四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思1
【口語(yǔ)交際】
本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是贊美祖國(guó)壯麗河山,啟發(fā)學(xué)生走向大自然去領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光。先讓學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備,采用小組討論的方法,制定春游的方案。在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神,并能在討論中提出自己的建議,虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),最后形成一致的意見(jiàn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作和交往能力有著很好的作用。
教學(xué)過(guò)程基本上可以參照課本中設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。
教學(xué)時(shí),可以先分小組,可以是學(xué)生自由組合,也可以由老師統(tǒng)一劃分。分組后對(duì)組內(nèi)成員要做好明確分工,如誰(shuí)來(lái)主持,誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)記錄,誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)等。
為了使小組討論的結(jié)果能準(zhǔn)確的反映,可讓學(xué)生制作一份表格。
各小組匯報(bào)后的評(píng)議。要求學(xué)生虛心聽(tīng)取各小組的匯報(bào),并進(jìn)行比較,推薦時(shí)要說(shuō)出充分的理由,這又是一個(gè)交際的場(chǎng)合。應(yīng)針對(duì)學(xué)生交際時(shí)的語(yǔ)言是否規(guī)范、說(shuō)得是否清楚加以點(diǎn)評(píng)。
最后把大家的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)形成班級(jí)的春游方案。
【習(xí)作】
本次習(xí)作的`要求是觀察一處景物再把觀察到的景物寫(xiě)下來(lái)。要按一定順序,內(nèi)容具體,語(yǔ)句通順。在上學(xué)期的作文訓(xùn)練中,曾安排過(guò)寫(xiě)一處景物的內(nèi)容,這次應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上提高一步,特別是要求按一定順序把景物寫(xiě)具體。
本次習(xí)作教學(xué)可參照下列步驟進(jìn)行:
1、事先布置學(xué)生去實(shí)地觀察一處景物,提出觀察的基本要求。
2、觀察后認(rèn)真思考:準(zhǔn)備寫(xiě)哪一處景物?這一處景物有什么特點(diǎn)?按什么順序來(lái)寫(xiě)?怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)具體,要把觀察和思考緊密結(jié)合起來(lái)。
3、相互交流:
分小組或在班上相互交流自己的構(gòu)思,在交流中得到相互啟發(fā)。
4、擬寫(xiě)草稿,教師巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題,針對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行作中指導(dǎo)。指導(dǎo)的重點(diǎn)一是寫(xiě)具體,二是按一定順序?qū)憽?/p>
5、部分學(xué)生完成后,可選一篇較為典型的文稿做點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出問(wèn)題,然后要求學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作作一次修改。
【我的發(fā)現(xiàn)】
這一次“我的發(fā)現(xiàn)”以對(duì)話的方式對(duì)本組課文表達(dá)方式作了回顧和總結(jié)。安排這一內(nèi)容的目的是使學(xué)生對(duì)課文表達(dá)方式繼續(xù)深入思考,并初步感受排比句的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生思考例句在表達(dá)上有什么特點(diǎn),再說(shuō)說(shuō)這組對(duì)話的大概意思,懂得了什么。接著可讓學(xué)生回憶本組課文,從文中找一找,去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作上還有哪些特點(diǎn),把這些特點(diǎn)跟同桌同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō),體會(huì)這種句式在表達(dá)上有什么好處。排比的修辭知識(shí)不必講給學(xué)生。
【日積月累】
教學(xué)建議:
這里選編了5句有關(guān)描寫(xiě)自然風(fēng)光的古詩(shī)名句。只要求學(xué)生通過(guò)誦讀懂得大概的意思。在初步感知后,可讓學(xué)生反復(fù)誦讀,直至背誦,還可通過(guò)抄寫(xiě),幫助記憶。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思2
20xx年4月底,我上了一節(jié)作文教學(xué)公開(kāi)課,內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四看圖作文。
此次看圖作文是一張照片,這張照片是1937年8月28日,日本侵略者轟炸上;疖嚹险緯r(shí),被記者拍下來(lái)的真實(shí)情景。
作文要求:仔細(xì)觀察照片,想一想這個(gè)小孩子為什么哭?他的父母在哪里?當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事?這個(gè)孤獨(dú)的孩子以后命運(yùn)如何?聯(lián)系照片的人和景,把你看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。內(nèi)容要具體,語(yǔ)句要通順,表達(dá)自己的真實(shí)情感。
為了上好這一節(jié)看圖作文,我制作了課件,設(shè)計(jì)了以下思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課:聽(tīng)錄音,想象發(fā)生了什么事。1937年8月28日,日本侵略者轟炸上;疖囌,一個(gè)外國(guó)記者拍下炸后的真實(shí)情景。
二、描述畫(huà)面:請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖片,看看照片上有什么人物?有哪些被毀壞的建筑物?是怎樣的景象?
