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人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《識(shí)字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字?jǐn)?shù)不多，僅4行12個(gè)詞語(yǔ)，24個(gè)字，讀來(lái)瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺(jué)得了解頗多，在教學(xué)的過(guò)程中更加覺(jué)得對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)非常有學(xué)習(xí)的必要。
為什么這樣說(shuō)呢？回顧教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，也許可以找到答案。
在教學(xué)中當(dāng)我問(wèn)到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎？”孩子們爭(zhēng)相發(fā)言：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無(wú)人回答�？粗麄儼察o的小臉，我知道孩子們?cè)僖膊恢榔渌墓?jié)日了，可是再看看孩子們回答出來(lái)的節(jié)日名稱(chēng)，就覺(jué)得心有點(diǎn)隱隱作痛。
當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的`時(shí)候，又問(wèn)了他們，這四個(gè)節(jié)日分別是哪一天？?jī)H有個(gè)別孩子知道中秋節(jié)是8月15日，大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子，因?yàn)槲覀儑?guó)家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國(guó)家法定假日，忙碌的人們才有時(shí)間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”孩子們是幸運(yùn)的，今后他們一定會(huì)在度過(guò)這一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺(jué)到家庭傳統(tǒng)教育的缺失，現(xiàn)在的家庭，有幾位家長(zhǎng)不知道這些節(jié)日的？為什么孩子不知道？原因應(yīng)該就是家長(zhǎng)只顧帶著孩子慶賀，滿足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個(gè)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。試想，如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍，孩子現(xiàn)在大多8歲，也應(yīng)該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節(jié)日的時(shí)間的尷尬應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)。
這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實(shí)，只要稍微留心一下，每年過(guò)這些節(jié)日的時(shí)候，家庭、學(xué)校、社會(huì)、媒體，都會(huì)有一些慶祝活動(dòng)的，為什么他們只留心于這些慶�；顒�(dòng)，而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的？
看來(lái)，教學(xué)并不是全部，在教給孩子知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)孩子情感的目的，才能有效的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：
1、為什么烏鴉的辦法不靈了？
2、從中明白了什么道理？
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的'理解更深了，懂得的道理也更多了。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
指導(dǎo)寫(xiě)字，筆筆到位： 人教版教材字詞手冊(cè)每課都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來(lái)后讓學(xué)生看字詞手冊(cè)上的.筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢(shì)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《柳樹(shù)醒了》是一篇擬人化的優(yōu)美小詩(shī)歌，它把小柳樹(shù)比作了一個(gè)貪睡的小孩子，通過(guò)春雷跟小柳樹(shù)說(shuō)話，春雨給小柳樹(shù)洗澡，春風(fēng)給小柳樹(shù)梳頭，來(lái)告訴學(xué)生春天的變化。對(duì)于一下年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，這樣結(jié)構(gòu)工整、讀起來(lái)又朗朗上口的小詩(shī)歌，他們最喜歡了。
在上課伊始，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式在黑板上畫(huà)了一棵貪睡的小柳樹(shù)，并用感染的語(yǔ)言，富有情節(jié)的小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)那棵貪睡又可愛(ài)的小柳樹(shù)呈現(xiàn)在這些孩子們的面前的時(shí)候，從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹(shù)在他們的頭腦中已經(jīng)活了。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中他們就有急著想去了解小柳樹(shù)的愿望了。
