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    小學一年級語文教學反思

    時間:2023-07-09 07:20:12 教學反思 我要投稿

    小學一年級語文教學反思[精]

      作為一名到崗不久的老師,課堂教學是我們的工作之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的小學一年級語文教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    小學一年級語文教學反思[精]

    小學一年級語文教學反思1

      自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,隨著學生經驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發(fā)揮其主體性,引導他們自己想辦法,發(fā)現行之有效的識記方法,獨立掌握生字,并在實踐中不斷運用,形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣,在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的.學習氛圍中自主識字,啟迪心智。

      一、讀讀背背中自主識字

      在識字教學中,我根據語文園地里學生熟悉的古詩,讓他們自己自主學習,讀讀背背古詩的內容,這樣既達到了識字的效果,有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《所見》、《春曉》、《村居》這

      些內容,學生自主識字,在背誦古詩時,學生能夠把字讀準確、讀流利,正確地背誦。

      二、認認涂涂中自主識字

      在識字教學時,我引導孩子有意識地關注身邊的漢字,激發(fā)學生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏,說說自己平常認識哪些字,展示識字成果,并交流自己的識字心得體會,最后結合園地的練習,讓學生認一認,把認識的姓涂上顏色。這樣做,能夠激勵學生自主識字,調動他們的學習積極性

      三、讀讀畫畫中自主識字

      我在教學中,通過認偏旁,析字形進行識字,效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫,把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明,利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性,在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

      四、隨文識字

      在教學中,我很少用隨文識字方法,雖然這種識字方法有很多優(yōu)點,但我覺得沒有以上幾種效果好,我覺得在教學中,應根據文本的內容用不同的識字方法,才是最好的識字教學。總之,在以后的識字教學中,我會不斷的學習和探究,讓孩子們想學,樂學。

    小學一年級語文教學反思2

      《小山泉的心愿》是一則寓言故事,課文通過小山泉和野兔的對話,闡明了小山泉的心愿。在本課的教學中,我主要抓住小山泉和野兔的對話,引導學生通過多種形式的朗讀,體會什么是“不幸”,什么是“幸運”的,從而讓學生感悟到只有大家都需要自己了,才能體現出自己存在的價值,心中裝有他人了,才能為別人服務,這才是幸福的事。

      課堂教學的核心和靈魂都應體現在一個“讀”字上,讀是學生理解語言文字的手段,是培養(yǎng)學生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑,忽視了讀或讀不到位,學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木,無源之水。在教學中,我對每一次的朗讀都提出了明確的要求,使學生明白讀什么,該怎樣讀。

      首先,課堂導入揭題后,我讓學生自由讀讀課文,初讀課文時,要求學生讀準字音,特別是生字的讀音。再讀課文時,要求學生思考:小山泉的心愿是什么?在討論回答后,重點指導朗讀小山泉的話:“我儲水的目的,就是為了讓人取用,為人解渴。”使學生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的所有話語,提問:“小山泉為什么會說野兔不了解自己的心愿呢?野兔說什么話了?”回答后,理解讀第一節(jié)。最后第三次細讀課文時,要求想想野兔說小山泉不幸,可小山泉卻說野兔不了解它的心愿,那小山泉是不是認為自己是不幸的呢?它是怎么想的.?再次去讀小山泉的話,這樣學生不僅很快理解了小山泉說的話,更能讀出感嘆句的語氣。結合多種形式的朗讀,使學生有所感悟,并在讀后交流讀后感想,說說讀懂了些什么,使學生讀有所思,讀有所獲。

      三次讀文不僅提出有明確的要求,而且層層推進,學生通過朗讀,很好地理解了課文,體會了小山泉的感情,做到了語文教學中的重情感、重體驗,重感悟。

      不過這節(jié)課上完后有一點我覺得有點遺憾,就是在指導學生進行評價時,指向還不夠明確。比如同學之間互相評價朗讀時,應該讓學生明確評價的內容,究竟是評價音準還是評價語氣、語調,這樣學生在傾聽時就會有明確的目標,發(fā)言也就會相對集中。