三、編寫(xiě)故事:想一想這個(gè)孩子為是么哭?他的父母在哪里?當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事情?
四、展開(kāi)聯(lián)想:那個(gè)記者拍完照片后會(huì)怎么做?這個(gè)孩子以后的命運(yùn)如何?當(dāng)時(shí),日本在中國(guó)的領(lǐng)土上燒殺搶奪、狂轟濫炸,一定會(huì)有更多可憐的孩子,他們又會(huì)有怎樣的命運(yùn)?
五、表達(dá)情感:想到這些,你想對(duì)日本侵略者說(shuō)什么?和戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子對(duì)比,你有何感受?你的愿望是什么? 通過(guò)教學(xué),有以下幾點(diǎn)成功的地方
1、導(dǎo)入新穎,富有吸引力。開(kāi)課時(shí)播放飛機(jī)狂轟濫炸的錄音,一下就把學(xué)生帶入了驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)情景,為學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)做了鋪墊,同時(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情景效應(yīng)。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)合理。各環(huán)節(jié)采用了問(wèn)題引導(dǎo)的方式,打開(kāi)了學(xué)生的思路,使學(xué)生樂(lè)于回答,暢所欲言,特別是在四五環(huán)節(jié)上,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生回答后課件展示了參照對(duì)比的范文,使學(xué)生能模仿范文來(lái)寫(xiě)。
總之,無(wú)論是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也好,還是從學(xué)生的.作文來(lái)看,此次看圖作文教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),再優(yōu)秀的作品也有它不足的地方,好的課堂設(shè)計(jì)也會(huì)有它的反面。例如,考慮到小學(xué)生模仿性較強(qiáng),加上農(nóng)村學(xué)生閱讀量較少,為了讓學(xué)生有模仿的范文,在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生回答后課件展示了參照對(duì)比的范文,致使部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有新意,和范文雷同。模仿應(yīng)該是敘述方式、好詞佳句運(yùn)用,而不是內(nèi)容的重復(fù)。如何處理好模仿和創(chuàng)造的關(guān)系,應(yīng)該是作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。正如五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》一課中所寫(xiě)的一樣:“作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思3
“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”。語(yǔ)文園地四的口語(yǔ)交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會(huì)”,一是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),了解和收集天下大小事,是訓(xùn)練搜集材料能力的繼續(xù);二是培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力;三是通過(guò)組織發(fā)布新聞和評(píng)議新聞的活動(dòng),提高口語(yǔ)交際能力。為了拓寬學(xué)生的視野,我一直以來(lái)都布置學(xué)生利用課余時(shí)間去廣泛地收集新聞資料,所以學(xué)生準(zhǔn)備充分。而在小組交流的環(huán)節(jié),學(xué)生面對(duì)林林總總的新聞報(bào)道,懂得了篩選,學(xué)會(huì)了比較,提選了有意義的內(nèi)容進(jìn)行交流、匯報(bào)。在學(xué)生交流的過(guò)程中,我和學(xué)生始終圍繞“說(shuō)清楚、說(shuō)明白。發(fā)布的形式新穎以及聽(tīng)的認(rèn)真、評(píng)的細(xì)致”這幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課中,學(xué)生真正互動(dòng)起來(lái)。在老師設(shè)計(jì)的情景中,學(xué)生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評(píng)論員、記者等角色。這種角色驅(qū)動(dòng),使學(xué)生的口頭表達(dá)能力,聽(tīng)記能力得到更好的鍛煉。
