〖鼓勵(lì)學(xué)生多練〗

　　多練包括“說(shuō)”與“寫(xiě)”的過(guò)程�！罢f(shuō)”為寫(xiě)打下基礎(chǔ)。說(shuō)與寫(xiě)分別是語(yǔ)言的兩種表達(dá)形式。說(shuō)是口頭語(yǔ)言，寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言作文教學(xué)為什么選說(shuō)后寫(xiě)呢？首先是從兒童語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是先學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，口頭主席是書(shū)面語(yǔ)言的先導(dǎo)，也是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)�？陬^語(yǔ)言的發(fā)展能促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生口頭語(yǔ)言變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，還必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)先說(shuō)訓(xùn)練尤為重要，從民族語(yǔ)言變?yōu)闈h語(yǔ)�，F(xiàn)行課程教學(xué)中，每次習(xí)作之前都配有一次口語(yǔ)交際。交際內(nèi)容與習(xí)作要求大致相同，也就是說(shuō)口語(yǔ)交際是為習(xí)作打基礎(chǔ)的為此，口語(yǔ)交際特別重要。每次習(xí)作，我都用１至２課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，之后才進(jìn)行習(xí)作。

　　如小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中，口語(yǔ)交際是：說(shuō)說(shuō)我自己，而習(xí)作是：把自己介紹給別人。在此次習(xí)作中，口語(yǔ)交際做好了。學(xué)生在習(xí)作時(shí)就容易得多，說(shuō)可以檢查思考的結(jié)果，起到組織語(yǔ)言的作用。同時(shí)又促進(jìn)思考，有利于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)言。說(shuō)就成了內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的橋梁。

　　〖強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理〗

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際做到表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說(shuō)話的主題中來(lái)。

　　如：語(yǔ)文園地三中《說(shuō)說(shuō)我自己》，學(xué)生開(kāi)始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，在講事兒時(shí)說(shuō)著說(shuō)著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話說(shuō)得清清楚楚，明明白白。

　　〖口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作〗

　　教材在編排口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和安排。例如三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。筆者首先上口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生推選兩位與眾不同的.學(xué)生站到前面，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，找出他們的不同點(diǎn)。這其實(shí)是借鑒別的教師的做法，效果確實(shí)不錯(cuò)。學(xué)生發(fā)言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫(xiě)人可以從相貌、穿著、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行，只要抓住特點(diǎn)，就可以寫(xiě)好。如王威寫(xiě)自己愛(ài)踢球，寫(xiě)了一場(chǎng)精彩的足球比賽中自己的表現(xiàn)；于明杰寫(xiě)自己愛(ài)惡作劇，寫(xiě)了自己生病輸液時(shí)在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫(xiě)自己愛(ài)思考，抓住了一次測(cè)驗(yàn)自己解決一道難題的經(jīng)過(guò)。其中的句子是這樣的：

　　我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫(huà)，另一只手抓著頭發(fā)。眼看著時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我還沒(méi)有做出來(lái)，真把我急壞了。就在這時(shí)候，我突然想出了解題的辦法。時(shí)間就要到了，我連忙在試卷上寫(xiě)下了答案，長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣，心里真輕松。

　　句子之所以如此流暢、精彩，完全是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作充分，學(xué)生再寫(xiě)就得心應(yīng)手了。每次習(xí)作之前，教師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫(xiě)，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。

　　〖開(kāi)展活動(dòng)引寫(xiě)作〗

　　學(xué)生寫(xiě)作文感到無(wú)話可說(shuō)，主要原因是平時(shí)活動(dòng)少，學(xué)生又不注意在日常生活中觀察。為彌補(bǔ)這一不足，教師可以精心組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。例如三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》的習(xí)作內(nèi)容是“秋天的快樂(lè)”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂(lè)。在活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察：植物發(fā)生了什么變化？動(dòng)物呢？人們呢？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？學(xué)生的感受豐富了，自然有許多話要說(shuō)。經(jīng)過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，就可以寫(xiě)成一篇好作文。