    小學一年級語文教學反思3

      認讀拼音有助于學生掌握更多的生字,詞語,拼音的教學是一年級語文教學中不可或缺的部分。學生在幼兒園中已經學習了拼音,本以為拼音的教學應該是很輕松的一件事,但在實踐中卻發(fā)現事實上不是如此,拼音教學不可忽視,學生學習的困難主要表現在以下幾個方面:

      1、 對形近的`拼音容易發(fā)生混淆:學生往往會對b、d、p、q,對ie、ei、ai,ang、ong等拼音在拼讀時搞混,拼讀發(fā)生錯誤。

      2、 對音節(jié)聲母與韻母不能合理區(qū)分,往往對這一個音節(jié)發(fā)呆不知如何拼讀。

      3、 四聲變調,有些學生會把第二聲讀成第四聲,第三聲讀成第四聲,特別是第二聲上坡音學生常常抓不住。

      4、 三拼音拼成兩拼音,學生通常會把nian拼成nan,會把niao拼成nao,三拼音中的介音在呼音時往往會漏讀。

      針對以上情況,我們在教學時要重視容易出現的問題,反復訓練,舉一反三,幫助學生過好拼音關。

    小學一年級語文教學反思4

      面對一年級的學生,如何根據他們的年齡特點,在關注他們人文精神的培養(yǎng)的同時,尊重他們的個人經驗、感情和意見,引領他們在語文世界快樂成長呢?我覺得不但要學會關注,重視傾聽,及時對話,更重要的是要善于發(fā)現。教師不但要善于發(fā)現學生的生活經驗,發(fā)現學生對文本的真實感受,發(fā)現學生的智力類型,而且要善于發(fā)現可利用資源。

      愛玩是孩子的天性。根據孩子的年齡特點,在《影子》教學前,我先讓學生在燦爛的陽光下玩追影子的游戲,然后請學生認真觀察,再匯報玩的過程中自己發(fā)現了什么?上新課時,孩子們因為有了真實的生活體驗,對于我所提出的問題,都積極發(fā)言。他們有的說:“我發(fā)現影子和我一起動!庇械恼f:“我在前時,影子在后,影子的方向都跟我相反!庇械恼f:“影子有時變長,有時變短。”……在孩子們的高談闊論的.同時,我讓他們再讀課文,看看文中的小作者是怎樣描寫“我的影子”的。孩子們爭先恐后地讀起書來。孩子們再次匯報時,不僅抓住了課文的重點句進行理解,而且在朗讀時,面帶喜悅的表情。真是讀得聲情并茂。

      實踐證明,實施開放式的教學。不僅培養(yǎng)學生的開發(fā)思維和創(chuàng)新能力。而且使學生在輕松中掌握了新知識。教完這篇文章,我感到無比輕松和愉快,它讓我知道了培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲不能停留在口號上,應讓學生有充分的時間去思考、觀察、搜集相關的資料,讓課內的知識在課外得到延伸。

      要相信學生,解放學生,利用學生、發(fā)展學生!

    小學一年級語文教學反思5

      1、為了從一開始就調動孩子的積極性,我一開始就播放了一段和課文有關的動畫短片,同學們看了動畫中驚慌的小兔子,都笑了,我忙問:“你都看到了什么?“看了動畫你想知道些什么呢?孩子們都活躍起來了,你一言我一語地說起來,看來,他們真的非常想學習這篇課文呢,興趣被調動起來。

      2、文本的意義,只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生,在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動,讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā),引領學生深入課文,使學生與文本之間建立起和諧的對話關系,使他們由讀文、看圖,進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

      這堂課也體現出許多問題和不足,希望能對以后的教學起到借鑒作用。注重課堂朗讀,但形式不夠豐富,在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,但是相對缺乏集體朗讀,不能充分調動全體學生的積極性。在進行深入的課文分析之時,因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣,而進入課文分析之后,要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,課堂不能永遠熱鬧喧天,安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果,而作為教師不僅僅要給學生積極引導,還要有等待的耐性小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思。