在上課的過(guò)程中，我問(wèn)孩子們：“是哪些好朋友把小柳樹(shù)給叫醒的��？”不用我說(shuō)，他們都拿起書(shū)認(rèn)真地讀了起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題我事情班級(jí)中成績(jī)最差的那個(gè)孩子來(lái)回答的，當(dāng)他大聲的自信地將叫醒小柳樹(shù)的4個(gè)朋友一口氣說(shuō)完的時(shí)候，教室里想起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。
我想：可能是這個(gè)可愛(ài)的小柳樹(shù)，也將這個(gè)沉睡的.孩子叫醒了吧。
在朗讀教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)那棵貪睡的小柳樹(shù)，我來(lái)當(dāng)春雷。在朗讀開(kāi)始之前，我請(qǐng)學(xué)生想象了一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，有的打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，想象力在這里得到了提升，他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。”對(duì)于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我認(rèn)真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。
現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的.晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì)更棒！
（二）一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復(fù)的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì)見(jiàn)效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對(duì)這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí)，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《畫(huà)家鄉(xiāng)》一文是人教版第二冊(cè)第六單元的一篇文章，這篇課文寫(xiě)的是孩子們用彩筆畫(huà)家鄉(xiāng)的事。通過(guò)五個(gè)孩子不同的畫(huà)，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達(dá)了孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個(gè)孩子所畫(huà)的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬(wàn)頃波濤，海底蘊(yùn)藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹(shù)。平平的家鄉(xiāng)在平原，遼闊的平原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無(wú)際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市，一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫(huà)畫(huà)出了各自家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，充分反映了他們對(duì)家鄉(xiāng)的真摯熱愛(ài)，進(jìn)而反襯出祖國(guó)各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的通俗詩(shī)和風(fēng)景畫(huà)。畫(huà)面的圖景和描寫(xiě)的語(yǔ)句，很容易與學(xué)生的生活和認(rèn)知達(dá)成契合，引起共鳴。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我將課文配以形象、生動(dòng)的課件，向孩子們展示了自己和文中孩子家鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘?huà)家交朋友到他們的家鄉(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)プ鎳?guó)各地游覽、觀賞。這時(shí)，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣.
創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找找、讀讀等多種方式，并用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)自由讀、齊讀等多種讀書(shū)形式，使課文的`意境和語(yǔ)言都走進(jìn)了學(xué)生的心里。
我用圖片來(lái)介紹我們自己的家鄉(xiāng)桐鄉(xiāng)的風(fēng)景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己身邊就有這樣的美景，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。再出示課文中的五幅圖，談話揭題。
在初讀感知時(shí)，重點(diǎn)放在檢查生字上，安排了小老師帶讀，去拼音讀，開(kāi)火車(chē)讀等方式，最后采用“撿貝殼”游戲，既鞏固了生字，又活躍了氣氛。
精講第二自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著“你覺(jué)得濤濤的家鄉(xiāng)美在哪”這一問(wèn)題自己讀這一段，交流出美在大海，美在魚(yú)蝦，美在貝殼。聯(lián)系到可能孩子們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些東西這一實(shí)際情況，所以在每一句關(guān)鍵句出示時(shí)都附帶了圖片，希望能幫助他們理解。在教學(xué)美在大海這一部分時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀好兩個(gè)“那么”，以朗讀促感悟，讓學(xué)生感受到大海的藍(lán)和寬，并穿插了說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“那么……那么……”這一表達(dá)方式的理解。學(xué)生基本上都能說(shuō)出來(lái)。在教學(xué)美在魚(yú)蝦這一部分時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“一艘艘”和“裝滿了”這兩個(gè)詞，以此來(lái)感受魚(yú)蝦的多。而在教學(xué)美在貝殼這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，看到濤濤撿了那么多美麗的貝殼，你想做什么？這么一來(lái)，學(xué)生應(yīng)該就能想到也想要貝殼或是想和他一起去海邊撿貝殼等等，來(lái)感受濤濤生活得多么快樂(lè)，他對(duì)自己的家鄉(xiāng)充滿了熱愛(ài)之情。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
