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    初中語文教學(xué)反思

    時間:2023-07-10 11:32:11 教學(xué)反思 我要投稿

    初中語文教學(xué)反思[集錦15篇]

      身為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編為大家整理的初中語文教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

    初中語文教學(xué)反思[集錦15篇]

    初中語文教學(xué)反思1

      本課教學(xué)流程設(shè)計為第一次早讀讓學(xué)生劃出好句,10分鐘后全班交流說說好在哪里?第一課時從抓關(guān)鍵句角度來把握,先明確文章提出了什么觀點?然后教學(xué)生學(xué)習(xí)方法:抓關(guān)鍵句、搜索法、串聯(lián)上下文句、歸納概括法等。最后讓學(xué)生把本課的寫作思路寫下來。接著老師板書文章的有業(yè)敬業(yè)塊寫作思路,引導(dǎo)學(xué)生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語言,讓學(xué)生尋找適合演講的話,四人小組派代表說明。

      第二次早讀讓學(xué)生自己尋找適合演講的話,自己講給自己聽,講一遍(演講),老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長的語言方式,(時代變遷適合語言形式也在變)演講給同桌聽。準(zhǔn)備課上交流。早讀結(jié)束前老師先聽一兩個同學(xué)演講,同時強(qiáng)調(diào)注意事項:

     。薄⒋舐、自信;

     。、嚴(yán)肅不可笑;

     。场⒙牨娛莵砺犇愕难葜v,不是來看你笑話的;

      4、以氣勢以聲音壓倒全場;

     。怠⒂袕(qiáng)調(diào)重音;

      6、少用文白相間。

      第二課時學(xué)生演講何琪遙很有學(xué)者風(fēng)范、夏亞青用貴州話的演講相當(dāng)出色。演講結(jié)束后老師強(qiáng)調(diào)演講者要達(dá)到演講的目的,最關(guān)鍵還是演講的內(nèi)容,所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來在回顧上課的基礎(chǔ)上講“道德類文章”人應(yīng)……”的文章仿寫“敬業(yè)”。接著就樂業(yè)開展分析,分析后同樣就其寫作思路讓學(xué)生仿說。

      第三課時分析課后練習(xí),讓學(xué)生舉例說明身邊的`無論是學(xué)習(xí)或道德上的天地間第一等人,最后讓學(xué)生討論“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”的理解。從授課看,演講塊的教學(xué)極為精彩,但是在說理塊的分析老師講得過多,如何能做到引導(dǎo)學(xué)生分析出來是老師今后教學(xué)上要思考的重點。

    初中語文教學(xué)反思2

      一目前的現(xiàn)狀:

      近年來,關(guān)于語文教學(xué)中教師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素質(zhì)的高低,很大程度上取決于這個人的語文積累,如何積累?主要還是讀書,尤其是要誦讀。眾所周知,誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié),但是在我們的教學(xué)中,誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視,其作用也未得到充分的發(fā)揮。

      教師在課堂上講得太多,分析得太細(xì),忽略了誦讀,課堂上誦讀的頻率很低,朗讀沒有情感,粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式,長期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無法投入,最終學(xué)習(xí)語文的興趣難以形成,學(xué)生把誦讀看成是一種累贅,一種負(fù)擔(dān),生怕感情投入了會遭到別人的嘲笑。

      久而久之,誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑,天性被扼殺,學(xué)習(xí)語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個閱讀習(xí)慣之后,學(xué)生在誦讀的過程中,成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體,就會多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機(jī)會。

      誦讀教學(xué)漸漸被淡化,閱讀過程被簡化,不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練,學(xué)生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了,口頭表達(dá)能力很難提高,寫作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后,學(xué)生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料,才能提高學(xué)生的語言組織能力,試想一下,思維枯竭,寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

      基于誦讀教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀,為使語文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實處,現(xiàn)就此進(jìn)行實施方案設(shè)計。

      二本方案選題的意義

      本方案力求對當(dāng)前加強(qiáng)誦讀教學(xué)提出一定的方法,為誦讀教學(xué)健康、良性的發(fā)展提出具體的方案。旨在實現(xiàn)以下三個方面的目標(biāo):

      第一:誦讀教學(xué)的加強(qiáng),有助于陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國主義情感。在反復(fù)誦讀的過程中,學(xué)生尋找語言文字所表達(dá)出來的思想、情感、意志,體味其中的精神內(nèi)涵,怡情養(yǎng)性,增長見識。民族文化是民族的根,語言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營養(yǎng)的重要手段和方法。誦讀教學(xué)實施得到位,質(zhì)量高,學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)均能得到有效的培養(yǎng)。

      第二,通過加強(qiáng)誦讀教學(xué),提高學(xué)生靈敏的、高層次的語感,對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。漢語音樂性強(qiáng),便于誦讀,名篇佳句朗朗上口,虛詞、實詞都有表達(dá)語氣的作用。,俗語言“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,也只有通過誦讀,才能提高對語言的感悟力,心、眼、口、耳并用,親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容和理法都能為自己所用,達(dá)到最可貴的一種境界。學(xué)生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中逐漸增強(qiáng),感悟到文字的魅力,展現(xiàn)了語言的生命力,語言文字流淌到學(xué)生的心中,哺育學(xué)生健康成長,提高學(xué)生素質(zhì)。

      第三,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在多積累的基礎(chǔ)之上,達(dá)到由量到質(zhì)的成功轉(zhuǎn)變,從而提高語言能力和寫作能力。語文是一種素養(yǎng),也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀,大量的積累,耳濡目染之下,語言的能力會受到潛移默化的影響,寫作能力也會提高。

      誦讀面越廣,量越大,知識積累的層次就越高,沒有感性的積累就沒有理性的提高,沒有量的積累就不能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶的發(fā)展,大量的誦讀積累之后,語文素養(yǎng)在日積月累的情況下,會有新的發(fā)展面貌。

      三、本設(shè)計方案的主要內(nèi)容,主要思路和重要觀念

      首先,從語文教材入手,精選誦讀內(nèi)容,增加背誦的容量。課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容,或語言優(yōu)美,瑯瑯上口的文章,或形象生動,動人心弦的文章,或哲理深刻,發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運用語言,從具體的語言材料中領(lǐng)悟運用規(guī)律,放寬眼界,最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會生活和社會實際的問題。

      第二,從教師入手,加強(qiáng)教師的誦讀示范,強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。聆聽出色的誦讀,猶如聽一首優(yōu)美的歌曲,這就要求教師要有過硬的誦讀基本功,有熟練的朗讀技巧,傳授給學(xué)生一定的朗讀知識和朗讀技巧,教師的誦讀示范對學(xué)生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受,幫助學(xué)生直觀地感知課文,激發(fā)學(xué)生的誦讀的欲望。從這個角度入手,解決在誦讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)有序,不合乎教學(xué)規(guī)律的問題。