      在今后的教學中,我要繼續(xù)探索更有效的教學方法,真正實現有趣、高效的課堂。

      《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只兔子聽見“咕咚一聲,嚇得撒腿就跑,其他動物也跟著逃跑,只有獅子問“咕咚是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:原來“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教育學生:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學本課時,我做到了以下幾點:

      (1)低年級學生還是以玩為主,抓住學生這一年齡特征,在導入新課時,我先播放事先錄制的各種動物的叫聲,讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,再讓學生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念,激發(fā)學生的學習興趣,并營造一種將閱讀期待。

     。2)課文的意義,只有在學生主動與課文對話的'過程中才能產生,在教學時我著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動,讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā),引領學生深入課文,使學生與課文之間建立起和諧的對話關系,使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

      《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣,內容淺易易懂,很適合低年級學生學習。那么,如何把語文課上成語言文學訓練課,讓學生在獲得知識的同時,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導方法,收到了良好的教學效果。

      一、設疑引入,激發(fā)興趣

      興趣是學生最好的老師,是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點,形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,我采用了實物作了一個實驗,用木瓜在高空仍進水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導學生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚,讀了課題,你想知道什么?這樣,學生的學習興趣提高了,積極性也調動起來了。

      二、圖文結合,感知課文內容

      根據低年級學生認知事物的特點,我充分利用課文插圖,圖文結合,幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上,引導學生仔細觀察3 幅圖,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,學生自學討論:哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照,學生在教師的指導下,通過討論自學,很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。

      三、抓住重點語句,理解課文內容

      本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意,感知課文的基礎上,讓學生討論:當聽到咕咚聲音時,小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對?為什么?接著我根據學生的回答抓住重點,因勢利導,指導朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應不慌不忙,表現它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實真相。這樣,通過多次反復朗讀品味課文,充分調動學生學習積極性和主動性,提高了學生理解和運用語言文學的能力。

      四、角色演評,滲透德育

      童話故事的教學運用“角色演評的方法,不但能加深學生對課文的理解,而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時,讓學生在理解的基礎上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進行角色表演。表演前,強調對角色的理解,注意角色的語言、動作、神態(tài);表演后,可讓學生進行角色獨白,并對角色進行評點,使學生在有趣的表演和評點中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

      以上指導方法的結合運用,我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識,也發(fā)展了思維,提高了語言運用能力,同時情操也得到陶冶。

    小學一年級語文教學反思6

      新課程實施以來,我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑,其中一個最主要的就是:識字量太大。在實際教學中,容易出現顧此失彼的現象。我常常在想:課堂是教學的主陣地,只有抓住課堂,切實提高課堂識字教學效率,學生才能夠認識教材中的認讀字,才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標,大量識字。

      于是,在教學中,我不斷地嘗試與總結,初步設計了一個“五步識字教學法”。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦,而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的'滿足。所以,在教學中,我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字,F在,我的學生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字,還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上,我就給他們時間,讓他們去發(fā)現、去交流,于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上,他們一個個像小記者詢問著別人,也闡述著自己的發(fā)現。

      1、雙軌小火車,記憶字形,在交流過識字方法之后,學生基本記住了生字的音與形。這時候,就讓他們給生字找好朋友,即生字組詞。老師怎么來檢查,學生怎么來交流,于是我就設計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調動的學生人數多,兩列同學,一列讀字音、一列組詞,學生又一次復習了字的讀音,又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。

      2、你說我猜,根據學生好奇、好勝的特點,我設計了這樣一個游戲來鞏固生字!澳恪敝傅氖菍W生,“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié),師生的關系發(fā)生了變化。學生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜,也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字,這樣一來,整個課堂活躍了起來,學生在活動中和游戲中完成了學習任務。整個一節(jié)課,教師創(chuàng)設了不同情境,讓生字復現——復現——再復現,使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面。整個識字過程,教師是在有意地組織,學生是在無意地學習,學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字。

