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三年級語文教學反思 14篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的三年級語文教學反思 ，希望對大家有所幫助。
三年級語文教學反思 篇1
幾年來，我總是不斷地問著自己：一堂課怎樣才能力求完美？然而，每一節(jié)課過后，心中總感覺到這樣那樣的缺憾，于是就思考著，在慢慢摸索中前行。這回的公開課是一種磨練，面對陌生的班級，陌生的文本，從準備過程到正式開課，我的心靈在一點一滴地接受著一種新的體驗，新的豁然開朗。它讓我明白了作為一個小學語文老師應(yīng)該具備各種能力，包括課堂組織能力；敏銳的洞察力；靈活駕馭課堂的應(yīng)變力等等。這樣我們的課堂才會煥發(fā)活力，我們的教學才會逐漸趨于自如�，F(xiàn)在，我靜靜地反思著這堂課的教學給我?guī)淼囊恍└惺堋?/p>
《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。
這節(jié)課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力，練習復述故事。教學難點是引導學生在理解課文基礎(chǔ)上，加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設(shè)計注重引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，增強復述故事的能力，重視學生的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
如在教學課文的第一自然段時，講到女媧為什么要補天，我讓學生先找出相關(guān)的語句，從文字中去體會當時人們處在水深火熱之中，此時我又出示的一組圖片和聲音，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學生理解課本以及文中人物的'情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的贊揚聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導探究性學習，整堂課通過學生質(zhì)疑，再引導解疑，從而實現(xiàn)學生與文本的對話，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
二、讀中悟情，讀出感受
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”�！白x”應(yīng)該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能……同時，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、升華情感。
三、激發(fā)想象力，感受神話魅力。
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計了補白想象：“你能想象女媧都在哪些地方找過純青石？”“女媧是怎樣忍受著煎熬，在神火旁度過五天五夜的？”以此來將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿，在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。
四、角色演繹，體會精神
在教學女媧如何補天時，通過讓學生找女媧補天動作的詞語，來感受女媧補天的艱苦，接著讓學生表演“潑”的動作，進一步感受女媧補天的艱難，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神，同時也從這個簡單的動作看出女媧的神力，讓學生感受到故事的神奇色彩。
然而，設(shè)想的效果與實際效應(yīng)還是有差距的，由于時間把握不當，在設(shè)計小練筆及補白想象的地方用的時間比較長，所以在復述課文環(huán)節(jié)當堂訓練中時間不夠用了，只能倉促結(jié)束，沒有達到預期的目標。
教學完《女媧補天》，我深感到了教學的深遠，鋼鐵終需百煉而成鋼，語文教學也需要多磨方能逐步進入軌道。多磨多煉，我將在實踐中揣摩，在實踐中逐步提升自身教學能力。
三年級語文教學反思 篇2
這個學期轉(zhuǎn)眼過去一個月了，第一次月考的考試也順利結(jié)束了，看著學生的成績，讓我看到了自己和學生的付出沒有了很多回報。學生們的成績還是在中等位置，特別是有些問題明明強調(diào)過，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大！要想讓學生再提高，說句實話，真的很難！畢竟學困生比較多，但是，學生的進步又能讓我看到一絲希望！逐題看過學生的試卷后，綜觀學生答題情況，我針對學生各方面的掌握情況做以下分析及教學反思：
一、月考試卷分析
1.基礎(chǔ)知識部分
總體上說，這一部分我們平常訓練的很多，題型都不陌生，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤！
第一、二題是拼音天地，雖然說這是最簡單的題目,但我感覺學生還是沒有引起注意。我仔細數(shù)了一下，班級里全對的只有全班的四分之一，這不得不讓我重新審視自己的教學，應(yīng)該做得再細些!