      第三,從學(xué)生入手,通過誦讀教學(xué),張揚學(xué)生的個性發(fā)展,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生興趣廣泛,思想活躍、敏感,喜歡進(jìn)行豐富的奇特的幻想,喜歡別出新裁,標(biāo)新立異,他們在許多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。為加強(qiáng)誦讀教學(xué),我們可以對他們加強(qiáng)口頭訓(xùn)練,開展多樣化的語文活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,多鼓勵學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,在多樣化語文活動開展的過程中,不斷鍛煉學(xué)生的語言能力,調(diào)動學(xué)生對誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學(xué)中學(xué)生積極性不高的問題。

      第四,我們還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會,向生活學(xué)習(xí)語文。目前語文學(xué)習(xí)提倡大語文教育,大語文教育的外延涉及到讀書、看報,看電影、電視,聽歌曲、賞音樂,甚至茶余飯后、道聽途說、標(biāo)語廣告都包括在內(nèi),我們提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語,多讀、多記范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z言,通過誦讀準(zhǔn)確、生動、鮮明的精彩詩文,并把這些語言材料消化成自己的語言,從讀入手,帶動說寫,養(yǎng)成用規(guī)范語言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。

      語文課堂上可以充分利用各種語言媒體,大量閱讀,可以讓學(xué)生看電視散文。欣賞優(yōu)美散文的經(jīng)典片段、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞,讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。

      四、本方案的設(shè)計價值

      創(chuàng)新程度、可行性認(rèn)識和應(yīng)用價值

      誦讀教學(xué)的創(chuàng)新首先應(yīng)該是教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新,也就是課堂的創(chuàng)新。課堂教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,教師教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,學(xué)生在符合語音、詞匯、語法的基礎(chǔ)上,更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。教師積極參與閱讀過程,以自己成功的.誦讀來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的誦讀潛能。實踐證明,誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的豐富的內(nèi)涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無窮的美感。

      在讀的基礎(chǔ)之上,可以采用讀寫想結(jié)合的方法,以寫代讀,以寫促讀,以寫促思。聽、說、讀、寫、思在語文的學(xué)習(xí)中位置同等重要,聽讀是語言的輸入,說寫是語言的輸出,寫是讓學(xué)生的知識、能力、技能得到創(chuàng)新性的展示,表現(xiàn)出獨立的、自主的、個性的東西來。

      在語文課堂上,我們還可以利用多每體輔助教學(xué),制作課件,利用音樂來暗示課堂。聲、色、圖、畫可以讓學(xué)生五官開放,調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍課堂氣憤,提高教學(xué)效率。

      這樣的語文課堂不再是沉悶的課堂,學(xué)生學(xué)語文的方式豐富起來,誦讀的興趣提高了,整個課堂充滿了瑯瑯的悅耳的讀書聲,在誦讀中語文的生命和活力展現(xiàn)得淋漓盡致。

      五、本方案的設(shè)計基礎(chǔ)

      語文的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言的根本任務(wù)在于獲得語感,而語感獲得的方法就是讀。在誦讀的過程中,學(xué)生形成了一定的語感。能更好地感受和理解語言文字,積累語言文字的豐富的理法知識。葉圣陶說過:“文字語言的訓(xùn)練,最緊要的是訓(xùn)練語感”,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字!闭b讀是感知教材內(nèi)容的一種手段,也是學(xué)習(xí)語文的一扇重要的窗口,加強(qiáng)誦讀必將可以培養(yǎng)學(xué)生的語感,增進(jìn)學(xué)生對文章的理解和感悟。朱自清說:“吟誦,對于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容和理法就能化為自己的東西。”

      誦讀教學(xué)是中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,大凡有建樹成材者都有驚人的誦讀功夫,更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀,重視誦讀,加強(qiáng)誦讀,也是不可避免的話題。在誦讀教學(xué)不盡如人意的今天,提出這一話題,希望能給我們的語文教學(xué)添加新鮮的營養(yǎng)和血液,讓語文課堂充滿生命和活力。

    初中語文教學(xué)反思3

      閱讀與寫作是不可割裂的語文教學(xué)活動閱讀和寫作是語文教學(xué)中必不可缺少的組成部分,也是語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要途徑,可是往往我們語文教師在語文教學(xué)中,把二者單獨作為兩個部分來進(jìn)行教學(xué),甚至有一些教師會對二者會厚此薄彼,其實閱讀和寫作完全可以成為一個有機(jī)的整體。

      我們現(xiàn)在的語文教材是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容,語文教師往往花費大量的教學(xué)時間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析,其實如果想要使學(xué)生廣泛而有效的閱讀,只依靠課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,閱讀教學(xué)應(yīng)是語文教學(xué)的重要組成部分,這首先要求我們的語文教師必須在學(xué)生的閱讀量上有一個具體的要求。首先是泛讀,要求每個學(xué)生每學(xué)期閱讀的書籍不少于20本,這在閱讀量上對學(xué)生提出了具體的要求,從內(nèi)容上來說閱讀內(nèi)容包括了詩歌散文,名人傳記,科普讀物等等。其次,要求學(xué)生精讀,指導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期需要精讀的作品控制到3—4本,精讀的時間學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。再次,每學(xué)期向?qū)W生指定一本研讀的書目,這個數(shù)目就是我們課本上要求學(xué)生必讀的課外名著,當(dāng)然閱讀的量是一個必須要求,閱讀的時間上也必須有保障,學(xué)生在校期間一周要保證有六節(jié)閱讀課的時間,學(xué)生周末回家的時間也要達(dá)到4個課時的閱讀時間,這樣一來,學(xué)生閱讀的時間一周當(dāng)中至少有十個課時。

      在對學(xué)生的.閱讀有了具體的要求之后,教師會專門制作閱讀成果檢測,并相應(yīng)的跟進(jìn)名著讀后感的寫作指導(dǎo),比如初一上學(xué)期讀《西游記》時,教師會安排學(xué)生先讀部分章回,然后從人物設(shè)定、情節(jié)安排等方面安排學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫作,《我和<西游>有個約會》《西游之路之我見》等相關(guān)的寫作安排,不僅進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,同時也讓學(xué)生用筆記錄了自己閱讀名著的心路歷程,然后從每個班的習(xí)作中推選好的作品,進(jìn)行年級里學(xué)校中的評選,把這些優(yōu)秀習(xí)作編訂成書,在學(xué)校召開家長會的時候發(fā)給家長,這樣的讀書成果不僅得到了家長的一致贊許和支持,也促進(jìn)了學(xué)生語文閱讀和寫作素養(yǎng)的雙向生成。

      閱讀是學(xué)生對于生活、社會及客觀現(xiàn)象的認(rèn)識,寫作是學(xué)生們認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)過程,只有將二者巧妙的結(jié)合才能真正引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗出發(fā),給予學(xué)生一個自由的空間,讓他們自由自在地想,揮灑自如地寫,有創(chuàng)意地表達(dá)自我個性。也只有這樣,學(xué)生的心情將會更快樂,語文的學(xué)習(xí)過程中思維才會更活躍,真正的體現(xiàn)我們的語文教育是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的學(xué)科!