‘孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)，也愛(ài)畫(huà)家鄉(xiāng)’。孩子們，你們想畫(huà)畫(huà)自己的家鄉(xiāng)嗎？”“想——”孩子們拖長(zhǎng)聲音興奮地說(shuō)。
為了喚起孩子們對(duì)家鄉(xiāng)重慶的印象，我開(kāi)始給孩子們看收集到的圖片。首先我讓孩子們看了解放碑。雖然這張圖片流光溢彩，可是由于解放碑和周?chē)母叽蠼ㄖ绕饋?lái)實(shí)在過(guò)于渺小，孩子們對(duì)它都沒(méi)有什么記憶。以前沒(méi)有印象沒(méi)關(guān)系，我相信通過(guò)這次圖片刺激，下次孩子們?nèi)ソ夥疟臅r(shí)候一定會(huì)留意它了。
接著，我又給孩子們看了重慶的大橋。一座座雄偉的大橋橫跨江面，每閃過(guò)一座橋總能聽(tīng)到孩子的驚呼“哇——”，孩子們饒有興趣地
讀著橋的名字：“重慶朝天門(mén)大橋！大佛寺長(zhǎng)江大橋！……”一年級(jí)下冊(cè)了，孩子們認(rèn)識(shí)了不少字，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，小眼睛熠熠生輝，稚氣中透著自信、快樂(lè)。
“咱們重慶不僅是橋都、江城，還是山城！”輕點(diǎn)鼠標(biāo)，歌樂(lè)山健康大道的雄壯風(fēng)姿在我話音剛落的一瞬出現(xiàn)在孩子們的眼前。“你們知道這是哪兒?jiǎn)�？”“雪山——”依然稚氣的童音瞬間把我凍僵了。我使勁往自己的心底加了一把柴，融掉滿身的冰雪，仔細(xì)看了看我選擇的圖片，整個(gè)歌樂(lè)山郁郁蔥蔥，哪兒有半點(diǎn)雪山的樣子？“孩子們，你們?cè)僮屑?xì)瞧瞧，這是哪兒？”歌樂(lè)山的健康大道早已是市民鍛煉身體的熱土，我相信，作為歌樂(lè)山的孩子，雖然不是人人都爬過(guò)健康大道，但過(guò)半應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。即使沒(méi)有走過(guò)，但健康大道的起點(diǎn)是上歌樂(lè)山的必經(jīng)之地，孩子們至少也應(yīng)該看見(jiàn)過(guò)呀？但遺憾的是，孩子們?nèi)济Ｈ坏乜粗�，怎么也搜索不出這張圖片的出處。沒(méi)辦法，我只好把答案告訴了孩子們。孩子們一個(gè)個(gè)恍然大悟，“我前兩天才去過(guò)！”“我去爬過(guò)好多次呢！”……
舒緩的`下課樂(lè)曲響起來(lái)，上課的情形怎么也從腦海揮不走。是什么原因造成了孩子們這樣的熟視無(wú)睹？難道正如詩(shī)人汪國(guó)真所說(shuō)：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景？”即使沒(méi)有風(fēng)景，也不應(yīng)該看著繁茂的綠色海洋說(shuō)雪山呀？這樣的麻木，這樣的想當(dāng)然，我們教師還遭遇得少嗎？孩子寫(xiě)做好事就是撿錢(qián)包，寫(xiě)友誼就是好朋友不拿作業(yè)給自己抄，然后自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤，和好如初。
當(dāng)語(yǔ)文課遭遇生活，似乎孩子們的生活就沒(méi)了色彩，沒(méi)了雨，沒(méi)了風(fēng)，沒(méi)了陽(yáng)光。生活只是一個(gè)個(gè)凝凍的模型，冰冰涼涼地矗立在孩子們的心頭。怎樣才能用陽(yáng)光融掉那冰封的綠色，還孩子一個(gè)鮮活的世界呢？其實(shí)蘇霍姆林斯基早就告訴過(guò)我們，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到：要讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)語(yǔ)文。我們應(yīng)該怎樣讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)語(yǔ)文呢？作為語(yǔ)文教師，或許在識(shí)字教學(xué)上下的功夫要多一些，如讓孩子通過(guò)看廣告識(shí)字，看商標(biāo)識(shí)字……但深入地觀察生活呢？深度地積累生活呢？或許就做得少得多。孩子們這樣麻木著自己，用別人的生活來(lái)取代自己的生活，用別人的眼睛來(lái)指揮自己的眼睛……這樣下去，孩子會(huì)不會(huì)把別人的思想當(dāng)成自己的思想？如果那樣，被凍僵的就不僅僅是孩子的春天，而是孩子們的整個(gè)人生！
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《語(yǔ)文園地六》第一課時(shí)教學(xué)反思
本課時(shí)注重了學(xué)生的積累能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到了以“游戲”“創(chuàng)新思維”的智力開(kāi)發(fā)為主，拓寬了教材所要求的知識(shí)度，為學(xué)生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。
不足之處在于，教學(xué)內(nèi)容的容量過(guò)大，還可精簡(jiǎn)一些，讓課程的知識(shí)緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓學(xué)生以此方法，去自學(xué)《語(yǔ)文園地六》的.前四項(xiàng)內(nèi)容。如這樣改進(jìn)后，本課的教學(xué)會(huì)在學(xué)生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時(shí)間，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，去發(fā)現(xiàn)和尋找“難音字”，教學(xué)效果會(huì)更好。
《語(yǔ)文園地六》第二課時(shí)教學(xué)反思