在拓展的環(huán)節(jié),學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪聽(tīng)課老師和同學(xué)。據(jù)反饋,學(xué)生有敏銳的觸覺(jué),以身邊的`新人新事作為切入點(diǎn),抓重點(diǎn),有目標(biāo),有創(chuàng)意地提出了采訪問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不僅訓(xùn)練了學(xué)生收集、儲(chǔ)存、整理資料、信息的能力,也鍛煉了學(xué)生的膽量,更重要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)關(guān)心學(xué)校,關(guān)心社會(huì)的人。
這節(jié)課,也留下了不少遺憾。課堂上時(shí)間安排不恰當(dāng),出現(xiàn)前松后緊的狀況。學(xué)生在評(píng)論過(guò)程中老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不到位,學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言膚淺。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思4
第一次研磨課后,發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、把《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》與《語(yǔ)文園地四》的“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”放在一個(gè)課時(shí)上,明顯發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足,每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)給人的感覺(jué)就是蜻蜓點(diǎn)水。
2、《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》的設(shè)計(jì),由于時(shí)間非常緊湊,學(xué)生只能簡(jiǎn)單地讀一讀,過(guò)一過(guò),老師不能很好地檢測(cè)到學(xué)生是否真正會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。
3、“我的發(fā)現(xiàn)”,很明顯地,學(xué)生對(duì)句子的`朗讀十分不夠,以問(wèn)了半天,學(xué)生依然回答不出關(guān)鍵點(diǎn)來(lái),他們總是停留在淺層的理解當(dāng)中,如這些都是比喻句,都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。
4、“日積月累”,學(xué)生其實(shí)對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)是非常感興趣的,可是由于時(shí)間不足,不能多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他從課內(nèi)或課外中習(xí)得得一些成語(yǔ)故事,以打壓了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。而對(duì)于關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)文化的成語(yǔ),是需要在一定的理解與時(shí)間上才能促進(jìn)學(xué)生的記憶的,但下課了,卻未能檢測(cè)學(xué)生的背誦是否過(guò)關(guān)。
5、教學(xué)策略比較單一,沒(méi)有體現(xiàn)以生為本的理念,趣味性不濃,因此很難讓孩子長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思5
本次口語(yǔ)交際和習(xí)作是本組教材的重要組成部分,也是本組教學(xué)的延伸,目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行遷移,繼續(xù)深化他們對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí),同時(shí)培養(yǎng)他們蒐集處理信息的能力。
口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容比較廣泛,既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象,也可以談身邊發(fā)生的熱愛(ài)生命的故事,還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學(xué)中要拓寬學(xué)生的思路,廣開(kāi)言路,允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來(lái)談,也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來(lái)談。
教師可以根據(jù)以下思路展開(kāi)教學(xué)。
1.利用課文導(dǎo)入。我們學(xué)習(xí)了幾篇抒寫(xiě)對(duì)生命感悟的文章,那用心去感受春光的盲姑娘,那以幫助別人為快樂(lè)的祖孫三代人,以及那些磚縫里頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的小花,無(wú)不展示著他們對(duì)生命的熱愛(ài)。同學(xué)們課下還蒐集了許多熱愛(ài)生命的感人故事,相信你們對(duì)生命也一定有著自己的解讀。下面我們就來(lái)圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。