    初中語文教學(xué)反思4

      以前老是認(rèn)為一節(jié)課順利按教案完成的課才是成功的好課,但是一年多的課改實踐,使我有了新的認(rèn)識,特別是《閃光的金子》一課更使我認(rèn)識到一節(jié)好課的評價在于課堂的生成多少,課堂因生成而精彩,充滿活力。

      蘇教版第四冊第16課“閃光的金子”寫了一個真實而感人的故事,講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想,急群眾之所急,熱心為附近居民排憂解難的動人事跡,贊頌了徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。每上這種課文,學(xué)生們大都會無精打采,對課文內(nèi)容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠(yuǎn)的上海,新聞、各類報刊上也都有他的報道,可孩子就是孩子,總對那有趣的寓言、知識性的童話或是描寫美麗景色的課文感興趣。

      課上了大半進(jìn)入了尾聲,師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽懂的',能答上來的,但也只是浮于表面。正在我要要想個好方法聯(lián)系生活實際總結(jié)全文時,坐在第二排的一個男生嘔吐了起來,邊上的幾個學(xué)生在同一時捂起了鼻子,我看到這情況說:“某某同學(xué)身體不好,請大家諒解!”這突發(fā)情況我備課時可沒備到,這本來就不是能預(yù)設(shè)的嘛,更巧的是偏偏在這堂課,在講到最關(guān)鍵地方。我抓住這一生成,不緊不慢地說:“今天課上我們認(rèn)識了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國勞模徐虎,那我們是不是也該用行動表示一下呀?”話音剛落,刷刷刷,不約而同舉起了大約30幾只小手,有幾個嘴里還叫著:“我來,我來,我去拿些沙子來!薄拔襾硗系。”我感動極了,沒想到效果這么好,大家這樣積極。我隨意點了3個男生,我把他們稱為“小徐虎”,班上小朋友馬上笑開了,笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了,只一會兒工夫就把地面搞干凈了,可見他們平時也是樂于為班級、為他人服務(wù)的好孩子,不然沒那么麻利。在3個“小徐虎”工作時,我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結(jié)了課文,并鼓勵學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí),像身邊的“小徐虎”學(xué)習(xí)。

      預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂,但也許會缺乏靈氣;生成的課堂也許會“亂”一些,但可能會因此而精彩。如果這堂課按我預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不僅會感到苦草乏味,不感興趣,而且對知識點難以掌握。而動態(tài)生成的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個自由學(xué)習(xí)的時空,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得積極,學(xué)得活潑,雖然最后的局面有那么一點“亂”(熱鬧),但這一“節(jié)外的小枝”開出了絢麗的花朵,成為課堂的一個亮點,也使課堂真正成為了學(xué)生生命活動的樂園。

    初中語文教學(xué)反思5

      一、突出人文性,但不能淡化工具性。

      “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

      但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

      可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上個性重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平時教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

      因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的'基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

      二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

      新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

      “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時光交給學(xué)生,豈不正好解放了自我嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生超多的時光自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),到達(dá)什么目標(biāo)。

    初中語文教學(xué)反思6

      在推進(jìn)語文教學(xué)改革的過程中,我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題,也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責(zé)任的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié),和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。

      一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

      因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能形成規(guī)律,無“法”可依,所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改進(jìn),既需要象做飯一樣要變換花樣,來引起學(xué)生的求知欲望,又要形成一定的格局和習(xí)慣,讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí),需要有一定的方法和規(guī)律,讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的,例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來,讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。

      二、教學(xué)主體要調(diào)動激活

      要相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講,教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育,聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候,如果要是用我們來衡量他們是不行的,因此我們要相信學(xué)生的能力,給學(xué)生一個施展自己的平臺。例如:在學(xué)習(xí)《窗》這一課時,我讓學(xué)生設(shè)想一下,這個沒有看到他所希望看到的美景的病人,他會怎么樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說,他懊悔之極,后來自殺了;有的說,他也舊病復(fù)發(fā),痛苦而死;有的說,他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他后來遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市,于是很巧的治好了他的病,而他后來就用自己所有的錢,買下了對面的土地,把他建成了一個美麗的公園……學(xué)生的想象能力是超出老師的想象的。

      三、教學(xué)重點要突出體現(xiàn)

      語文課堂要突出重點,體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點,但是每課又有各自的特點。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說,《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法,但是對比的角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí) 。讓學(xué)生既看到知識的整體特征,又看到每一課的特點。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂,營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇,并進(jìn)行表演,或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自己的才能,在快樂的同時了解什么是口技!蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀,然后自己選出最佳搭檔來展示給同學(xué)們。

      四、教學(xué)情感要交流醞釀

      重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,沒有情感的教育是失敗的,沒有情感的課堂是痛苦的,讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂,在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者形成情感的交流與對話,以情來陶冶學(xué)生,以情來激勵學(xué)生。情感既是教育的目標(biāo),也是教育的手段。比如,在學(xué)習(xí)《背影》一文時,我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲,然后讓學(xué)生談自己的父親,想想父親給自己的關(guān)愛。其實老師如果有能力,最好自己給學(xué)生唱,或者讓有能力的學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時候,給學(xué)生唱《小白楊》,盡管唱的沒有歌星好,可是學(xué)生還是覺得我們老師真行,于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對老師的崇拜,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      五、教學(xué)范圍要拓展延伸

      語文教學(xué)要走向生活社會。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的,我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分,只是能應(yīng)付考試,而學(xué)生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗的,所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注重學(xué)生的實踐能力和個性思考,不在要求統(tǒng)一答案,所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學(xué)習(xí)語文。

      語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢,可是現(xiàn)在卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一,使語文失去了原本應(yīng)該有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文,由于文言文是固定的,是必考的,所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶,要求學(xué)生一個字不差的把文言文背寫下來,于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章,了老師教學(xué)的重點,也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識的廣博,也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn),但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,我總是覺得應(yīng)該是一種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是應(yīng)該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長,學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣,所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題,可是面對一分也不能少的考試來說,對于關(guān)系著學(xué)生命運的考試來說,總是不能忽視的,所以成了一項負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題,對于差一點的學(xué)生那簡直是如登高峰。

      不過,教師也可以分層而論,讓學(xué)生體會古人語言的精煉,可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩歌和文章,而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇,幾首。

      六、教學(xué)內(nèi)容要開放靈活

      努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ),是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。

      但是長久以來,各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承,忽視了學(xué)生知識的聯(lián)系,以及科目的交流和溝通,把自己封閉起來,然后說語文怎么也考不好,怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端,而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,東、南、西、北、中,億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容,使課程變的凝固、僵化,缺少了彈性。

      可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融,盡管只是那么1、2分,可就是為了這一點分?jǐn)?shù)老師們會苦心的去經(jīng)營,會努力形成一個教育的整體。

      有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細(xì),以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學(xué)也應(yīng)該是適當(dāng)?shù)挠幸稽c溝通,不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語,不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識的淺薄而做解釋,其實老師應(yīng)該是一個多元的整體,是一個一專多能的結(jié)合體。