本課時(shí)，最大的難點(diǎn)就是查字典這一部分，學(xué)生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。這需要在課下多加練習(xí)鞏固。尤其是在26個(gè)大小寫(xiě)字母上面，出現(xiàn)回生現(xiàn)象。要繼續(xù)鞏固所學(xué)知識(shí)。
展示臺(tái)部分，更大的激發(fā)了學(xué)生生活中識(shí)字的積極性。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的'過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德�，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來(lái)又能做什么?整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。
另外，我認(rèn)為這堂課之所以能這么順利，最關(guān)鍵的就是學(xué)生課前，在家里以及早讀時(shí)間進(jìn)行了充分的閱讀。學(xué)生在反復(fù)地閱讀中已經(jīng)有了自己的感悟，課堂上一經(jīng)老師點(diǎn)撥便馬上融會(huì)貫通，理解水到渠成。畢竟是一年級(jí)的學(xué)生，光靠課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前的預(yù)習(xí)非常重要。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
這是一篇以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩(shī)歌，內(nèi)容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛(ài)唱的歌曲之一。詩(shī)文運(yùn)用比喻和擬人的手法，反映了少先隊(duì)員們歡慶自己節(jié)日時(shí)快樂(lè)、幸福和自豪的心情，表達(dá)了他們長(zhǎng)大后決心報(bào)效祖國(guó)的志向。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。全詩(shī)以“樂(lè)”為線，心情之樂(lè)、成長(zhǎng)之樂(lè)、理想之樂(lè)、場(chǎng)面之樂(lè)，貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節(jié)日時(shí)的快樂(lè)心境和歡樂(lè)熱鬧的情景。我認(rèn)為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè)的.心情。因此我精心設(shè)計(jì)了課堂，想讓學(xué)生學(xué)得。
故而，我以?xún)焊琛犊鞓?lè)的節(jié)日》導(dǎo)入課文教學(xué)，為的是借助那輕快跳躍的樂(lè)曲渲染歡快活躍的課堂氣氛，催發(fā)學(xué)生活潑、興奮的心情，以拉近和詩(shī)歌流露的情感距離，易于學(xué)生入詩(shī)、入景、入情，直至人隨文動(dòng)，情隨歌生，達(dá)到人、詩(shī)、歌合一的境界。因此孩子們學(xué)得非投入認(rèn)真。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
通過(guò)比賽的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也注意了面向全體的訓(xùn)練。但朗讀的指導(dǎo)不到位，由于孩子小，讓每個(gè)學(xué)生把全文都讀下來(lái)，從課堂上看，有點(diǎn)吃力。在這樣的'情況下，以后就讓學(xué)生讀一段，同時(shí)增加了其他同學(xué)參與的機(jī)會(huì)。我自己的激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)也沒(méi)有跟上，這是教學(xué)沒(méi)有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一是訓(xùn)練了學(xué)生注意傾聽(tīng);二是從評(píng)價(jià)中知道了怎么讀。學(xué)生對(duì)“因?yàn)椤浴边@一句式的運(yùn)用，局限于書(shū)本中，聯(lián)系實(shí)際生活造句的能力還要加強(qiáng)。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《小壁虎借尾巴》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。
課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的.作用。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文沒(méi)有注音，而且篇幅較長(zhǎng)，存在一定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……
總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚(yú)、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
滿意之處有以下兩點(diǎn)：在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對(duì)它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的.學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用
人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
決定要上這課時(shí)，我一次又一次地問(wèn)自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識(shí)，什么能力？
經(jīng)過(guò)再三思量，我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。
一、內(nèi)容上的理解
為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的`過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請(qǐng)學(xué)生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”