2.學(xué)生默讀提示和資料,明確內(nèi)容及要求。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的三段資料,搞清楚每一段資料所立足的角度,提示學(xué)生既可以參考資料中某一個(gè)內(nèi)容來(lái)談,也可以利用自己蒐集的資料,另選角度來(lái)談。
3.給學(xué)生充分的思考時(shí)間,確定角度、選擇內(nèi)容、組織語(yǔ)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生自由組合,互說(shuō)互評(píng)。然后再選出代表在全班進(jìn)行交流,在聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流。教師要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性和目的性,教師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的交流形式,如采訪、辯論等,以達(dá)到活動(dòng)的多重目的。
4.在充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想一想:在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)給自己留下的印象深刻,然后幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。教師還要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)──由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思考,表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。鼓勵(lì)學(xué)生有效遷移,學(xué)以致用。
5.在習(xí)作之后,可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作,互相修改。教師要根據(jù)自己掌握的情況,就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問(wèn)題給予指導(dǎo),對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì),并組織全班學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。
6.習(xí)作后,教師還要組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位,把蒐集的資料進(jìn)行整理,結(jié)合習(xí)作辦一期以“熱愛(ài)生命”為專題的墻報(bào),之后進(jìn)行展評(píng)。
連著上了兩節(jié)語(yǔ)文課,是我第一次上課,我有些緊張。上了第一節(jié)之后自我感覺(jué)不大好,對(duì)于第二節(jié)課,我有點(diǎn)沒(méi)底了,兩節(jié)課連著上對(duì)我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。
1、雖然我對(duì)于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上花了不少心思,蒐集了不少文字和圖片資料,但是我在運(yùn)用這些資料的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮它們最大的作用,這是一個(gè)失誤。
2、關(guān)于學(xué)生的情感激發(fā)上,我做得很不夠,在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生充分地感受之后沒(méi)有給他充分表達(dá)自己的情感的機(jī)會(huì),每當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了,忽視了學(xué)生的想法。在播放長(zhǎng)城被毀圖片時(shí)我沒(méi)有抓住機(jī)會(huì),自己的感情不夠投入,以致學(xué)生也沒(méi)能充分的體會(huì)到,在后面的討論中學(xué)生讓學(xué)生為長(zhǎng)城保護(hù)提建議時(shí),學(xué)生的`態(tài)度不是很端正,有些學(xué)生有點(diǎn)在開(kāi)玩笑的感覺(jué)。
3、對(duì)學(xué)生的反饋上不足,我沒(méi)有及時(shí)反饋,沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生,對(duì)于學(xué)生提出的不合理的意見(jiàn),也沒(méi)有當(dāng)堂解決。這也體現(xiàn)了我在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足。
4、我的第二堂課是口語(yǔ)交際課,在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí),我提到了要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,但是在課程的設(shè)計(jì)上,沒(méi)有很好的體現(xiàn),我沒(méi)有讓學(xué)生充分的說(shuō),這也是一個(gè)不足。
我的課雖然還有很多不足,我相信經(jīng)過(guò)這一次,下次我一定能揚(yáng)長(zhǎng)避短,取得進(jìn)步。加油!