      當(dāng)然不是說語文課都上的不倫不類,但是也不是雷池不可跨越。

      語文課堂要打破壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語文活動,綜合實踐相結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合,讓語文教學(xué)充滿活力,讓語文課堂快樂融融,讓語文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個老師和家長的心愿。

      中學(xué)語文教學(xué)反思二:中學(xué)語文教學(xué)反思——談教師自身素養(yǎng)(1060字)

      自己教學(xué)語文30年,聽課也有幾百節(jié)了吧,總之,對中學(xué)語文的教學(xué)有一種說不出的感情。 我覺得教語文,學(xué)養(yǎng)是第一位的,技術(shù)是第二位的`。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會讀、多讀,有深刻的讀書感悟;你要教學(xué)生寫,你首先要愛寫、能寫,有獨到的寫作體驗;你要教學(xué)生說,你首先要勤說、善說,有高超的口語表達(dá)才能;你要教學(xué)生成長為一個大寫的人,你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。

      我們教師不是詩人,但要有詩人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構(gòu)成一位語文教師的神韻。

      有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié),先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)因勢利導(dǎo),教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著走。上課時要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著每一位學(xué)生的心。

      另外與時俱進(jìn),莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書,行萬里路”,我還重視“讀萬卷書,交萬名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎!詩云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣;繇骼蠋熌暧獍搜去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗;魏書生老師做了局長還不放棄教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。

      還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上,而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上,是得不償失。把功夫用在實處,而不要做虛功。

      我在教學(xué)實踐中,總結(jié)了語文教學(xué)的六個要素。這就是:一、以情勵學(xué);二、以趣激學(xué);三、調(diào)動參與;四、啟迪創(chuàng)造;五、注重內(nèi)化;六、求精求活。

      語文課堂要充滿詩情,要讓兒童享受語文學(xué)習(xí),教師享受語文教學(xué)。讓課堂充滿文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書卷氣,要有翰墨香,因為語文教學(xué),說到底是一種文化現(xiàn)象,是浸潤在文化積淀中的社會行為。

      課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再認(rèn)真,在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

      2、應(yīng)付老師,平衡自己

      這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時,有 我已認(rèn)真學(xué)過了 的回答;捫心自問時,也可以 我已努力過了 聊以自,慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

      3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

      這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識,但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。

      4、投機(jī)取巧

      有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為初中語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠 碰 上中考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著 我聰明 、 我運氣 的心理,等到考場 超常發(fā)揮 。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

      二、成因

      1、認(rèn)識的偏差

      有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的特點缺乏充分的認(rèn)識,認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的!墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語: 語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。 這句話含義是豐富的,但它至少說明一點:生活中處處有 語文 ,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,中考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的 漸進(jìn)性 。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習(xí),很快就會看出退步來,所謂 逆水行舟,不進(jìn)則退 就是這個道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來,為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,中考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺,課本對中考已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知, 教材是個例子 (葉圣陶先生語),中考試題與教材的關(guān)系是 流 與 源 的關(guān)系,正所謂 題目在課外,答案在課內(nèi) 。

      2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入初中,產(chǎn)生偏科,重理輕文,則主要是因為理科的題目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時間做了,也不知對否。特別是寫作類題目,有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,自認(rèn)為不錯,常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目, 解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激 。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上,因為這些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上考試復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時緊,任務(wù)重,往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間,真是 無邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來 ,學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把 語文學(xué)習(xí)要多讀書 這些無需上交的 軟作業(yè) 拋到九霄云外了。

      三、調(diào)控措施

      1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動行動,行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了, 我不需要學(xué)了 ,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的 空洞 ,產(chǎn)生 我想學(xué),我要學(xué) 的心理,他們就能付諸行動。筆者曾在學(xué)生中搞過一個試驗,讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個學(xué)生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,這以后,有一些學(xué)生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當(dāng)然不會很理想。

      2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?鬃釉唬 知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。教學(xué)反思興趣是最好的老師。 可見,愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時,《詩經(jīng)》里 賦 與 興 手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于 賦 比 興 的定義雖然準(zhǔn)確簡潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動?我在講 賦 和 興 時引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講 賦 時,在解釋了 賦 的含義實際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞: 村里有個姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長 指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實際上就是古代所說的 賦 。講 興 時,我引了《纖夫的愛》的歌詞: 天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想 ,講清了 先言它物以引起所詠之辭 的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說: 教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。 我想,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化 壓力 為 魅力 ,讓 學(xué)生喜歡你教的東西 ,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

      3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說, 信心是成功之舟 。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于初中學(xué)生更為重要。學(xué)生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試 滑坡 ,馬上就自暴自棄,這時,幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的得者及時表揚和獎勵,因為教師的 表揚和獎勵 代表著一種 權(quán)威 的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩歌的常識 鑒賞詩歌的形象 灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟 品味詩歌語言 最后,每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺得 詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的 。但是,有一個普遍現(xiàn)象值得重視 他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實踐 準(zhǔn)確鑒賞詩歌,這才是真正的難點。但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點,仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明, 獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會降低其效果 , 獎勵是人的一種本能性的追求 。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

    初中語文教學(xué)反思7

      反思教學(xué)中的教

      北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會一遍遍的重溫教案備課,揣度教學(xué)過程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準(zhǔn)備的再好,也會有不足之處,這就是所謂的智者千慮必有一失。語文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。

      所以說語文教師都應(yīng)該養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣,每天反思自己的教學(xué)過程,該發(fā)揚的發(fā)揚該摒棄的摒棄。唯有如此,才能根據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計制定更為出色的教學(xué)策略,從而提高自己的教學(xué)水平。

      反思教學(xué)中的學(xué)

      新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動式教學(xué)應(yīng)成為素質(zhì)教育的常態(tài),教學(xué)過程其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程,語文教師不過是課堂的`組織者、引導(dǎo)者、合作者;诖耍Z文教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑。

      那么教師需要改變原來的身份,真正意識到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心,而是學(xué)生的服務(wù)者,是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么,什么地方掌握的不好,哪些地方需要教師的撥云見霧,這些都是教師需要反思的。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真是需要,語文教師才能有目的的積累自己的課前準(zhǔn)備素材,使自己的教學(xué)準(zhǔn)備能夠做到有的放矢。

      反思教學(xué)的亮點

      所謂教學(xué)亮點,就是課堂教學(xué)中的點睛之處。筆者曾經(jīng)有過這樣的課堂,初三語文《醉翁亭記》,曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段,筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出,博得學(xué)生的熱烈掌聲。

      筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍,看著學(xué)生目瞪口呆的樣子,筆者因勢勸諭學(xué)生學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試,而是因為有些文章確實是千古華章,經(jīng)常頌之,既能提高語感又能陶冶情操,實為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個提示,每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處,只要教師能及時抓住這些畫龍點睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn),何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。