第三題，詞語闖關(guān)，學生做得比較好，但是得分不太高，不過引起我注意的是學生對于用詞語寫一段話不是組織得很好，這是可能和平時的語段訓練和習作訓練有一定聯(lián)系，在以后的教學中我會強化這一方面的訓練。
第四題，詞語搭配也有同學做錯的，這可以看出學生的基礎(chǔ)和學習態(tài)度問題。第五題，按要求完成句子練習，這部分學生實在是很不理想。他們能夠縮句，但是對于第二小題的仿寫就亂寫一通。這類題目平時的訓練是少了點，第四小題做錯的同學就是不愿意去好好想想，純粹是態(tài)度上的問題居多。我想在以后的教學中，要加強這方面的訓練！
第六題、第七題、第八題，詞語的積累和關(guān)聯(lián)詞的運用、根據(jù)課文內(nèi)容積累名言警句�？戳艘幌�，錯的同學只在少數(shù)，還不錯！
閱讀部分
課外閱讀，失分相對教多的是對于文章中心意思的理解，從平時和這次的測驗來看，學生閱讀積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，就不敢做，不會做，做不好！這也帶給我新的思考！
3.習作部分
學生得分比較低，我分析了一下，一方面是學生的謀篇布局有待于加強，另一方面是學生的書寫需要我繼續(xù)指導好，我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因，字寫端正了，寫認真了，我想不僅是習作分能提高，更重要的是學生對待任何事情都會認真！
二、教學反思
審視學生的答題情況，回想這一個月以來他們在各方面的表現(xiàn)以及自己在教學中存在的問題，今后將從以下幾個方面入手改進：
1、細化自己的工作，端正學生的態(tài)度
剛接手這個班級，就有很多的問題暴露在我面前，等待著我去試驗、解決，可能也分解了我的一些精力。如今一個月的相處，他們大多數(shù)適應(yīng)了我的教學方式，不過在他們的身上，還是缺少一種自主學習的動力！考了個60幾分就滿足了，根本不去看看外面的世界有多大！我想在以后的'教育教學中，如何建立一套科學的激勵機制，讓學生的學習狀態(tài)由被壓轉(zhuǎn)為自主學習，是擺在我面前的一大難題！以后一定多向各位同行學習！
2、繼續(xù)加大力度培養(yǎng)學生的學習習慣
良好的習慣成就好人生，我發(fā)現(xiàn)自己班的學生明顯缺少了恒心，不注重細節(jié)，表現(xiàn)為浮躁，令我們科任老師都很著急！
3、興趣先導，注重積累。對學生的學習態(tài)度加強引導，激發(fā)學生的學習興趣；在教學中繼續(xù)加強對學生進行基礎(chǔ)知識的傳授與訓練。努力做到要求默寫的課文和生字一課一清，每課的練習面批面改！
4、關(guān)注“后進生”，消除他們學習上的畏難心理，課堂上多給他們機會，平時給他們一份關(guān)愛，想盡一切辦法減少“后進生”。通過輔導我們班的李憲君、王朝泉和王春蕾，我發(fā)現(xiàn)他們也有很強的求知欲，他們的學習態(tài)度也很端正，只是長期不被重視，沒有科學的方法，使得他們的基礎(chǔ)很差，他們也很努力，面對他們，只有反復練習，為他們找小老師抓緊輔導！面對他們的每一點細微的進步，都及時地給予鼓勵，盡管他們爬行得很慢，但作為老師不能對他們喪失信心！
在這次期中考試，在我所教的班級里很多同學都比以前有了一定的進步，特別是幾個基礎(chǔ)非常差的同學，雖然離平均分還有很大的差距，但和他們自己比起來，真的是在進步；但是令我遺憾的是，也有一小部分學生的成績在下滑，就是因為自己的學習態(tài)度不好，影響了班集體的平均成績。