《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思最新3

　　一、學(xué)會(huì)審題

　　學(xué)生在第一課時(shí)寫(xiě)初稿時(shí)就要練習(xí)自主審題，沒(méi)有老師的任何指導(dǎo)。在習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生再次審題，我引導(dǎo)他們“你認(rèn)為題目中最重要的句子是什么，提示了什么寫(xiě)作要求？”這樣抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生不管是遇到怎樣的寫(xiě)作題目，都追問(wèn)自己：“題目要求自己寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？”如此指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣于抓住主要詞句理解題意，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅能幫助他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作，還有助于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能正確、快速地理解應(yīng)用題的題意，分析數(shù)量關(guān)系。因此，我認(rèn)為在各科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的方法十分重要。

　　二、學(xué)習(xí)仿寫(xiě)

　　由于是要在習(xí)作中真實(shí)地介紹自己，學(xué)生課前也已獨(dú)立完成初稿。我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的思路也容易得到拓展。問(wèn)題是，該如何寫(xiě)清楚自己的特點(diǎn)？這就成了學(xué)生寫(xiě)好這次習(xí)作的關(guān)鍵。

　　于是，我從學(xué)生比較熟悉的外貌描寫(xiě)入手，先出示一篇例文，讓學(xué)生理清寫(xiě)作思路，再品讀描寫(xiě)外貌的段落，復(fù)習(xí)“按順序，抓特點(diǎn)”的寫(xiě)作方法，然后請(qǐng)一名優(yōu)生朗讀其模仿《燕子》第一小節(jié)而寫(xiě)的初稿片斷，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。緊接著，我請(qǐng)學(xué)生回憶、背誦《翠鳥(niǎo)》一課中“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴�！边@一句，讓學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)及嘗試運(yùn)用逆向思維改變描寫(xiě)順序，靈活描述人物外貌。

　　三、發(fā)展思維

　　對(duì)于“好文章是改出來(lái)的�！边@樣的說(shuō)法，我并不大認(rèn)同。我想：好文章是作者讀寫(xiě)結(jié)合，調(diào)動(dòng)生活與語(yǔ)言的積累，激活并表達(dá)思想，在不斷地練筆中水到渠成的。

　　對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的`三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，除了有必要堅(jiān)持進(jìn)行基本表達(dá)方法的運(yùn)用的訓(xùn)練之外，更重要的是要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化，思維的訓(xùn)練，思想的激活，這樣才能保持學(xué)生的表達(dá)熱情和興趣，逐步提高其寫(xiě)作能力。

　　在這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上，我著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。由于習(xí)作要求“從多方面介紹自己”，那么，指導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作順序，將所要寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行排序，讓他們初步學(xué)習(xí)整理寫(xiě)作思路，用簡(jiǎn)單扼要的關(guān)鍵詞記錄自己打腹稿時(shí)思維的軌跡，就有利于學(xué)生養(yǎng)成先思考再動(dòng)筆的好習(xí)慣。這樣幫助學(xué)生梳理思路，可以讓其習(xí)作內(nèi)容編排有序，發(fā)展他們的邏輯思維，使學(xué)生的語(yǔ)言更能為其表達(dá)思想服務(wù)。

　　當(dāng)然，我也不反對(duì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)改習(xí)作，從而提高表達(dá)水平。但這樣的方式僅僅是側(cè)重于在文稿中對(duì)字、詞、句的修改，改好了一篇習(xí)作，就像是在攀登寫(xiě)作之峰時(shí)邁上了一小步；可是，如果在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，先確定好全文思路，理解表達(dá)方法的運(yùn)用，再動(dòng)筆寫(xiě)作，這樣堅(jiān)持下去，將會(huì)幫助學(xué)生跨進(jìn)一大步。如此不拘泥于小節(jié)，從大處著手，將詞句的訓(xùn)練放于平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，而在作文課上則側(cè)重于滲透、掌握寫(xiě)作知識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟、運(yùn)用表達(dá)方法，這樣，學(xué)生在攀爬寫(xiě)作之峰時(shí)，將會(huì)做到目標(biāo)明確，全力以赴，事半功倍。