      反思教學(xué)中的不足

      語文教學(xué)同其他學(xué)科不同,如理化政生,對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語文知識至今都存在學(xué)術(shù)爭議,所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現(xiàn)。

      如果能把自己教學(xué)過程中的敗筆記錄下來,并分析原因吸取教訓(xùn),以作將來改正之之用。同時不斷地積累教學(xué)中出現(xiàn)的問題,究其根源就會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié),找到自己最短的那塊木板,必能提升自己的整體教學(xué)水平。

    初中語文教學(xué)反思8

      長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識,就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點眼淚,到處是濫情……

      說實話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),見識了太多的矯情造作,見識了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

      十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課,因為課堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實在我瞎扯時是最認(rèn)真的時候,也就是教學(xué)效果最佳的時候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個一個地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點疑點就通通變成亮點,真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

      我常常不把課本當(dāng)回事,一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自己不感興趣的文章堅決不上,對那些說教意味甚濃的文章堅決不上,對自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題,主題雷同不說,文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實在小學(xué)語文課中,知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來,不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

      語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯,其實語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過不停的運用,才慢慢理解掌握的,有時雖然你在上課時講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個學(xué)期,幾個學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.

      一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?

      課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語文,講著講著,常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。

      文到底是什么?語文到底該怎樣學(xué)?語文又到底該怎樣教?這是一直縈繞于許多學(xué)生和我們教師心頭的困惑。

      我徘徊,我彷徨,我無法解答。于是從許多教育家身上我開始尋找問題的答案。比如著名語言學(xué)家,語文教師呂叔湘說:講解是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。語言學(xué)家王力說:背誦是傳統(tǒng)的好方法,可以加強(qiáng)感性認(rèn)識,通過熟讀和背誦對語文能有更多的體會,既積累了詞匯和語法,又領(lǐng)略了文章結(jié)構(gòu)和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時,我逐漸認(rèn)識到我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時還要感受到語文自身的美。因為語文是千姿百態(tài)的,那么呈現(xiàn)語文的方式也應(yīng)該是千姿百態(tài)的,教與學(xué)的過程更是千姿百態(tài)的。這些專家的智慧使我有了自己淺顯的理解,在語文教學(xué)中我覺得不管怎么樣的詩情畫意,雋永深邃,亦或是充滿怎么樣的色彩斑斕,都不能丟下語文的骨髓,平平淡淡才是真

      一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。語文一旦離開了語言文字,只能是虛無縹緲的空中樓閣。我覺得作為語文教師每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。只有教師充分備教材,備課標(biāo)才是最關(guān)鍵的。

      二、深入鉆研學(xué)生我們作為一線教師,經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn):興致勃勃地備課——如何情境引入、如何突出重點、如何突破難點、如何讓學(xué)生探究參與、如何設(shè)計教學(xué)亮點、查閱了該知識點的《標(biāo)準(zhǔn)》要求、翻閱了大量的資料,參考了好些同行的教案課件??終于設(shè)計出自己滿意的一節(jié)課教案;然后興致勃勃去上課,學(xué)生卻不怎么配合:復(fù)習(xí)回顧答不上、情境不會思考、探究不動手、鞏固練習(xí)不愿做、搶答不動口,還有個別開小差講小話??就像一盤冷水從頭澆到腳,心就涼了,最后掃興而歸!回到辦公室心情特別低落,拼命反思是自己哪一點沒準(zhǔn)備好,其實很簡單,我們備課要三備:備標(biāo)準(zhǔn)、備教材和備學(xué)生,或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們?nèi)菀椎粢暂p心,總是站在我們的角度去備課,而不是從學(xué)生的角度去想如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。∥覐恼Z文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系的思考中,得到很多啟示:

      1、每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材,以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展,因此我們盡量選取那些對學(xué)生來說具有現(xiàn)實意義的、與生活實際相聯(lián)系的`內(nèi)容。

      2、學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性,從小學(xué)到初中再到高中,其思維有一個逐漸抽象的過程。

      3、學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并且往往是當(dāng)自己的觀點與集體不一致時,才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望,所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,并不是要難倒學(xué)生,而是要激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去獲得成功的體驗。

      4、學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展,應(yīng)該對學(xué)生建立多方面發(fā)展的評價。因此,我們教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi),讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程,以保證學(xué)生不會因為過多的失敗而放棄他們的努力,失去發(fā)展的機(jī)會。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。

      不同的教師個性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)?偠灾Z文是美的,教語文與學(xué)語文同樣是美的。我相信只要我們真心真意去面對,平平淡淡的心不老化,語文教學(xué)的路定會花香四溢、芬芳永存!篇二:六年級語文教學(xué)反思范文六年級語文教學(xué)反思范文——上冊一學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束。回顧一個學(xué)期的語文教學(xué)工作,總的感覺還比較滿意,幾個曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對語文感興趣了,對于語文學(xué)科來講,興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快,讓我感到自己平時的工作已經(jīng)得到了回報。

    初中語文教學(xué)反思9

      經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗,感到有一條原則較重要,即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:

      一、相信每個學(xué)生都能成功

      羅森塔爾效應(yīng)實驗說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋煟瑧(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的`自信。

      二、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

      在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

      三、站在學(xué)生的角度去決定課的上法

      細(xì)心的老師都會發(fā)現(xiàn),學(xué)生其實在我們瞎扯時是最認(rèn)真的時候,也就是教學(xué)效果最佳的時候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個一個地釘進(jìn)學(xué)生的心里。然后,讓學(xué)生也順著我的話題接著聊。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點疑點就通通變成亮點,真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

      這是我最近教學(xué)過程中的一點點思考,現(xiàn)作以上總結(jié),供大家參考、指點。

    初中語文教學(xué)反思10

      在推進(jìn)語文教學(xué)改革的過程中,我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題,也敢到了自己在作為1個母語教師肩頭責(zé)任的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié),和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。

      一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

      因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能形成規(guī)律,無“法”可依,所以教學(xué)就成了1個需要不斷思考和改進(jìn),既需要象做飯一樣要變換花樣,來引起學(xué)生的求知欲望,又要形成一定的格局和習(xí)慣,讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí),需要有一定的方法和規(guī)律,讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的,例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來,讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。

      二、教學(xué)主體要調(diào)動激活

      要相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講,教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育,聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候,如果要是用我們來衡量他們是不行的,因此我們要相信學(xué)生的能力,給學(xué)生1個施展自己的平臺。

      例如:在學(xué)習(xí)《窗》這一課時,我讓學(xué)生設(shè)想一下,這個沒有看到他所希望看到的美景的病人,他會怎么樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說,他懊悔之極,后來自殺了;有的說,他也舊病復(fù)發(fā),痛苦而死;有的說,他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他后來遇到了1個好的醫(yī)生來這個城市,于是很巧的治好了他的病,而他后來就用自己所有的`錢,買下了對面的土地,把他建成了1個美麗的公園……學(xué)生的想象能力是超出老師的想象的。

      三、教學(xué)重點要突出體現(xiàn)