第一次考試已經(jīng)結(jié)束了，在以后的教學中，我要重點針對出現(xiàn)的問題找到相應(yīng)的解決措施，同時繼續(xù)以激發(fā)學習興趣作為教學的首要著眼點，讓同學們能夠在我的指導下進行享受學習給他們帶來的快樂，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
不知不覺間，四月份的月考已經(jīng)結(jié)束了，我和同學們又重新站在了一個新的起點上，迎接新的挑戰(zhàn)！透過學生成績這面鏡子，讓我看到了自己教學中存在的漏洞以及不足；也使我更感到了壓力之大！后期要想讓學生成績再上一個臺階，說句實話，真的很難！第一，學生基礎(chǔ)普遍較差，學困生較多。第二，有潛力可挖的學生寥寥無幾。但是，近期有些學生的進步又讓我看到了一絲希望！綜觀學生答情況，針對學生各方面的掌握情況做以下分析及教學反思：
一、試卷特1、注重語言的積累和運用。本次試卷雖活題較多，但并未脫離對學生字、詞、句基礎(chǔ)知識的考查，例如，一至六題均分別從字、詞、句、課文內(nèi)容、古詩的積累方面對學生進行了檢測。
2、體現(xiàn)題型的多元與多樣性。這份試題，其內(nèi)容涵蓋了“識、寫、讀、背、作”，并且注重題型的多樣性，力求對學生的素質(zhì)進行全面評價，一是盡可能多地涉及
到課本的各個知識點；二是體現(xiàn)習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內(nèi)容，
3、關(guān)注了學生課內(nèi)外閱讀水平學語文必須進行廣泛的閱讀、積累。
4、作文命題注重生活性和時代性習作以我校的“養(yǎng)成教育”為素材，以溫馨的提示語來激發(fā)學生的寫作靈感，喚醒學生的生活經(jīng)驗，把養(yǎng)成教育中所做、所思、所想、所感及寶貴的經(jīng)驗寫下來。二、試卷分析
（一）成績分析：本班參考人數(shù)為23人，人平分72.5分，優(yōu)秀人數(shù)3人，優(yōu)秀率10，及格人數(shù)人，及格率94；無論是優(yōu)秀還是及格人數(shù)都比上一次月考有所提高。
�。ǘ┐痤}情況分析：
優(yōu)點：從學生答題情況看，部分學生基礎(chǔ)知識的掌握總體上較好，學得比較扎實。如看拼音寫詞語，辨字組詞等題目，絕大多數(shù)同學錯誤較少。作文基本能認真審題，按要求綜合生活經(jīng)驗來完成作文，學生作文離題現(xiàn)象都極少。
不足：（1）基礎(chǔ)知識掌握薄弱。
從學生的答題情況看，有極少數(shù)學生基礎(chǔ)知識掌握的不是很扎實。如：看拼音寫詞語。這一題是學生必須掌握的內(nèi)容，但是，由于學生的基礎(chǔ)知識差，拼音沒過關(guān)，導致不會拼讀，因此詞語不會寫。（2）漢字書寫潦草凌亂。從本次閱卷中可看出學生卷面不整潔，凌亂不堪。突出表現(xiàn)為有些學生亂涂亂畫，龍飛鳳舞，以至于在評卷過程中幾乎是在猜學生的答案。此外還表現(xiàn)在學生間架結(jié)構(gòu)書寫錯誤，字的大小不勻等方面。（3）善于積累和運用語言文字的能力不夠。這次試卷的習作命題，我是圍繞我校的“養(yǎng)成教育”這一生活話題為主線來擬定的，從學生的習作中明顯可以看出語言積累極奇貧乏。表現(xiàn)在：a、語言表述不清，反說話，說半截話，詞語搭配不當，語言蒼白無力等；b有的同學積累的東西不少，能靈活運用的卻不多，不能做到學以致用。（4）、體驗感悟膚淺。新課標指出“要結(jié)合自身體驗閱讀語文學作品”，本次檢測也考查了學生此方面的素養(yǎng)。但從學生的答題情況看，學生在理解感悟方面的能力還有待強化。
三、改進措施：審視學生的答題情況，回想這半個學期以來他們在各方面的表現(xiàn)以及自己在教學中存在的問題，今后將從以下幾個方面入手改進：
1、細化自己的工作，端正學生的態(tài)度.