      但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密,包含的內容不夠全面,我會繼續(xù)實驗與探討下去。

    小學一年級語文教學反思7

      《柳樹醒了》是一首詩,以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課,通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪,讓學生理解春天、感受春天里事物的變化,從而熱愛春天、熱愛大自然。

      第一課時,我主要是進行了生字、詞語、初讀課文的教學以及讓生寫“說、話、朋、友”四個字的教學。因此在第二課時的教學中,我的教學重點是理解課文、朗讀課文和會寫“春、高”兩個字。根據以上教學重點,我進行了教學,得出了如下幾點體會:

      一、課文開頭的生字詞語復習,不僅能幫助學生鞏固第一課時學習的生字詞,而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個小游戲,讓學生形象感知春天色彩明麗的美景的同時,更快地進入優(yōu)美的教學情境,獲得身心的愉悅,巧妙激發(fā)了學生強烈的求知欲,為后面的學習做好鋪墊?梢姡瑢πW低年級學生而言,有效地組織小游戲進行教學,可以達到事半功倍的效果。

      二、課文的第二部分,通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹,引導入學生有感情地朗讀課文,不僅設計新穎有趣,更能生動且形象地再現了課文的內容,給學生以感官上的認識。“請你有感情地朗讀課文,如果你讀得美,這棵柳樹就會為你睜開眼睛!;“小柳樹有點醒了。”;“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲,他終于醒了!边@些鼓勵性的話語,讓學生進入所創(chuàng)設的教學情境中,更好地融入了課文的學習和理解之中。這個環(huán)節(jié)是本課的`亮點所在。讀畫結合,將枯燥的文字變成生動形象的畫面,使文章的情趣與學生的感悟融為一體,使朗讀變成一種享受,也體現了學科間相互溝通這一教學思想。

      三、拓展練習的效果也較好!澳銈冎涝诖禾炖锍诵×鴺湫蚜,還有什么醒了?”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢?

      春天跟說話了,說著說著!眱蓚拓展題目,是對文章內容的延伸,有利于鍛煉了學生的想象力,拓展學生的思維空間,發(fā)展學生的語言表達能力。

      但是,仍存在著不足:

      課文的教學重點是理解課文、朗讀課文,但一堂課下來,學生在朗讀練習略顯不夠,而且不到位。雖然教師在教學設計當中有設計如:指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀,但在真正的教學過程中沒有很好地實施與落實,造成了教學重點不突出,難點沒解決的尷尬局面。學生是學習和發(fā)展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主合作,探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能,因此教師的有效引導顯得更為重要。架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導和調動學習的情感體驗,關注學生的內愉感受,注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中認識生字,讀懂故事,初步了解春天的特點。

      通過這一課時的教學,我更加明白了知識目標與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀三者之間的關系,我會針對自己的不足之處,在今后的教學實踐中不斷地學習、不斷地向前邁進。

    小學一年級語文教學反思8

      我講的是第一冊課文《畫》的第一課時教學!懂嫛愤@首詩是一個謎語,所以一開始的時候,我利用謎語進行導入,引起學生興趣,并且告訴學生,今天我們就來猜猜謎語。當我說完課文,孩子一下子都說出了“畫”,似乎很有一種成功的喜悅,帶著這種愉悅的心情,我們進入了課文。其一,我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文,知道題目與詩句的關系。其二,識字是課文學習的重點,其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的,所以我進行了歸類教學,“遠”、“近”還是一組反義詞,在識字時進行了教學,并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透,并進行歸類,培養(yǎng)孩子的識字能力。反義詞教學也是這一課的重點,為了激發(fā)學生的學習興趣,我設計了一個游戲:找朋友。學生學得開心,課堂氣氛。

      雖然,在課前我對于教材和教案都爛熟于胸,自認為胸有成竹,但是,不論是在課堂上自身的教學,還是學生的課堂常規(guī)都出現了一些想不到的問題。

      1. 在課堂教學方面,對學生的學情估計不足。在前面的學習中,孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認為:學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的,而水是聽不見聲音的。當我提出:“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說:“有,有聲音。”而且也很肯定,真是出乎我的'意料,一時讓我措手不及。