　　這節(jié)《介紹自己》習(xí)作指導(dǎo)課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切按照我的預(yù)設(shè)教案有序進(jìn)行，在后半節(jié)課，一方面由于我未深思到底如何“評(píng)中引導(dǎo)”，另一方面也因?yàn)閷?shí)物投影儀無(wú)法正常使用而影響了學(xué)習(xí)效果。但是，我想：這主要還是因?yàn)樽约簩?duì)課堂的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不夠深入、細(xì)致而造成的，只想著見(jiàn)機(jī)行事，卻忽視了自己應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)揮的主導(dǎo)作用；此外，還缺乏較高的教學(xué)機(jī)智，沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)控好課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程與節(jié)奏，這就造成了需要課后彌補(bǔ)的遺憾。

　　雖然說(shuō)，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，可是我還是得思考如何改進(jìn)“評(píng)中引導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我想：在引導(dǎo)學(xué)生從分析例文入手之后，明確本次習(xí)作要做到“思路清晰，表達(dá)清楚”地“真實(shí)、多方面地介紹自己”，接著讓學(xué)生按“聰明隊(duì)”和“機(jī)靈隊(duì)”分組，每人選擇所給同學(xué)習(xí)作中的兩篇文章進(jìn)行評(píng)析：“習(xí)作思路清晰嗎？有無(wú)清楚地多方面地展示真實(shí)的自己？”在學(xué)生分組交流后，可以讓兩隊(duì)以競(jìng)賽的方式點(diǎn)評(píng)習(xí)作，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作內(nèi)容與相關(guān)語(yǔ)言，進(jìn)行針對(duì)性明確的引導(dǎo)，即點(diǎn)撥學(xué)生如何把表現(xiàn)特點(diǎn)的事例描述清楚，將自己當(dāng)時(shí)怎樣“說(shuō)、想、做”的表達(dá)清楚。如此設(shè)計(jì)，將有利于學(xué)生，尤其是學(xué)困生理解寫(xiě)作要求，幫助他們努力提高表達(dá)水平。

　　我能帶學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上走多遠(yuǎn)？這首先取決于我自己有能力走多遠(yuǎn)。通過(guò)上這節(jié)研討課，或許我對(duì)自己的“行走”能力有了一點(diǎn)信心，可是，前面的路還很漫長(zhǎng)，我還有底氣和潛力繼續(xù)走下去嗎？如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)和研究，不努力工作與反思，我會(huì)走得很慢，很慢，甚至?xí)�影響了學(xué)生的“行走”，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和學(xué)生共勉：讓我們走在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之旅時(shí)，努力做到“讀書(shū)有內(nèi)涵，說(shuō)話有口才，寫(xiě)作有文采，做人有品味�！�

《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思最新4

　　本次“語(yǔ)文園地”主要有“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”。

　　“識(shí)字加油站”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到“甜津津、酸溜溜”之類(lèi)的詞語(yǔ)，會(huì)想到什么食物，加深對(duì)字詞的理解和記憶。

　　“字詞句運(yùn)用”區(qū)分同音字、形近字；復(fù)習(xí)鞏固用部首查字法查字典。

　　“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解同偏旁的字的特點(diǎn)。

　　“日積月累”積累十二生肖的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶十二生肖是什么。

　　“我愛(ài)閱讀”閱讀有趣的童話故事《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，從故事中讓學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要多看別人的長(zhǎng)處。

　　一、教學(xué)效果

　　“識(shí)字加油站”在交流時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的讀和說(shuō)，達(dá)到語(yǔ)言積累和識(shí)字的目的。引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)在形式上的.特點(diǎn)，再聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候自己會(huì)聯(lián)想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己吃過(guò)的美食。