學生雖然已經(jīng)六年級了，將要結(jié)束六年的小學生涯了，還是缺少一種自主學習的動力！我想在以后的教育教學中，如何建立一套科學的激勵機制，讓學生的學習狀態(tài)由被壓轉(zhuǎn)為自主學習，是擺在我面前的一大難題！以后一定多向各位同行學習！
2、繼續(xù)加大力度培養(yǎng)學生的學習習慣
良好的習慣成就好人生，我發(fā)現(xiàn)我班的學生和別的班級學生比較起來，明顯缺少了細心，不注重細節(jié)，表現(xiàn)為浮躁，令我很著急！
3、興趣先導，注重積累。
對學生的學習態(tài)度加強引導，激發(fā)學生的學習興趣；在教學中繼續(xù)加強對學生進行基礎(chǔ)知識的傳授與訓練。努力做到要求默寫的課文和生字一課一清，每課的練習面批面改！
4、關(guān)注“后進生”，消除他們學習上的畏難心理，課堂上多給他們機會，平時給他們一份關(guān)愛，想盡一切辦法減少“后進生”。面對他們，只有反復練習，為他們找小老師抓緊輔導！面對他們的每一點細微的進步，都及時的給予鼓勵，盡管他們爬行的很慢，但作為老師不能對他們散失信心！
在這次月考中，令我遺憾的是，有些學生的成績在下滑，我想是因為他們浮躁的學習態(tài)度，影響了成績。四月份的月考已經(jīng)結(jié)束了，在后半個學期的教學中，我會重點針對出現(xiàn)的問題找到相應(yīng)的解決措施，同時繼續(xù)以激發(fā)學習興趣作為教學的首要著眼點，讓同學們能夠在我的指導下進行享受學習給他們帶來的快樂，讓他們都能以優(yōu)秀的成績踏入中學的大門。
三年級語文教學反思 篇3
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我采取的教學思路是：
1、談話激趣導入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的`意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié)，為了讓學生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。
3、讀中感悟，體會寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎(chǔ)上，悟出道理。并讓學生聯(lián)系實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結(jié)了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應(yīng)進一步加強朗讀的指導。
4、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學生談得還較膚淺，老師應(yīng)進一步指導。
三年級語文教學反思 篇4
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學中，我認為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是成功的'。
在第一課時充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應(yīng)該還原給學生，不應(yīng)該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學生的思想。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，并配上音樂，為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關(guān)心媽媽的；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。
為了讓學生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫�；ò暧袝r代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關(guān)心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。
三年級語文教學反思 篇5
《女媧補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。自然災(zāi)害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化。 《女媧補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。
自然災(zāi)害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。回憶整堂課的教學過程，感慨頗多：
一、質(zhì)疑問難，引出精彩。
在學生讀課題后，我問他們想知道什么。學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什么補天”和“女媧怎樣補天”。在第一課時教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災(zāi)難來臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。在學習災(zāi)難來臨后的可怕這一自然段時，學生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會塌下一個大窟窿”。這時，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會塌下一個大窟窿，那時因為水神和火神打架時……”“老師我也知道這個故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的�！蔽腋袊@孩子們豐富的課外知識，這是課外書給他們帶來的知識，正是他們質(zhì)疑問難的'精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點。
二、以讀為本，讀中感悟。
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”�！白x”應(yīng)該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的`讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能……同時，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、升華情感。
三、挖掘課文的空白點，發(fā)展學生的想象力。
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走�！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽�！痹谶@些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。
三年級語文教學反思 篇6
1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
由于恐龍距離我們年代久遠，誰也沒有見過，學生無法調(diào)動生活經(jīng)驗來感悟。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調(diào)動學生對恐龍的感性認識，引導學生認識恐龍、走近恐龍，吸引學生積極主動地參與教學活動。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用。