      2.對于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩句邊讀生字,讓孩子在文中去識記生字,忽略了生字的應用,學生在識記了生字后,沒有及時地進行口頭組詞的訓練。課后,領導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己,因為擔心讓學生自己組詞浪費時間,而不能完成后面安排的寫字教學,故而直接讓學生讀卡片上的詞語,沒能聽聽孩子們的的發(fā)言,就不能很好的發(fā)現問題。這讓我想起語文新課標中強調的:“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位,教師的教學要為學生的學習服務!蔽以谧约旱膫湔n過程中,由于過于注重教學環(huán)節(jié)的設計,而忽略了學生。

    小學一年級語文教學反思9

      知識點:復習拼音字母ie & ei; iu & ui; ei & er

      教學目的:區(qū)分容易混淆的ie & ei; iu & ui; ei & er,為學生正確拼讀音節(jié)識讀漢字打好基礎。

      授課情況:我讓學生把書翻到第32頁,讓他們用手指指著字母跟我讀。讀完一遍以后看配套的語文學習光盤:先聽范讀,再跟讀。部分學生準確讀出了,部分學生還是區(qū)分不開。我就讓學生多聽幾遍,多跟讀幾遍。在這個過程中,有相當部分的學生走神、開小差,沒留心聽,讀起來聲音小,音也沒讀準。課堂有點冷場了。這時我想了想,想到了在華陽小學聽示范課時學到的課堂教學用語。于是跟學生說:“拼音寶寶當中有幾對雙胞胎,他們都長得很像,比如ie & ei; iu & ui; ei & er。你們能認出他們哪個是哥哥,哪個是弟弟嗎?能準確叫出他們的名字嗎?能說出他們哪里不一樣嗎?”這次學生都來勁了。一個個緊張地盯著大屏幕看,爭著第一個說出這三對拼音字母的不同之處:ie和ei,iu和ui都是i的位置換一下……發(fā)言踴躍,課堂氣氛也熱烈起來了。

      反思:1、 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的'過程。這個過程是完全真實的,教學的進程必須以此為基準進行適時適當的調整,而不是單憑自己主觀想象或猜測,脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化,而影響教學效果。所以備課不僅要備教學內容,還要備學生:包括學生的心理特點、學習動機等等。

      2、 對于低年級的教學,內容雖然簡單,但是得特別注重教學內容的呈現形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生,使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現形式的重要組成部分。一年生的學習、接受能力還有限,抽象深奧的概念還不會,對形象化的語言反應就比較積極靈敏。課堂上應多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學習目標擬人化,個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。

      3、 “授人以魚不如授人以漁”,教是為了不教,引導學生獨立思考,培養(yǎng)他們自行發(fā)現知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要,也更有趣,更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師,為了找出問題的答案,學生會最大限度地調動起自身的積極性,以最大的熱情投入到學習中去。這樣,學生就不是單純的知識被動接受者,而是主動學習者。我們也將得到最好的教學效果。因此,我們在展示知識點之前不妨先提個問題,打個問號,讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋,自己觀察、想點子、總結歸納,鉆研學習內容,這樣他們學習的積極性會更高,學習效果會更好,從而有利于形成良性的學習循環(huán),促進學生自我學習能力的發(fā)展。

    小學一年級語文教學反思10

      課上,我先通過范讀,使學生對課文有了整體的感知。我還和學生一起通過邊讀邊做動作,充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛的形象。課堂的氣氛是和諧與開放的,學生的主體地位得以充分體現,豐富多彩的個性得到張揚,童真童趣在自然狀態(tài)下表露。