　　“字詞句運(yùn)用”通過(guò)拓展練習(xí)，讓學(xué)生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測(cè)字義、準(zhǔn)確選用形聲字。并且進(jìn)行拓展，找出有相同的部件的生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣區(qū)別的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

　　二、成功之處

　　本節(jié)課我感覺(jué)成功的地方時(shí)：

　　1、在進(jìn)行“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓小組交流討論，觀察字形，找出特點(diǎn)，學(xué)生在掌握同偏旁的字的同時(shí)，也學(xué)到了很多的知識(shí)。課堂氣氛很濃厚。

　　2、在“日積月累”環(huán)節(jié)中，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，開(kāi)展多種形式的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和家人的屬相，說(shuō)說(shuō)生肖的故事，并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫(huà)、民間工藝作品等，了解生肖文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，背誦的速度也很快。

　　三、不足之處

　　我也感覺(jué)有些欠缺：

　　1、在我的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然做動(dòng)作，做表情，在活動(dòng)中感受偏旁的字和心理感情有關(guān)，但是學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行拓展，這是教學(xué)中失誤的地方，本來(lái)這應(yīng)該是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，但是教師沒(méi)有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強(qiáng)。

　　2、在“我愛(ài)閱讀”環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生在交流讀后的感受方面，談的不是很到位，需要引導(dǎo)。在閱讀理解方面還需要下大力度。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力；通過(guò)課件、回答問(wèn)題等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思最新5

　　1.口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。而這種口語(yǔ)交際的能力要靠豐富的語(yǔ)言實(shí)踐去培養(yǎng)，因此，教師要善于營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的真實(shí)情境，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的開(kāi)放性話題，讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的生活經(jīng)歷。我們要允許學(xué)生說(shuō)得不完整，通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)，把事情說(shuō)清楚說(shuō)完整；允許說(shuō)得不生動(dòng)，甚至允許出錯(cuò)，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下敢于交際，樂(lè)于表達(dá)。

　　2.習(xí)作練習(xí)要符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，降低習(xí)作的門(mén)檻，給學(xué)生以自信。引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)的積累運(yùn)用于自己的習(xí)作之中，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。要給學(xué)生更多的展示與學(xué)習(xí)的空間，并將展示與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的`興趣。

　　3.豐富的語(yǔ)文積累，是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，教師要善于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生品位祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

　　教師在教學(xué)中要結(jié)合本地和學(xué)生的實(shí)際選擇口語(yǔ)交際的話題，凸顯地域的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生有話可說(shuō)。口語(yǔ)交際的話題要豐富而開(kāi)放，要聯(lián)系學(xué)生的生活，說(shuō)身邊的事，說(shuō)自己的事，表達(dá)自己的真實(shí)感受。要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，教給學(xué)生會(huì)說(shuō)，逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)精彩。對(duì)不同程度的學(xué)生要有不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

　　習(xí)作教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的興趣，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感到習(xí)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)習(xí)作的成功感，從而喜歡習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)，順利地完成習(xí)作開(kāi)篇的過(guò)渡。

　　詞語(yǔ)的積累對(duì)子歌詞語(yǔ)搭配及繞口令的學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思最新6

　　第三單元《語(yǔ)文園地》共分為“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”五個(gè)部分。教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，熟讀識(shí)字中的詞語(yǔ)，區(qū)分形近字，根據(jù)偏旁，猜測(cè)字義。學(xué)會(huì)部首查字法，看到漢字會(huì)分析漢字的部首。了解中國(guó)的十二生肖傳統(tǒng)文化。培養(yǎng)愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

　　一、教學(xué)效果：

　　先從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施看，我基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。即通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了部首與詞意的聯(lián)系，能通過(guò)部首猜詞意。通過(guò)對(duì)十二生肖的認(rèn)讀，初步讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味。其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活，把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　二、成功之處：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，例如兩人合作讀，表演讀等方式。