有人說，教是為了不教。故人云“授人以魚不如授之以漁”。我在精讀課文時，首先引導學生集體學習雷龍，用抓重點詞句、了解說明方法、感情朗讀等方法來感受恐龍的特點，總結(jié)了學習方法和步驟，為后面的自學作了一個示范。劍龍、三角龍、梁龍等幾種恐龍由學生自主研究，通過表格填空，讓學生明確目的，帶著任務(wù)去讀書。在匯報時相機點撥，達成共識。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、鍛煉了學生自主學習的能力，又讓教學靈活機動，以學生為中心，體現(xiàn)了學生的主體地位。從檢查反饋來看，學生的思維被激活，回答都很精彩，都有自己的獨特感受，讓課堂呈現(xiàn)很多亮點，顯得精彩紛呈，煥發(fā)生機與活力。這正是學生在成為課堂學習的主人，充分發(fā)揮主動積極性后產(chǎn)生的良好效果。
3、積累遷移，將文本語言內(nèi)化成學生自己的語言。
小學語文改革的.方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎(chǔ)上，引導學生運用語言文字。在學習了幾種恐龍的特點后，我給了學生幾個畫面，讓他們抓住事物特點，運用多種說明方法進行描寫。這樣加深了學生對各種說明方法的認識，也初步學習了運用說明方法將事物寫具體的方法。
三年級語文教學反思 篇7
課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的。地方，下面反思如下：
由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計學案的時候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結(jié)合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結(jié)果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，為了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。
接著我要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，由于本次上課學校要求一課同上，所以上一課沒學，而導語的第一句是上節(jié)課的銜接，所以個別學生誤認為是本節(jié)課的.學習要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的學情了解不夠。如果我能直接指明看導語的哪到哪兒就不會讓學生誤導。
在讀課文時，我讓一排學生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉，我就對同學們說：“任旭航小朋友只是有點緊張，他再讀一遍肯定能讀好�！庇谑牵医o他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字�！笨粗_心的坐下了，我心里也很開心，接下來讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒讀出標點，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應(yīng)該不放過學生出的小錯，耐心引導，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。
這節(jié)課，我感覺最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了�！彼螒c齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然。”可能結(jié)局太令學生感覺意外了，因為他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什么，學生一個人也沒舉手，后來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之后學生都這樣說，現(xiàn)在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。
總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。
三年級語文教學反思 篇8
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現(xiàn)在看來不少家長都能參與孩子的成長了。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領(lǐng)會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發(fā)學生對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學生自身做為中國人的`自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存。
一點愧疚：
在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發(fā)感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現(xiàn)在意識到，班上的孩子需要細致的指導，現(xiàn)在不是放手的時候。這個火只有在今天下午找時間補了。
三年級語文教學反思 篇9
三年級的作文教學是小學階段作文教學的起步階段。結(jié)合本班實際對學生也進行了本次作文的訓練。對本次作文教學也有了一些認識和思考：
1、生活是最好的老師。本次作文就是讓學生寫熟悉的人的一件事，這就是要求學生能注意留心觀察生活，注意積累生活中的素材。因此，作為三年級的起步作文就應(yīng)該培養(yǎng)學生做生活中的有心人。
2、興趣是最強的推動力。作文是小學語文的難點。學生寫作文難、難寫作文已是普遍的現(xiàn)象。如何讓學生不怕寫作文，愛上寫作文應(yīng)該是老師貫穿作文教學始終的研究課題。但是，應(yīng)試時，作文的寫作往往會有字數(shù)等的要求，因此作文教學也會難免此俗套。我想：這也是與讓學生我手寫我心相矛盾之處吧！
3、審題是三年級作文教學的重點。本次作文要求里強調(diào)寫熟悉的.人的一件值得寫的事。因此，教學時一定要明確寫作范圍是熟悉的人，寫的事是一件值得寫的事。如果審題不細就會差之毫厘，失之千里。因此，審題的教學應(yīng)是一大重點。
4、語言積累和素材的積累是寫好作文的基礎(chǔ)。三年級學生的思維較狹窄，往往有所局限。如：值得寫的事就是
助人為樂。因此，引導學生積累素材很重要。學生在寫作時，所用的語言比較枯燥，語言形式也比較單一，所以在語言技巧的訓練上應(yīng)該加強。
5、范文的合理適當運用。對初學寫作的人而言，怎么用詞用句不知道，怎么組織文章不知道。想有所創(chuàng)新，必先有所模仿。至于怎樣用，可探討。
6、細節(jié)描寫的訓練較難。例如本次作文，在寫事時，可寫人物語言、動作、表情、心理等。可是，學生不能較好地寫出來。怎樣訓練是個難點。希望能得到指導。
三年級語文教學反思 篇10
《揠苗助長》是S版語文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農(nóng)夫為了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結(jié)果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學目標就是要學會本課生字詞語，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學生實際出發(fā)，在第一則《刻舟求劍》的教學時重點教會學生學習寓言的方法，因此本課的教學設(shè)計，我主要是要讓學生在教師的指導、點撥下自讀自悟，掌握學習的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學基本上能夠達到我預期想達到的教學目標，所以在聽完課后，老師們都有一個共同的看法，那就是本課教學無論是老師的教學模式，還是學生的學習方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學理念，確實落實新課程改革。在對學生的'朗讀訓練上做得到位，也是這節(jié)課的亮點之一。首先，在初讀課文的設(shè)計上，能夠讓學生帶著問題初步感知，并能利用觀看動畫課件，讓學生整體感知。再讀課文時，帶著一定難度的問題深入學習，步步深入，循序漸進，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實單元目標，突出教學重點，敢于放手，給學生足夠的自主學習機會，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸，將自主學習的空間還給學生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學生，善于抓住學生的閃光點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那將更錦上添花。
