課伊始便調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我在導(dǎo)入上打破了以往的模式,而是出示了孟郊的《登科后》,讓學(xué)生意識到一首詩、一個詞的背后都可能潛藏著一段歷史,初步感受古詩詞獨(dú)具的趣味,并由孟郊的經(jīng)歷自然而然的引到蒲松齡,在巧設(shè)的懸念之中激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。
《課標(biāo)》中提到:能借助工具書閱讀淺易文言文。如果孩子在有意識使用工具書的同時能夠具備一些簡便實(shí)用的閱讀文言文的方法一定會大大提升閱讀的興趣,所以在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中由“提心吊膽”一詞引出了《西游記》中的一個片斷,由此幫助學(xué)生總結(jié)梳理閱讀文言文的方法,讓孩子能夠得法于課內(nèi),在實(shí)踐中能夠有法可循。
如何簡潔準(zhǔn)確地概括一篇文章的主要內(nèi)容是高年級孩子必須掌握又是難以掌握的能力,從前測中反映的情況并不理想,所以我根據(jù)黃老師給予的理念在課堂中“給方法,抓落實(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生掌握概括的方法,并及時針對概括的難點(diǎn)給予指導(dǎo)。
為了讓學(xué)生了解蒲松齡寫作《聊齋志異》的用意,我利用自己業(yè)余時間瀏覽了《聊齋志異》全書,選出了一篇容易理解且與《嶗山道士》形成對比的文章《義犬》,并在譯文中保留了部分文言文,引導(dǎo)學(xué)生利用課上總結(jié)的閱讀文言文的方法閱讀并思考蒲松齡寫作這兩篇文章的態(tài)度。這樣便避免了教師一味的灌輸作者寫作的意圖,使學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)會作者的思想情感。
做課之后,在黃老師的點(diǎn)評和分析中我更加意識到我們每一位老師要有自己的思想,因?yàn)橄冗M(jìn)的教學(xué)思想和理念會讓我們站在更高的角度審視我們的教材和課堂。而我們的語文課堂的著力點(diǎn)更應(yīng)放在孩子語文能力和語文素養(yǎng)的提升上,只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)黃老師認(rèn)可的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、舒服的語文課堂,我們的孩子才能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思12
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時,為更好地體會人物的機(jī)智、勇敢,我設(shè)計了一個討論題:絕密情報終于沒有暴露,聯(lián)絡(luò)站沒有遭到破壞,他們一家也得救了。同學(xué)們,是誰保住了秘密,保住了聯(lián)絡(luò)站,挽救了一家人?
學(xué)生幾乎脫口而出:“是小女兒杰奎琳!贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼懶∨畠航芸者@一段話上。
通過細(xì)讀,學(xué)生很快說出了理由,伯諾德夫人、杰克的計策失敗,保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧,理由是那樣的不露破綻,“天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”;她的語言最有特色,她嬌聲叫少校為“司令官先生”,極大地滿足了德國少校的虛榮心,順利地拿到了蠟燭,終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校,對此學(xué)生心存疑問:通常,我們對德國侵略者常常描述為兇殘,而此處對小女孩的態(tài)度如何理解?是否是人性中的閃光?干干說,學(xué)生可能對納粹有錯覺,我及時補(bǔ)充了文章背景。在二戰(zhàn)中,法國投降,德法聯(lián)盟,因此名義上法國人與德國人是一起的,對德國人而言,一般的法國人與猶太人有本質(zhì)的差別,因此對待他們的態(tài)度也不相同。在當(dāng)時的背景下,德國人是一種權(quán)威者,主人的'角色,而法國人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里,德國人沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換,因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織,一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報,那結(jié)果就不相同。而這一家人,也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國人周旋。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)讀后感的寫作方法,寫一篇讀后感。
2.通過習(xí)作和口語交際,增強(qiáng)學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
3.進(jìn)一步提高學(xué)生搜集和運(yùn)用資料的能力。
課前準(zhǔn)備
整理本組學(xué)習(xí)過程中收集的資料,閱讀一兩篇課外讀物。
第一、二課時
習(xí)作
談話導(dǎo)入
同學(xué)們,通過本單元的學(xué)習(xí),我們的內(nèi)心久久不能平靜。民族的恥辱歷史、侵略者們的殘虐暴行、人民的沉重苦難、烈士們的光輝事跡,把一幕幕鮮活的、觸動人心的中國近代史展現(xiàn)在我們的面前。我想同學(xué)們和我一樣,很想把讀書后的.感受寫下來,是這樣吧?