　　在本課的.教學(xué)中，我以朗讀為主線，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課堂中，我努力遵循倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式這一理念，指導(dǎo)得也比較成功。如在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小柳樹(shù)的美時(shí)，抓住柳樹(shù)的生長(zhǎng)的過(guò)程與特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式將描寫(xiě)小柳樹(shù)美的3句話一遍遍的在讀中感悟。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。抓住小柳樹(shù)的“美”，才能體會(huì)出她的得意傲慢自大；抓住小棗樹(shù)的樸實(shí)內(nèi)斂，才能體會(huì)出它的謙虛。而感悟是由讀而來(lái)的。課文中出現(xiàn)的“得意”“跳起舞來(lái)”等詞匯，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了狀態(tài)，他們都手舞足蹈起來(lái)，想象著自己就是小柳樹(shù)，在風(fēng)中驕傲的樣子，自然就讀出了傲慢的語(yǔ)氣，從而很容易就說(shuō)出了柳樹(shù)的自大。而小棗樹(shù)的樣子，不免讓人自卑，但小棗樹(shù)的謙虛也由著故事的發(fā)展有了改變。

　　學(xué)生在讀中體會(huì)到了不用的情感，不同的性格。在分角色朗讀中，學(xué)生加深了對(duì)人物的理解，更好地把握了人物的性格，從而對(duì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理印象深刻。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生回答“小棗樹(shù)和小柳樹(shù)你喜歡誰(shuí)？為什么？”這樣的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而再次細(xì)讀文本，抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì)到了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看別人的長(zhǎng)處。懂得道理后，我把這個(gè)道理引到了學(xué)生自身，看看周?chē)�值得你學(xué)習(xí)的同學(xué)。讓學(xué)生懂得所有人的身上都有閃光點(diǎn)，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，我們?cè)搶W(xué)會(huì)發(fā)掘并且更進(jìn)一步，學(xué)會(huì)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，由此及彼，由這篇課文聯(lián)系到之前的識(shí)字課的四字詞語(yǔ)。

　　三、不足之處：

　　對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘謹(jǐn)、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的孩子，微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既是對(duì)他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會(huì)起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。

　　四、改進(jìn)措施：應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看、讀、劃、問(wèn)、說(shuō)之中學(xué)得輕松自如。

《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思最新7

　　“綜合性學(xué)習(xí)”選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫(xiě)一寫(xiě)自己家過(guò)節(jié)的過(guò)程。

　　“交流平臺(tái)”要求我們通過(guò)本組教材，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚。

　　“日積月累”讓學(xué)生積累4個(gè)相同形式的成語(yǔ)。

　　一、教學(xué)效果

　　在本節(jié)課教學(xué)中，圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我主要取得了以下教學(xué)效果：

　　1.“綜合性學(xué)習(xí)”要以中國(guó)傳統(tǒng)法節(jié)日的文化內(nèi)涵為核心。讓學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，從自己感興趣的問(wèn)題入手，通過(guò)查閱資料、調(diào)查采訪、親身體驗(yàn)等多種形式進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

　　2.“交流平臺(tái)”教學(xué)中，以本組課文的段落為例，交給學(xué)生分析如何圍繞中心句把一段話表達(dá)清楚。

　　3.“日積月累”自讀四個(gè)成語(yǔ)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)每個(gè)詞的意思。然后積累相同形式的成語(yǔ)，看誰(shuí)積累的`最多。學(xué)生們記錄在書(shū)。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：“日積月累”我先讓學(xué)生自己讀通讀順，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生粗知大意即可，最后讓學(xué)生熟讀成誦。豐富了學(xué)生們的詞匯量。

　　三、不足之處

　　1.“交流平臺(tái)”中交流的時(shí)間不夠，使得學(xué)生沒(méi)有全部充分發(fā)言并表明自己的觀點(diǎn)。

　　2.“日積月累”學(xué)生們體會(huì)詩(shī)意有困難，填鴨式的講解需要改正。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：讓學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，從自己感興趣的問(wèn)題入手，通過(guò)查閱資料、調(diào)查采訪、親身體驗(yàn)等多種形式進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。拉近學(xué)生與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思最新8