在今后的教學中，我將正視自己的優(yōu)點，禰補自己的不足，使自己不斷成長。
三年級語文教學反思 篇11
本來早上并未打算講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧�；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節(jié)。
本是自己設(shè)計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因為師傅的板書條理清晰，內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物？”生：“荷花”“好，現(xiàn)在請同學們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游�！�
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤�！昂苫ㄟ�很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。（板書）“同學們看，泡泡里說冒字用得好。哪好？體會出什么了？”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來。”第二段講了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的.答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什么，聽到什么？聞到什么？會和誰聊天？學生展開自己的想象大膽假設(shè)。
最后，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了�！�
一節(jié)課學生思維很活躍，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的。看起來稍復雜一點。課后練筆處理的倉促，下次改進，調(diào)節(jié)時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
三年級語文教學反思 篇12
《朱德的扁擔》講的是為了堅守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰(zhàn)士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛。
這篇課文敘述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，學生只有在了解了當時的時代背景才能更好地理解課文。學生對于不常見的扁擔一定充滿了好奇，因此我著眼于扁擔的特別之處，引導學生層層剝筍，進而了解紅軍戰(zhàn)士不畏困難、朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者，由于孩子對老一輩革命家的豐功偉績知之甚少，因而在教學本課時，我補充了朱德是新中國的十大元帥之一的有關(guān)知識，還告訴學生十大元帥是：*、朱德、陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心里感觸“書到用時方恨少”呀！如果平時能多引導學生多讀一些歷史、革命題材的書籍，現(xiàn)在上起課來就輕松多了，這是我今后應(yīng)該加強引導的方面之一。
在品讀課文，理解課文時，我主要引導他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段學生對“井岡山”等詞語感到陌生，我又稍加介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的.歷史背景，并通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環(huán)境的危險。由此引導學生理解什么叫“會師”，學生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用“因為……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學的重點，我先提問“朱德是怎樣挑糧的？”讓學生邊讀邊劃出相關(guān)的句子，再邊看圖邊用自己的話說說，先說穿著，再說動作由此產(chǎn)生對朱德的敬佩之情。同時也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個詞語，體會朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著，我讓學生想想：戰(zhàn)士們會怎樣勸朱德？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸�？藏好了心里會怎么想？朱德發(fā)現(xiàn)扁擔沒有了會想些什么？他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔？”以此引導學生展開想象，他們在這里說得很合理到位，通過想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會。
由于時間關(guān)系，現(xiàn)在回想起來如果在最后我再讓學生想象一下“如果朱德爺爺就站在你面前，你想對他說些什么？”這樣可以使讓學生對朱德的了解進一步深化，讓孩子將自己的感動通過明確的語言進一步鞏固。
三年級語文教學反思 篇13
本課作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了�！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的'動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
2、指導朗讀、背誦。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學生讀書的積極性，于是，我課前設(shè)計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。
一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；
二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；
三是訓練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
另外，我還讓學生讀寫結(jié)合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位�？梢哉f小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
三年級語文教學反思 篇14
今天教《圣誕老人的故鄉(xiāng)》一課，兩個練習的教學引起了我的思考。