      檢測生字、詞語、句子的掌握情況時要注意“跳讀”。因為在教學中,我發(fā)現現在的兒歌較為短小,生字較少,孩子的機械記憶力又特別強,到后來他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語背誦下來。把生字從課文中單拿出來的時候,或組上另外的詞以后有的.學生就不認識了。這就要求我們要創(chuàng)設新的語言環(huán)境,幫助學生進行鞏固識字,做到真正地認識,而非機械地記憶。使他們既能單獨認識,回到文中、句中也認識。這節(jié)課在這方面做得很好,不管以“開火車”讀,還是任意指讀,組詞讀等學生都掌握得很好。

      回顧整堂課,在欣喜之余也留下不少遺憾,比如在讀的指導方面還是不太飽滿,有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。其實應讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣,體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現,健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。

    小學一年級語文教學反思11

      《晨光》這一課像我們描寫了一幅像詩一樣的晨景圖:晨光叫醒了風,風叫醒了樹,樹叫醒了鳥,鳥叫醒了云。云變成了雨滴,滴落在大海上,海水變藍了,洗亮了升起的太陽。 教學本課的第一課時時,劉校長進行了推門聽課!上完課后,劉校長很有耐心、很智慧地對我上課的每一個環(huán)節(jié)進行了細致地點評與指導,并向我提出第二課時教學應注意的事項與教學努力方向!授完本課后我有以下幾點心得:

      1.教師設計的循環(huán)板書,把“晨光、風、樹、鳥、云、大海、太陽”形成一個圓形循環(huán),較好地幫助學生理解了課文內容,板書的`藝術化是低年級教學的有力促進。劉校長指出,如果用圖畫來板書,會更吸引學生!一年級的板書最好圖文結合!

      2.在這篇淺近的兒童詩中,也蘊含著科學道理,如“云變成了雨滴”,學生課外知識豐富,回答了此問,也相機啟發(fā)了大家多看科普讀物,如《十萬個為什么》。

      3.本課教學中,我從詞語“叫醒”入手,讓學生讀準,然后結合自己的體驗說說媽媽(家長)是怎么把我叫醒的,說了什么?這樣,在學習體會晨光是怎樣叫醒風的?晨光對風說了什么?這樣學生就能借助語言范式,順利展開想象說話。劉校長指出,在這個環(huán)節(jié),單個的學習對子逐一表演“xx叫醒了xx”很精彩,但是如果能把xx被叫醒之后的動作、神態(tài)加以表演和語言描述,會更好地達到培養(yǎng)學生想象力與表演力的目的!

      4、在培養(yǎng)學生的朗讀能力方面,我也是別具匠心。從不管是個性朗讀,還是賽讀;不管是老師帶讀還是合作讀,我都是精心設計,特別優(yōu)美的過度語言,讓學生躍躍欲試,極力想讀出來。

      5、在寫字教學時,更是發(fā)揮了教師的示范性作用。通過展示平臺,我一筆一畫的來教學生書寫。最先讓學生觀察老師來寫,找到漢字在橫中線和豎中線的筆畫,這樣避免出現偏歪的現象。接著,我讓學生自己嘗試來寫,學生在書寫過程中,我一邊提醒孩子們的姿勢,一邊尋找寫得好的典型和不工整、不規(guī)范的典型,在展示臺上,再次講解。雖然,這樣的書寫速度很慢,但為了培養(yǎng)孩子正確的書寫習慣,我們應放慢速度,給足時間讓每個孩子在寫字時不覺得趕。

      在本課教學中,也有不足之處。在新課學習之前的報聽寫,學習對子互批互改,我只是要全對學生舉手,對錯得多的字進行了集體地更正,而應更多的關注2號學習薄弱生!另外,過渡語言應該更簡潔一些!