　　今天聽(tīng)了吳老師上的《語(yǔ)文園地三》，我受益匪淺。這節(jié)課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行拓展延伸。

　　“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園呢？吳老師給了我很好的啟示：

　　一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。

　　二年級(jí)的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。創(chuàng)設(shè)了“我來(lái)做小老師”的情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識(shí)字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展。

　　教學(xué)中，吳老師充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如“我來(lái)找規(guī)律”，“我來(lái)挑戰(zhàn)”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓(xùn)練，都引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來(lái)挑戰(zhàn)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，誰(shuí)是它的.反義詞？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在喚起學(xué)生將學(xué)過(guò)的反義詞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。

　　語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思最新9

　　《語(yǔ)文園地》應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的百花園；應(yīng)是學(xué)生提高語(yǔ)言能力的操練場(chǎng)。正因如此，在“語(yǔ)文園地三”中我把漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)，生動(dòng)演繹了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里，進(jìn)入有趣的天地，在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的.興趣。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我將灰太狼、喜羊羊?qū)�入情景教學(xué)中：你喜歡喜羊羊嗎？現(xiàn)在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國(guó)，他不會(huì)拼音，不知道怎么才能走出去。他向我們發(fā)出了求救，希望大家能用自己的聰明才智幫助他走出拼音王國(guó)？你愿意嗎？接下來(lái)，根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了六個(gè)關(guān)卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗(yàn)、秋游我來(lái)幫、我說(shuō)你猜、漢字大考驗(yàn)、閱讀大考驗(yàn)，每個(gè)關(guān)卡都緊扣拼音，因?yàn)楹蛣?dòng)畫(huà)有關(guān)，喜歡動(dòng)畫(huà)片是每個(gè)孩子的天性，所以學(xué)生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在學(xué)生練習(xí)完拼讀后，我找了幾個(gè)小老師上講臺(tái)上領(lǐng)讀，效果還是不錯(cuò)的。

　　不足之處還是在于課堂紀(jì)律的常規(guī)問(wèn)題，可能是因?yàn)榭吹絼?dòng)畫(huà)片人物太興奮了，所以課堂紀(jì)律不是很好。

《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思最新10

　　本次練習(xí)包括“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“成語(yǔ)故事”五項(xiàng)內(nèi)容。所安排的內(nèi)容與本組專(zhuān)題緊密聯(lián)系。

　　１、口語(yǔ)交際：

　　這次口語(yǔ)交際的話題是“說(shuō)說(shuō)我自己”。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。教材對(duì)如何介紹自己提出了要求，“要抓住自己的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要說(shuō)真話。”對(duì)如何聽(tīng)別人介紹也提出了要求，“要注意聽(tīng)”，看看“有哪些補(bǔ)充”。教師要把握好這次口語(yǔ)交際的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生先想一想：你對(duì)自己是不是很了解？自己性格上最突出的特點(diǎn)是什么？自己最喜歡做的事是什么？自己最突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？平時(shí)別人是怎樣評(píng)論自己的？然后，抓住自己最突出的一兩方面特點(diǎn)，同桌或小組互相介紹、評(píng)議。教學(xué)時(shí)，教師可以范例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿著、性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)。在同桌練說(shuō)、小組交流的基礎(chǔ)上，可以推薦同學(xué)在全班作自我介紹。注意在自我介紹后留出一點(diǎn)時(shí)間，讓大家進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)議，也可以讓被評(píng)議的同學(xué)再說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)對(duì)自己的評(píng)議是否有道理，在聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流。

　　為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，老師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的交流形式。如，模擬課余興趣活動(dòng)小組招收新成員，可以讓學(xué)生分別扮演主考官或應(yīng)試者，進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)聘面試，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)答交流中展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

