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部編版語文三年級下冊小真的長頭發(fā)教學反思精品
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的部編版語文三年級下冊小真的長頭發(fā)教學反思精品，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版語文三年級下冊小真的長頭發(fā)教學反思精品1
我在xx班進行了語文部編版三年級下冊習作單元《小真的長頭發(fā)》第二課時的教學。經(jīng)過了精心的準備和設計，這一節(jié)課思路清晰，實現(xiàn)教學過程梯度上升。先是播放學生演的關于課文1-8段的微電影，實現(xiàn)對前文的回顧，同時在電影中激發(fā)學生對課堂的參與感，激發(fā)學生的興趣。接著讓學生的朗讀中感受想象的奇妙，并說說哪個想象最奇妙，在朗讀中感受想象之奇，用找到表達想象的小鑰匙歸納文本規(guī)律，提醒學生運用好關聯(lián)詞和動詞，為下文讀寫遷移奠定基礎。然后學生運用文本規(guī)律，結合自己的所思所想，表達想象。在故事的續(xù)讀中進一步感悟想象的奧妙，從而愛上想象。最后進行課外擴展閱讀《米莉的帽子變變》，讓學生想象自己能戴上什么樣子，讓想象得到拓展延伸，最后通過有趣的.“作業(yè)自助餐”設計，把想象延伸到生活中，讓學生從心底里愛上想象。
在本節(jié)課中，我基本實現(xiàn)了預設的三個目標。在版塊二中，讓學生暢所欲言，感受小真長頭發(fā)的有趣，感受想象的神奇，實現(xiàn)目標一。接著在想象中發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律，找到表達想象的三把小鑰匙，通過板塊三的練習，讓學生運用規(guī)律說清楚小真的長頭發(fā)還能做些什么，實現(xiàn)目標二。最后通過板塊四的學習讓學生感受想象帶來的好處，愛上想象，在拓展閱讀中進一步運用想象，實現(xiàn)目標三。本節(jié)課的教學過程循序漸進，引入——感受——發(fā)現(xiàn)——表達——寫作——運用，在教學過程中實現(xiàn)教學梯度上升，使教學目標的落實走向扎實。
這節(jié)課中，教師新技術的運用是課堂的一大亮點，統(tǒng)編版教材鼓勵學生對自己的習作進行分享、交流、修改，教師采用希沃授課助手，進行投屏，用簡便的方式將學生的作品投放到大屏幕中，教會學生如何修改、評價同伴的習作，引導學生相互分享、交流、修改，與本單元習作單元主題相契合。
當然，在本節(jié)課教學中，也出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，主要為教學內(nèi)容安排過滿，在寫作環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時間不夠，學生在感受環(huán)節(jié)沒有得到深刻感受，導致后面的寫作環(huán)節(jié)，沒有充分地讓學生把自己的想象寫漂亮，寫豐富，比較遺憾。由于教師語言不夠活潑，沒有帶領學生進入一個較為奇妙的想象世界，學生整節(jié)課的表現(xiàn)較為內(nèi)斂沉悶，學生在感受想象的奇妙方面還有所欠缺。
如果我再重新上這節(jié)課，我會在教學內(nèi)容方面做一些刪減，在課外閱讀延伸和寫作延伸方面做一個取舍，讓學生有充分的時間去朗讀，感受，體會想象的奧秘。同時，我會運用朗讀法，談話法等教學方法充分調(diào)動學生的積極性，讓學生全身心地進入到想象的情境中。
作為一個教齡較短的新教師，在獨立備課方面我覺得較為吃力，我在文本解讀和課堂設計方面較為欠缺，經(jīng)過反反復復的改動后，最后呈現(xiàn)出來的效果仍不太令人滿意。在語文修習這條道路上，我依舊任重道遠。
部編版語文三年級下冊小真的長頭發(fā)教學反思精品2
《小真的長頭發(fā)》是一本經(jīng)典的課文，能為孩子提供無限的想象空間，所以我選擇了這個課文進行教學活動。其主要目的是考慮應該怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快地讀書。傳統(tǒng)教條灌輸式的閱讀文本，僵化了教學方式，也拉遠了書本與孩子間的距離。
課文里有許多環(huán)節(jié)需要聯(lián)想，從一開始的猜一猜這個故事會講一件什么事，到三個小女孩里面到底誰是小真，這個導入就給了孩子想象的空間，幾個孩子說的很好，如：我覺得會是戴蝴蝶花的小女孩，因為她的頭發(fā)很漂亮；可能是中間那個短頭發(fā)的，因為我覺得她跟封面上的小女孩長的一樣。
在接下來小真的描述中，我讓孩子們先是安靜地看四張，然后再請他們說一說你覺得哪張最有趣？為什么？我把以前試教的方法改變了一下，不是一張一張地看，這樣我發(fā)現(xiàn)效果還不錯，孩子們都能安靜下來認真觀察，在回答問題時孩子們回答的很好，表達能力也不錯，我也盡量讓每一個孩子都能有機會說。
在故事進展到高潮部分時，我提出問題：如果你也有像小真那樣的長長的頭發(fā)，你會用它去做什么一開始有些小朋友不知所措，在我自己作了一個示范回答后，小朋友的奇思妙想就出來了，如：我可以用我的長頭發(fā)去摘樹上的柿子；我可以用我的長頭發(fā)去抓壞人，把他給綁上；我拿我的長頭發(fā)當滑梯，讓我們班的小朋友都從我的頭發(fā)上滑下去……
有了小朋友的熱情參與，后來孩子們的想象越來越活躍，在回答泡沫還像什么時，有的'說像棉花糖，有的說像云朵，有的說像小魚吐的泡泡，還有的說像喜羊羊的頭發(fā)……真是五花八門，意猶未盡�。�
教學結束后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于《小真的長頭發(fā)》這篇課文還是比較喜歡的，他們學習的能力相當強，閱讀的能力超出了我的估計。另外，我也發(fā)現(xiàn)了在設計上及“提問”、“回答”中教師的引導策略等方面存在的一些問題，我會在今后的教學活動中，通過實踐不斷地改進和完善這些方面的不足之處。
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