    小學一年級語文教學反思12

      《棉鞋里的陽光》

      教學反思:在上課之前,我先讓學生拿出準備好的“全家福”,讓他們互相說一說家里的趣事,學生就顯得相當感興趣,這種方式比較貼近生活的實際,所以學生說起來也相當熱烈,爭先恐后地向全班學生講述,內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己,怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖,讓他們來說一說在文中看到的人物,想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情,學生因為說過了自己的照片,所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問:讀了他們的話后,你想說些什么的時候,我沒有去引導學生,以致于學生的回答與我設計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。教學反思:在課文開始之前,先復習上節(jié)課所學的'生字詞,但是在這個環(huán)節(jié)中,我稍稍做了些改動,就是女生讀字,男生組詞,這種形式在以前沒有出現過,所以學生特別的感興趣,這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式,讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行,這樣會使學生的積極性大大削弱,反之,則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時,我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣,再引導他們讀一讀文中的話,學生在聯(lián)系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段,我讓學生先觀察,講一講字在田字格中的位置,再開始書寫。

    小學一年級語文教學反思13

      這學期,我第一次接觸了一年級人教版的教材,驚訝于其內容的新穎,識字編排上的形式多樣,同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。

      下面我就一學期來的識字教學進行反思。

      一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望

      新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

      比如《在家里》一課,我讓學生通過家里的照片,展示、介紹自己家里的陳設,創(chuàng)設一種學生到別人家做客的場景,此時,我說:“這些陳設還會變魔術,看,它們變成了漢字娃娃,你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字,它們就會出來和你們做游戲!边@樣一引導,使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課,我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜:看顏色、聞味道、摸軟硬,再讀詞語,識漢字,充分調動他們的五官參與識字過程,學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

      可是一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。

      如何解決這個難題,通過實踐,我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

      我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”學生興趣十足。其中,識字“游戲點心”的`宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。

      二、倡導合作學習,利用差異促提高

      由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:

      1.培養(yǎng)合作能力,實現優(yōu)勢互補。

      剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng),學生已初步形成合作習慣。在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

      2.聘任“小老師”,實現多元評價。

      我今年擔任的一年級二班的語文教學,共有學生61個,面對這么大班額的學生,要檢查每一位學生的學習生字情況存在一定的困難,我采用了聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。

      三、拓寬識字途徑,擴展讀的數量

      比如可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下;把自己家的春聯(lián)認下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道認下等等,在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。

      以上幾點僅是我個人粗陋的觀點,希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗,讓我在識字教學中能得心應手,取得事半功倍的效果。

    小學一年級語文教學反思14

      新課程標準要求低年級語文識字課要多認少寫,認寫分開,要在具體的語言環(huán)境中識字。因此,我在這節(jié)課中根據低年級學生的心理特點,極大調動了學生的識字樂趣,為學生營造寬松和諧自主的學習氛圍。不搞孤立枯燥的識字環(huán)節(jié),采取識字與讀文整合的方法,堅持“生字從文中來、再回到文中去”的識字順序。創(chuàng)設情境,巧妙引導學生主動識字,從內心感受識字的快樂并在語言環(huán)境中掌握數量詞的用法。采用多種直觀形象的教學手段,引導學生看圖識物,學詞讀文,感受大自然的美麗,體驗幸福的生活。

      注重以讀為本,自主識字。數量詞的.運用并非死記硬背,歸根到底是生活經驗所積累,是在運用中熟悉的。以多形式的朗讀來加深學生對文本的印象,從而熟悉數量詞的運用,還很好地培養(yǎng)了學生的主動參與意識及合作意識。

      新課程理念要求教師要更多的運用多種評價方式進行課堂的隨機評價,本節(jié)課中師生之間的評價語運用得當,不但注重用激勵性語言恰到好處地敲擊在學生的心坎上,促使他們努力地思考,大膽地表現,更注重了師生之間,生生之間的平等關系。

      本課采用“詞串”的形式識字。課文講述的是夏天的鄉(xiāng)村夜晚,和識字5有一定的關系,因此,趁熱打鐵,通過觀察圖,使學生初步獲得鄉(xiāng)村夜晚充滿溫馨的感受,再引導學生具體觀察圖上的事物,體會夏天夜晚的特點。在朗讀上,學生通過模仿,一邊讀一邊打著節(jié)拍讀,基本能讀出抑揚頓挫的感覺,把這篇識字文當作韻文來誦讀。在這篇課文中還蘊藏了一個牛郎和織女的故事,愛聽故事是孩子們的天性,在學習“牽!焙汀翱椗边@兩個詞語的時候,我通過講故事來引導孩子記憶詞語,孩子們興趣盎然,連平時課堂不注意聽講的孩子都牢牢掌握了這兩個詞語。看來,今后的教學用恰當的故事來吸引孩子是很有效果的。