明確要求
請同學(xué)們默讀習(xí)作提示,看看有哪些要求。
出示要求:讀懂文章內(nèi)容;寫出讀后感受;引用相關(guān)資料。
讀悟?qū)懽鞣椒?/strong>
轉(zhuǎn)自由讀例文《圓明園的毀滅》,用不同符號畫出哪些是課文中的內(nèi)容,哪些是作者的感受,哪些是作者引用的相關(guān)課外資料?
小組交流,總結(jié)讀后感應(yīng)怎樣寫。(使學(xué)生體會到,寫讀后感要先寫所讀文章的主要內(nèi)容,然后重點(diǎn)寫自己對文章中一兩方面內(nèi)容的感受,還可以結(jié)合其他相關(guān)資料進(jìn)行思想表達(dá)。)
自由寫作
請同學(xué)們就本單元所讀的課文或課外讀的文章寫一篇讀后感。
評議修改
讀一讀自己寫的習(xí)作,把自己認(rèn)為寫得好的地方標(biāo)出來。
在小組內(nèi)互讀,小組推出兩篇習(xí)作在全班展示。
全班評議,提出修改意見。
結(jié)合評議,自己修改作文。
第三課時
交流平臺口語交際
圖像導(dǎo)入
請同學(xué)們先看一段錄像,從錄像中你知道了什么?(激發(fā)學(xué)生的演講熱情。)
提出要求
我們經(jīng)常會看到一些演講比賽,你們能說說演講需要注意哪些事項嗎?
是的,演講需要做到以下幾點(diǎn):
圍繞一個主題
抓準(zhǔn)幾個方面
列舉有力事例
組織通順語言
表達(dá)有聲有色
這節(jié)課,就讓我們以“不忘國恥,振興中華”為主題,展開一場演講比賽好嗎?
自主準(zhǔn)備
請同學(xué)們根據(jù)課前收集的資料,想一想你對近代中國所受的屈辱有了哪些了解?
你認(rèn)為要振興中華應(yīng)從哪做起?列一個簡單提綱。自己先試著說一說。
組內(nèi)交流
在小組內(nèi)交流、試講,并提出改善意見。小組推選一個代表參加班組比賽。
演講比賽
全班評選演講優(yōu)勝隊。
第四課時
詞語盤點(diǎn)日積月累展示臺
詞語盤點(diǎn)
學(xué)生自讀。
出示投影,看拼音寫詞語。
同桌互查。
自選三個成語造句,寫在練習(xí)本上。
日積月累
小組內(nèi)互讀詞語,注意把字音讀準(zhǔn)確。
請同學(xué)們說一說每個詞語所表達(dá)的意思,并選幾個說句子。
展示臺
辦一期“不忘國恥,振興中華”的中隊報刊,將同學(xué)們寫的讀后感、演講稿、收集的歷史資料(文稿、圖片)展示出來。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思14
《楊氏之子》選自《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說!稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
學(xué)習(xí)本文首先應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。其次,文孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽! 這是故事中的重點(diǎn)部分。孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥!边@回答巧妙在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的'方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。
小學(xué)五年級語文教學(xué)反思15
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說!稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時,我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的`禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。
在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時候,遇到了困難,沒能及時給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講。
2、課堂上,我還設(shè)計了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時間,準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí)。
3、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話,言盡而意無窮,這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了,卻不會表達(dá),不擅表達(dá)。
在今后的教學(xué)過程中,我會繼續(xù)努力。
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