      語文課堂要突出重點,體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有1個重點,但是每課又有各自的特點。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說,《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有1個共同的特點就是都運用了對比的方法,但是對比的角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識的整體特征,又看到每一課的特點。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂,營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇,并進(jìn)行表演,或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自己的才能,在快樂的同時了解什么是口技!蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀,然后自己選出最佳搭檔來展示給同學(xué)們。

      四、教學(xué)情感要交流醞釀

      重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,沒有情感的教育是失敗的,沒有情感的課堂是痛苦的,讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂,在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者形成情感的交流與對話,以情來陶冶學(xué)生,以情來激勵學(xué)生。情感既是教育的目標(biāo),也是教育的手段。比如,在學(xué)習(xí)《背影》一文時,我首先讓學(xué)生聽了《爸爸》的歌曲,然后讓學(xué)生談自己的爸爸,想想爸爸給自己的關(guān)愛。其實老師如果有能力,最好自己給學(xué)生唱,或者讓有能力的學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時候,給學(xué)生唱《小白楊》,盡管唱的沒有歌星好,可是學(xué)生還是覺得我們老師真行,于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對老師的崇拜,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      五、教學(xué)范圍要拓展延伸

      語文教學(xué)要走向生活社會。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的,我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分,只是能應(yīng)付考試,而學(xué)生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗的,所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注重學(xué)生的實踐能力和個性思考,不在要求統(tǒng)一答案,所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學(xué)習(xí)語文。

      語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢,可是現(xiàn)在卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一,使語文失去了原本應(yīng)該有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文,由于文言文是固定的,是必考的,所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在1個1個生字的記憶,要求學(xué)生1個字不差的把文言文背寫下來,于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章,了老師教學(xué)的重點,也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

      學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識的廣博,也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn),但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,我總是覺得應(yīng)該是1種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是應(yīng)該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長,學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣,所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題,可是面對一分也不能少的考試來說,對于關(guān)系著學(xué)生命運的考試來說,總是不能忽視的,所以成了一項負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題,對于差一點的學(xué)生那簡直是如登高峰。

    初中語文教學(xué)反思11

      語文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長期以來,語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視,其地位甚至已被列在主課之外,這一點在許多學(xué)校都已是不爭的事實,非重點學(xué)校尤其如此。分析下來,語文課缺乏吸引力是原因之一,語文考試成績難以拉開差距。

      一、夯實基礎(chǔ)。

     。ㄒ唬

      初中語文教學(xué)反思

      早下手,抓反復(fù)。

      語文是一門積累的學(xué)問,靠短期強(qiáng)化往往毫無效果,況且從初一到初三,學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深,學(xué)習(xí)壓力也越來越大,年級越初就越難在語文上投入很多精力,所以,要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。初一剛開學(xué),我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料,讓學(xué)生在空余時間背誦。為了克服遺忘,我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開學(xué)摸底測驗的必考內(nèi)容,讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。

      在文言文語法知識上,我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語法規(guī)則,第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象,這樣做雖然在一開始占用了較多課時,但幾篇課文下來老師就再不必進(jìn)行文言語法方面的教學(xué),學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度,為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

     。ǘ┯米憬滩,以“本”為本。

      針對我校學(xué)生的實際情況,我們非常重視利用教材,按照H版教材的體例,有步驟有計劃地提初學(xué)生的能力。

      六冊書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過,總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則,有變化有側(cè)重地實施教學(xué)。

      課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上,但教學(xué)重點不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結(jié)論,而是使其了解得出結(jié)論的思維過程,并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面,以學(xué)生討論為主,運用所學(xué)方法自主解讀文本。

      (三)分步前進(jìn),學(xué)寫作文。

      在作文教學(xué)上,我們沒有一蹴而就,而是從夾敘夾議的記敘文開始,逐步訓(xùn)練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱,再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改,詳細(xì)講評,學(xué)生的寫作能力一步步提初起來。

      二、廣泛拓展

     。ㄒ唬⿺U(kuò)展閱讀課外文言語段。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓勵學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫入作文,檢測學(xué)生掌握情況。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

     。ㄈ﹫猿忠约魣蟮男问綌U(kuò)大學(xué)生閱讀量,把握時代脈搏。

     。ㄋ模﹫猿謱戨S筆,抽時間做評講,優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級。

     。ǘ⿲m棌(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實詞,古文化常識,詩詞鑒賞等,每項復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

      在作文方面,抽出課堂時間寫限時作文,提初學(xué)生臨場作文能力。根據(jù)各班不同情況,從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等方面專項突破。

      (四)適度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練,我們對眾多綜合性試卷作了挑選,選擇難度不同的.試卷,全年級統(tǒng)一測試,重在訓(xùn)練考生考試的感覺。

      老師兢兢業(yè)業(yè),認(rèn)真塌實,任勞任怨。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑,而且常常與學(xué)生談心,進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事,拉近了師生之間的距離,使學(xué)生把對老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

      篇四:體會

      有一位教育家曾說過:“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。

      1、給優(yōu)生以雄心

      優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實的基本功,有他超人的智慧,甚至還有獨道的學(xué)習(xí)方法,基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志,要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo),沒有最好,只有更好。

      2、給中等生以信心

      中等生是比上不足,比下有余,總是吊在中間,因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個位置,平平而過,懶懶散散,消極地對待自己的成績。針對這種心理,我給中等生的是信心,我鼓勵他們通過努力趕超優(yōu)秀生,因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心,他們努力趕超,擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。原來有些人成績平平,但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績。

      3、給差生以上進(jìn)心

      一個優(yōu)秀教師的眼中,應(yīng)該沒有“差生”,只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心,“我并不比別人差”,“我還有優(yōu)于別人的長處”這樣,這些所謂的差生嘗到了一點學(xué)習(xí)的甜頭,也就多了一點學(xué)習(xí)的勁頭了。

      二、把情傾灑給每一個學(xué)生

      1、對好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛。常言道,嚴(yán)是愛,松是害。

      2、對中等生關(guān)愛并非溺愛。

      教會她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系,樹立她們單科精品意識。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目,不放棄自己,因此,這類同學(xué)的語文成績往往保持優(yōu)秀。

      3、對差生包容而非放棄

      差生,采取包容的態(tài)度,允許課堂上犯一點點小錯誤,如聽課走神,作業(yè)做不完等,但并沒放棄。

      三、把業(yè)授給每一個學(xué)生

      蘇霍姆林斯基說:“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界!币虼,每一個學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。

      1、課堂進(jìn)度顧及每個學(xué)生

      我通常上課的進(jìn)度不快,我的每堂課要能使每個同學(xué)聽懂,每個同學(xué)有所得。

      2、課堂提問針對每一層學(xué)生

      提問中我因勢利導(dǎo),難題拋給優(yōu)生,而易題留給了中下等同學(xué),這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性,而差生也不會因答不上而尷尬,失去學(xué)習(xí)的信心。