    小學一年級語文教學反思15

      當前正值新一輪課改的高潮。構建高效課堂教學模式,充分發(fā)揮學生的主體地位,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生樂學、學會和會學,將課堂40分鐘的效益最大化,這是課改的目的,也是每一個教師的心聲。

      如何高效利用課堂40分鐘?就語文教學而言,我認為遵循教學的一般規(guī)律,遵循教材的文本特點,遵循兒童的認知規(guī)律,建設具有普遍實效,又有教師個性特色的模式,是打造高效課堂的必由之路!督稀芬徽n的教學,我以本校的模式為藍本,積極探究更適合于本班學生的教學模式,有收獲,有遺憾。在此總結,以備下一步改進。

      一、導入語句要適合兒童認知特點

      我一貫認為,一開課就生硬地進行預習檢查,不利于調動學生的學習興趣。所以,我使用了情景導入法。1分鐘視頻,欣賞西湖的荷花,我引用楊萬里的詩句:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”孩子們對視頻感興趣,伴隨著優(yōu)美的音樂,都看得入神,但對我引用的詩句,似乎不怎么感冒。由此我覺得,對于低年級孩子來說,導入的語句應該更淺顯易懂為好。

      二、必須充分預習才能高質量地完成教學任務

      本課布置了孩子在家里預習,但早讀課老師沒有領讀。大部分家長對督促孩子預習不夠重視,也缺乏指導方法,如果老師不參與孩子的預習指導的話,預習幾乎達不到效果。一是讀音不準得不到糾正,

      二是學生根本就發(fā)現不了問題。當課堂上我問孩子:“預習了這篇課文,你們有些什么收獲呢?”孩子們一片茫然。又問:“那你們有些什么疑問呢?”學生還是無動于衷。難道真的是讀懂了嗎?于是我又問:“那么,你知道采蓮到底是采的什么嗎?”學生皺起小眉頭,我心里揪起個大疙瘩!“你們知道‘何田田’是什么意思嗎?”還是石沉大海。也是我惱火了,問題到底出在哪里?思來想去,我認為,質疑是心智較成熟的表現,對一年級上期的孩子來說,要他們問出有價值的.問題,真比登天還難!也許,他們讀了課文,只是懵懵懂懂,說不出所以然。因此,我覺得,在低年級,教師引導質疑是對孩子必要的扶助,不能一開始就要求孩子問出有價值的問題。當教師有價值的提問多了,孩子們自然能從模仿中逐步學會提出的問題的方法。結合本校課改模式,我覺得,在課前引導孩子發(fā)現問題比在課堂上質疑更重要,時機更好。給學生的預習適當增加難度,發(fā)起挑戰(zhàn),并留下足夠的時間讓孩子思考,我想,到了上課的時候,孩子們的思維能夠更加靈動。

      三、生字教學和朗讀感悟孰輕孰重

      本校低年級模式里面把檢查生字放在第一步,我覺得還是有些道理。教學《江南》一課,我因為課前沒有了解孩子的預習情況,上課時先檢查指導了朗讀,其實并無大錯,但一堂課下來,卻沒有完成既定的教學任務。問題在哪里?沉思默想之后,我認為,先完成字詞教學,對朗讀感悟的教學是必要的鋪墊,能夠提高課堂效率。在字詞教學后,學生再讀課文,研討問題,要比一開始就研討整篇課文要容易得多。

      由以上三點,我給自己提醒:

      1.面對低幼兒童的教學,老師的語言也要適度低幼化。

      2.充分預習,在預習時就提出有價值的問題,課堂效果會更好。

      3.一年級教學先識字,后學文是比較科學的。

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