　�。病⒘�(xí)作：

　　中年級(jí)習(xí)作教學(xué)，首要的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)生活的積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。課前可以引導(dǎo)學(xué)生看看有關(guān)寫(xiě)自己的文章，以啟發(fā)思路。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽向大家介紹一個(gè)真實(shí)的自己，不要胡編亂造。本次習(xí)作和口語(yǔ)交際的訓(xùn)練可以緊密結(jié)合。在口語(yǔ)交際課學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)的一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的一兩篇寫(xiě)自己的佳作，從讀中學(xué)寫(xiě)。然后選擇最能反映自己特點(diǎn)的某一方面，將它們寫(xiě)下來(lái)。教材里列舉的三方面的內(nèi)容，提示了習(xí)作的不同角度，教師可指導(dǎo)學(xué)生注意選取合適的角度來(lái)表現(xiàn)自己。可以是突出個(gè)人的某一方面特點(diǎn)，如《愛(ài)笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。

　�。场⑽业陌l(fā)現(xiàn)：

　　安排的'是反問(wèn)句和陳述句進(jìn)行對(duì)比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒(méi)想到的》選取的原句，都是否定形式的反問(wèn)句；第二句是根據(jù)這兩個(gè)反問(wèn)句轉(zhuǎn)化成的肯定句�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)感知反問(wèn)這種修辭手法的作用，發(fā)現(xiàn)每組句子的意思是相同的，但在語(yǔ)氣上存在差異。但不要講解修辭知識(shí)。

　　在學(xué)生初步感知反問(wèn)這種修辭手法的作用后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)句和陳述句的轉(zhuǎn)化練習(xí)。老師可以先說(shuō)幾個(gè)學(xué)生易于理解的肯定句，讓學(xué)生試著改成反問(wèn)句，如，“認(rèn)真學(xué)習(xí)正是好學(xué)生的表現(xiàn)。”“翠鳥(niǎo)美麗機(jī)靈，我們喜歡它�！狈謩e可以改成“認(rèn)真學(xué)習(xí)不正是好學(xué)生的表現(xiàn)嗎？”“翠鳥(niǎo)美麗機(jī)靈，我們能不喜歡它嗎？”然后讓學(xué)生互相舉例并變換句式，以加深對(duì)反問(wèn)句的感悟和理解。

　　４、日積月累：

　　“讀讀記記”選取的是課文里的一些富有表現(xiàn)力的句子，這些句子都采用了比喻的修辭方法，使描寫(xiě)更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以讓學(xué)生多了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言更多的表達(dá)方式。這部分內(nèi)容可以讀一讀，記一記。還可以引導(dǎo)學(xué)生從本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中，再舉出一些這樣的句子進(jìn)行交流，但不要講解修辭知識(shí)。

　　“讀讀背背”選取的是五句表現(xiàn)思想方法的諺語(yǔ)。安排的目的是使學(xué)生受到一定的思想方法的教育，同時(shí)積累語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。學(xué)習(xí)這些諺語(yǔ)，重在鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦，在讀書(shū)、背誦中體會(huì)，教師不要過(guò)多講解諺語(yǔ)的意思。如果學(xué)生提出問(wèn)題，最好引導(dǎo)他們討論解決。還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集更多的關(guān)于思想方法的諺語(yǔ)，以不同的形式組織同學(xué)交流。

　�。�、成語(yǔ)故事：

　　《買(mǎi)櫝還珠》選自《韓非子》，這個(gè)故事諷刺了那些沒(méi)有眼力，只重外表，取舍不當(dāng)，舍本逐末的人。這個(gè)故事生動(dòng)風(fēng)趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，引發(fā)思考，體會(huì)其蘊(yùn)含的道理。成語(yǔ)故事的教學(xué)應(yīng)與略讀課文的教學(xué)有很大的區(qū)別。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)成語(yǔ)故事，借助字典等工具書(shū)，讀懂故事內(nèi)容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論，然后結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì)。

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