      3、課后輔導(dǎo)落實每一類學(xué)生

      培優(yōu)補(bǔ)差是落實的重點,對待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練,比如寫作技巧的指導(dǎo),閱讀的綜合能力的提高,讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來,而對于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練,有關(guān)語文知識,學(xué)習(xí)方法,淺易的閱讀等達(dá)到一個鞏固過程,這樣因地制宜,適得其所。

    初中語文教學(xué)反思12

      一、知識點的梳理是一個長期積累的過程

      學(xué)生到了初三,相應(yīng)的知識點也到了一個可以歸納總結(jié)的時候,很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點,可是我們的初三學(xué)生,諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫,動作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識點給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

      單靠初三的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學(xué)過程中,就把知識點的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間,他們對知識點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程?荚囍蓄愃频念}目對他們來講,就不會再具有如此的難度。

      二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識的能力

      基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單,老師報答案,學(xué)生記答案,但是長期下來,學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性,而且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時候,我們在教學(xué)的過程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會有更多的提高,他們的`知識面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會更有信心。

      三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

      很多時候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時候,信手寫來,憑著感覺走是最常見的答題方法。其實,閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

      如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們在答這道題時,答題的大方向是不會出錯的,同時,這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點。這樣看來,在教學(xué)的過程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)。但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運用。

      四、文言文考查試題越來越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)

      查閱中考試題匯編,發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來的,另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分,直譯時關(guān)鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn),九年級的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個字的意義都不能馬虎。所以講課時絕不能只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背,包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應(yīng)對課內(nèi)文言文的試題,課外文言文也全仰仗學(xué)生對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實,然后再讓學(xué)生見識課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

      九年級語文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點,盡管疏漏處很多,但仍愿與您共享,并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。

    初中語文教學(xué)反思13

      新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為,傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的要求,根據(jù)當(dāng)前新課改的實施,我認(rèn)為語文課堂教學(xué)中要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

      一、要組織好學(xué)生自學(xué),使每個學(xué)生都能獨立思考

      現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用,不再是只看教師的講授水平,更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣。

      在平時的教學(xué)中,我力爭讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評,在品評中深化理解,升華認(rèn)識,填補(bǔ)空白。如在《李時珍》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評的:“學(xué)習(xí)了這篇課文,你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說!贝藭r的學(xué)生充分表述他們的真實感受,有的說:“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?藥?、?立志學(xué)醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的情況特點及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了,他不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家,我為他深感驕傲!边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認(rèn)識。

      二、要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

      教給學(xué)生合作的方法,重視對合作學(xué)習(xí)的評價,做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;課堂實行計分制。我們學(xué)校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行計分評價。比如展示自己的一個問題、幫助他人解決一個問題、上臺展示自己的學(xué)習(xí)效果、對他人進(jìn)行評價等等,這些都要計分,一節(jié)課下來學(xué)習(xí)委員要記錄各組的分?jǐn)?shù),每天在評比臺上公布,每周一總結(jié),評出優(yōu)勝組,給予鼓勵,這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)與合作。

      為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認(rèn)識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的

      機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。

      合理設(shè)計教學(xué)過程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),合理的組織教材,巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié),有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過程能使學(xué)生較好的獲取知識,有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

      例如,在學(xué)習(xí)《荷花》一課時我做了以下安排:

     。ㄒ唬┘(xì)讀課文第二、三自然段,體會荷花的美。課堂中,我讓學(xué)生采用不同讀的形式,如:自由讀、指名讀、比賽式讀等。通過細(xì)讀課文,學(xué)生不僅體會了荷花的美;而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟,激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

     。ǘ┮M織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

     。ㄈ┏珜(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放。著名教育家蘇格拉底說過:“教育不是灌輸,而是點燃火焰”。所以,在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會不會認(rèn),會不會寫。還要看他在學(xué)習(xí)中是怎樣獲取知識的,存在什么問題,了解學(xué)生的思維狀況,才能及時的調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果,更要關(guān)注過程的體現(xiàn)。

      以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),真正落實學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用,使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo),學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中,逐步形成快樂課堂、高效課堂。教師必須有“放心教”的勇氣,相信學(xué)生的能力,徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

      三、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練

      閱讀教學(xué)的.主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,從中感悟課文所蘊涵的情感,并借助正確的課文朗讀,把感悟的情感給予充分地表達(dá),從而促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成,促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展。

      在這一教學(xué)思想的指引下,我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中,以讀為主,讓讀貫穿整個教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看,有全文朗讀,有自然段細(xì)讀,有句子精讀,由整體到部分;從讀的形式來看,有自由讀,有指名個別讀,有師引生讀,有全班齊讀,有朗讀,有輕聲讀,有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài);從讀的層次來看,開始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子,接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解,最后是感情朗讀,環(huán)環(huán)緊扣,步步深入,一次有一次的目的,一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的朗讀能力,豐富了學(xué)生的語言積累。

      四、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

      “應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高,嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱,這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),有害于學(xué)生的身心健康,又加重了教師的負(fù)擔(dān),有礙于教師水平的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),才能使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展。

     。ㄒ唬┨岣哒n堂效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),必須提高課堂教學(xué)效率,要深入鉆研大綱,把握大綱要求,做到不拔高也不降低,不拖欠也不提前,不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ),要向課堂40分鐘要質(zhì)量,遵循起點低、臺階密、步子小、容量大的原則設(shè)計課堂練習(xí)。

     。ǘ┱{(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式,如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如,我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后,結(jié)合探究型課程,就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等;也可以把看到的、想到的畫成圖畫;可以把踏青的春景拍成照片;也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備,最后讓孩子們展示自己的成果。這樣,學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識,體驗了“春”的魅力,激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學(xué)生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

      總之,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,我們必須強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識,采取相應(yīng)的對策,真正轉(zhuǎn)化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學(xué)生從過去被動學(xué)習(xí)的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富,師生關(guān)系更加融洽,教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧,從而創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。 (責(zé)任編輯:龍大為)

    初中語文教學(xué)反思14

      《草原》一課是篇散文,字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情;那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景,那淳樸、熱情好客的'蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感,并通過這些所見、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。

      為了幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容,上課伊始,我便播放草原的課件,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面,聽到動聽的音樂,把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束,以歌曲結(jié)束,讓學(xué)生再次受到美的熏陶。第二步,抓住重點語句感悟想象景美。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀為本,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三步,選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節(jié)主要通過自學(xué),小組交流概括出主人熱情好客。整體來看,本課完成的較為理想。

      不足之處:學(xué)生放手不夠,教師點撥語、總結(jié)語缺乏感染力。

    初中語文教學(xué)反思15

      隨著新課改理念的深入人心,對其進(jìn)行的反思已推向了縱深;ɡ锖诘男问剑湃巫粤鞯淖灾,脫離文本的創(chuàng)新,都在理性的反思中漸沉漸沒。傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓又大放光芒。反思后,大家認(rèn)為語文課堂宜書聲瑯瑯,宜語文味兒濃郁,宜注重人文素養(yǎng)等等。于是有人認(rèn)為“胡漢三又回來了”。照搬原來的老一套,體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上有以下幾點:

      一、一讀到底無所求

      誠然,語文課堂少不了朗讀,以讀為主來設(shè)計教學(xué)亦不乏成功的先例!白x”在語文課堂上的作用是人所共知的:培養(yǎng)語感,熟悉內(nèi)容,體會情感,分析形象……尤其是詩詞的教學(xué)和散文的教學(xué)更是離不開朗讀。但不是所有的課文都適合“讀”占螯頭的,比如一些說明文和議論文,就無需一讀到底,一讀再讀。而且讀的形式也是豐富多彩的,有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、分組讀、競賽讀等等。

      讀時還要注意目的與功效:速讀有利于感知文本大概內(nèi)容,美讀有利于增強(qiáng)文本感染力,精讀有利于品味語言,默讀有利于思維訓(xùn)練,齊讀有利于面向全體,分角色讀有利于凸現(xiàn)人物性格,競賽讀有利于激發(fā)學(xué)生興趣。 課堂上,教師應(yīng)根據(jù)文本的需要和學(xué)生實際,恰當(dāng)?shù)剡x擇朗讀的方式。那種不管什么文體,不顧文章語言風(fēng)格,不講語文教學(xué)目的,不顧朗讀效用,一讀到底的做法是需要反思的,甚至說,是應(yīng)該拋棄的。

      二、品味語言表象秀

      越來越多的老師認(rèn)識到,語文課不同于其他學(xué)科課。把語文課上成思想政治課,或者上成音樂舞蹈課,或者上成綜合實踐課的現(xiàn)象幾乎沒有了。這種“種了別人的田,荒了自己的地”的荒謬行為在反思中得到了糾正。語文課堂應(yīng)該有語文味兒,而體現(xiàn)語文味兒的關(guān)鍵之一就是品味語言,于是語文課上品聲一片。

      在課堂教學(xué)中,不少老師將品味語言理解為對修辭的判斷。在一次“教學(xué)能手”的比賽中,不少老師對《揣摩幸!分械恼Z句“有的人把雪中送炭噓寒問暖當(dāng)作幸福,這種幸福是常青的;有的人把飲水思源、知恩圖報當(dāng)作幸福,這種幸福是清純的;有的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當(dāng)作幸福,這種幸福是畸形的;有的人把朝三暮四、尋花問柳當(dāng)作幸福,這種幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判斷上,句子的情味根本沒品出來。幸福觀的多樣化,作者對正確幸福觀的傾向沒有品出來。

      其實品味語言,不僅僅是要品語言的雋永之美,還可以品出情感的豐富之美,人物的形象之美。

      一位教師在講《羚羊木雕》時,抓住文末“可是,這能全怪我嗎?”一句話進(jìn)行品味,將“我”的無奈、屈從、后悔、不滿、疑惑等豐富情感淋漓盡致地品味出來了。父母的重財輕義,奶奶的明理無奈,“我”的重義輕財?shù)浫跚笕,在對這句的品味中逐漸凸現(xiàn)出來。

      洪鎮(zhèn)濤先生在教《荷花淀》時,抓住水生嫂的一句話來品味,達(dá)到了分析人物形象的目的!澳阕,我不攔你:家里怎么辦?”通過品味,發(fā)現(xiàn)作者塑造了一個支持丈夫革命、善解人意而又面臨困難的善良農(nóng)家婦女形象。若將其中的冒號改為逗號,“水生嫂”就成了一個表面支持丈夫革命,實際上刁蠻難纏的不覺悟者形象。

      三、輕視思維讓人愁

      新課標(biāo)確立了以人的發(fā)展為教育終極目標(biāo)的理念,如果說,品味語言是語文課區(qū)別于其它課的重要標(biāo)志,那么,發(fā)展學(xué)生的思維,就成了語文教學(xué)的'重頭戲。

      教育家烏申斯基說:“語言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)造。它扎根于思想之中,并且從思想中不斷發(fā)展起來;所以,誰要發(fā)展學(xué)生的語言能力,首先要發(fā)展他的思維能力,離開了思想單獨發(fā)展語言是不可能的。”如果學(xué)生思維不敏捷,思路不開闊,思考不周密,認(rèn)識不深刻,聯(lián)想不豐富,那么,他們就不可能得到終身發(fā)展。

      在語文教學(xué)之中,存在著重積累輕思維的現(xiàn)象,課堂上讀得多,說得多,背得多;思得少,辨得少,爭得少。語文課堂上的思維訓(xùn)練存在著隨意性和斷續(xù)性,片面性與盲目性。

      思維訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、周密性、創(chuàng)造性?梢酝ㄟ^情境設(shè)置、質(zhì)疑問難、比較求異、馳騁聯(lián)想等手段培養(yǎng)學(xué)生的思維。 在鄂教版教材《長河落日扁》中,“咦!剛升起的太陽竟是略有一點扁的!币痪渲,“咦”后為什么用嘆號不用問號呢?原來,用嘆號更能表現(xiàn)出作者的驚異之情,與文章的觀點“司空見慣似乎是理所當(dāng)然的,但常常不一定符合科學(xué)道理”相吻合。小小標(biāo)點學(xué)問大。

      有時候,一個詞語里面也藏有玄機(jī)。在武昌區(qū)名師工作室的一次閱讀研討課中,筆者將《歸來吧,從容》里“草原逶迤的裙裾從車后窗漸淡漸遠(yuǎn)”一句中,“逶迤的裙裾”進(jìn)行了挖掘,認(rèn)為“裙裾”一詞極具畫面美,讓學(xué)生展開聯(lián)想。草原的廣闊,草原的美麗,草原的魅力,在學(xué)生的想象中,宛如一位衣袂飄飄、婷婷玉立的少女,那份美感永駐心中。此時學(xué)生聯(lián)想越豐富,想得越美,心中的缺憾就越大,作者對從容的渴望也就體現(xiàn)得愈加急切,文章的中心就更加突出了。

      當(dāng)然,比較求異也是培養(yǎng)思維的重要手段!豆枢l(xiāng)》一課中,通過對少年

      閏土與中年閏土語言的比較可以發(fā)現(xiàn),中年閏土話語少,講話斷斷續(xù)續(xù),充滿等級觀念,木訥、呆滯的原因讓人深思:辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦地生活著;同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響,勞苦大眾所受的精神上的束縛,造成純真的人性的扭曲,造成人與人之間的冷漠、隔膜;真切抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿,希望有新生活的熾熱感情。課堂上,只要抓住了思維點,就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

      總之,語言品位和思維訓(xùn)練是語文課的重點,猶如鳥的兩翼,撲棱任何一邊的翅膀,鳥都無法正常飛翔。

      作為一線的教師,應(yīng)該在新理念的武裝下探索,在探索中反思,在反思中前進(jìn)。任重道遠(yuǎn),理應(yīng)不待揚鞭自奮蹄,努力探索出佳績。

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