第一個練習是：讀課文，說一說圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？學生很快讀完了，很快有很多手舉起來了，一些學生要搶著回答這個問題。我提醒學生這個問題并不簡單，不著急，再仔細讀讀課文，等一會兒我要根據(jù)你的回答當場打分。學生有點不理解，這么簡單的問題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請了一個平時學習成績不太好的同學：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山�！保ㄕn文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達不通順又遺漏了第四節(jié)寫到的圣誕老人的另一個故鄉(xiāng)——北極圈附近的圣誕老人村。我沒有馬上打分，先叫同學幫他改通順。一個同學說：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上�！蔽冶頁P了這位同學，然后對全班學生說：“看來照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上根據(jù)問題來回答。不過盡管通順了，也明白了，但是這個答案我只能打50分�！�
一下子大部分學生搞懵了，只有少數(shù)幾個同學舉手了：“圣誕老人的故鄉(xiāng)還有一個了……”我打斷了他的回答，說：“你別急著說答案。你們看，為什么有些同學能發(fā)現(xiàn)問題，而你們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為你們沒能像她那樣細心地讀課文，現(xiàn)在知道了圣誕老人還有一個故鄉(xiāng)，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉(xiāng)在……，還有一個在……’或者用‘圣誕老人有兩個故鄉(xiāng)，一個在……，另一個在……’這樣的句子寫下來，不過別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬�！�
很快同學開始寫了，在指出了幾個表達上的問題（如語句不夠通順：還有一個在北極圈附近的一個村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個在北極圈附近的一個村莊。）后，我選了兩位同學的答案在投影機上展示（圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個故鄉(xiāng)，一個在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個分。然后馬上修改好�！苯又覇枺骸巴ㄟ^剛才的學習，我們應(yīng)該注意什么？”很快同學說了閱讀課文要仔細，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點。
第二個練習是：認真讀第三節(jié)，簡要說說為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事里說：圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來了，都搶著要回答。我請了一個平時學習較好的來說：“因為耳朵山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)�！被卮鹂瓷先デ宄滞暾�，語言流暢。我問同學“你們和他一樣嗎？”“一樣”回答整齊響亮。
我說“這個答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說有什么問題？”學生都懵掉了，這時一個學生舉手：“山是沒有耳朵的。”我馬上表揚了這個學生：“對啊，只有人和動物才有耳朵，那么怎樣說才正確？”在糾正了一個學生純粹個人想象（因為耳朵山像耳朵）后，終于有同學發(fā)現(xiàn)：“是因為芬蘭兒童故事大王在故事里說的……”我同樣打斷了他的回答：“對啊，你終于發(fā)現(xiàn)了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說的，大家就認可了�，F(xiàn)在，大家把正確答案寫出來，不要出現(xiàn)剛才語言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分�！睂W生開始寫答案，可以看出大家很認真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個學生在表達上的問題后，我把一個中等生的答案在投影機上展示（因為芬蘭兒童故事大王在故事里說耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。），然后說：“他的答案能得100分，也給自己打個分，有什么問題馬上修改。”最后，我從文本閱讀，思維習慣，語言表達進行了總結(jié)。
以上的教學情景我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在語文學習過程中會出現(xiàn)很多的問題，概括起來主要是：
1、閱讀不仔細。多數(shù)同學并沒有形成圍繞問題從文本整體閱讀出發(fā)，容易出現(xiàn)大的遺漏。
2、照讀文本語言回答問題。多數(shù)同學缺乏根據(jù)問題重組文本語言的意識。
3、思維簡單化、感性化，缺乏理性思考。中年級學生思維處于直覺感知階段，對事物的認識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發(fā)現(xiàn)其中深層問題。
4、語言表達不清晰，語義含糊甚至混亂。一部分同學由于語言基礎(chǔ)的薄弱，不注意語言表達的正確，往往出現(xiàn)一些語言組織上的差錯。
那么在教學中應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學生的閱讀、思維與表達的能力呢？我想以上的教學有可取之處：
首先我們要有清晰的認識，學生出現(xiàn)的問題是教學的.資源，是有效教學的價值所在，不能有責怪學生的心態(tài)。
其次，我們要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計促進學生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學中，我圍繞著“說說圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)”這兩個問題，以當場打分為策略點燃了學生閱讀的`興趣和思維的積極性。之所以用當場打分這個策略就是預計到了學生會出現(xiàn)問題，然后針對學生的問題再展開教學。
再次，以針對性的訓練策略培養(yǎng)學生仔細閱讀的習慣，提高思維與表達能力。“他的答案只能得50分” “你不要急著說答案，你們也來仔細地讀讀課文，該怎么正確地說？”“從剛才的學習中你懂得了什么？”“我們在邊讀邊思考的時候，不要忘了剛才我們說的注意點�！薄艾F(xiàn)在我們用這樣的句子寫下來�！憋@然在教學中我注意到了讓學生在實踐的過程中，在錯誤的反思中體驗和認識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實踐中學習、運用和鞏固這種方法，當學生感悟到了以后，用書面語言寫下來的方法達到訓練效果的最大化。
閱讀、思維與表達是閱讀教學的根本任務(wù)，這三者相互交融，相互促進，在閱讀教學中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個根本任務(wù)，立足教材特點，把握學生學習現(xiàn)狀，以針對性的策略在學習的過程中，在學生的學習體驗中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教授正確合理的思維方法，訓練清晰有序、正確完整的表達能力，不斷提高教學的有效性。
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