本設(shè)計(jì)力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),如習(xí)作、展示臺(tái)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),試圖讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、感悟到了生命的精神世界,撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴絃,打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間,讓他們發(fā)出屬于自己的心聲,產(chǎn)生自己的思想,充滿了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的魅力,顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。
我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該只是一個(gè)教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所,它同時(shí)應(yīng)該是一個(gè)教師、學(xué)生生命得以激揚(yáng)的精神家園。理想的語(yǔ)文課堂,能激活生命的潛能;語(yǔ)文課堂的理想,則能提升生命的意義。我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生生命的領(lǐng)域,進(jìn)入學(xué)生的精神世界,讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中,讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷,充滿情感和智慧的魅力,煥發(fā)出生命的活力!敖處熢谡n堂上應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度求答的創(chuàng)造性熱情,通過(guò)聯(lián)想、補(bǔ)充、借意發(fā)揮,以求掌握作品的廣度和深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中,有些文章,教材在呈現(xiàn)時(shí)出于某種考慮,留下一定的空白,這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng)造了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí),可根據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識(shí)水平和可接受能力,來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽而又合理的想像,予以補(bǔ)充。這樣就可以順理成章地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子!泵總(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體,生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異,語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟,激活學(xué)生的情感思維,創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思6
口語(yǔ)交際
“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心!北敬慰谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),了解和收集天下大小事,是訓(xùn)練搜集材料能力的繼續(xù);二是培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力;三是通過(guò)組織發(fā)布新聞和評(píng)議新聞的活動(dòng),提高口語(yǔ)交際能力。本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容非常廣泛,為學(xué)生提供了更多的有話可說(shuō)的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí),可先布置學(xué)生去廣泛搜集新聞,然后創(chuàng)設(shè)情景,召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”。學(xué)生發(fā)布新聞時(shí),一是要幫助學(xué)生把新聞講清楚、講明白,二是要組織學(xué)生互聽(tīng)、互問(wèn)、互評(píng)。最后,評(píng)出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點(diǎn)新聞”……評(píng)價(jià)時(shí),要從兒童關(guān)注的熱點(diǎn),從他們的興趣出發(fā),充分尊重學(xué)生的意見(jiàn),評(píng)出他們真正喜愛(ài)的新聞。
習(xí)作
經(jīng)過(guò)了本組課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”已有了一定的理解和認(rèn)識(shí),本次習(xí)作訓(xùn)練,緊扣本組的專題,編排了一次看圖寫(xiě)文。
指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的課文,回顧了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)情景,有條件的還可以通過(guò)影視等傳媒,把學(xué)生引入戰(zhàn)火紛飛的年代。然后出示照片,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并展開(kāi)想象,整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察并想象:這個(gè)小孩的外貌、年齡,為什么哭?他的父母在哪里?當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事?孩子未來(lái)的命運(yùn)等。最后,在說(shuō)的'基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生把看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。
我的發(fā)現(xiàn)
這次“我的發(fā)現(xiàn)”安排了4個(gè)比喻句,要求學(xué)生理解句子意思,體會(huì)帶點(diǎn)的部分所表達(dá)的思想感情。編排的意圖,一是照應(yīng)本組的語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)—理解含義深刻句子的意思,體會(huì)句子表達(dá)的思想感情;二是了解比喻句的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生讀一讀,感受一下帶點(diǎn)部分表達(dá)的不同情感。再由此發(fā)散開(kāi)去,從課內(nèi)外的閱讀材料中,找一找類似的句子,談一談自己的理解,也可交流一下理解這些句子的方法。
關(guān)于比喻這種修辭手法,教師點(diǎn)到即可,不要過(guò)多講解。
日積月累
本次“日積月累”安排了一組與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的成語(yǔ),有的成語(yǔ)還包含著一個(gè)故事。可先讓學(xué)生查找這些成語(yǔ)故事,再召開(kāi)一次有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)故事會(huì),讓學(xué)生在講故事中理解和記住這些成語(yǔ)。
知己知彼:《孫子兵法·謀攻》“知彼知己,百戰(zhàn)不殆。”一般都說(shuō)“知己知彼”,指對(duì)自己的情況和敵人的情況都有透徹的了解。
百戰(zhàn)百勝:多次打仗都能取得勝利。
運(yùn)籌帷幄:《漢書(shū)·高帝記》“上(劉邦)曰:夫運(yùn)籌帷幄之中,決勝于千里之外,吾不如子房(張良)!焙蠓Q在后方?jīng)Q定作戰(zhàn)策略。
決勝千里:在千里之外就能決定最后的勝負(fù),比喻智慧超群。
出其不意:趁對(duì)方?jīng)]有料到(就采取行動(dòng))。
攻其不備:趁敵人沒(méi)有防備的時(shí)候進(jìn)攻。
圍魏救趙:公元前353年,魏國(guó)圍攻趙國(guó)都城邯鄲。齊國(guó)派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計(jì)策,乘魏國(guó)內(nèi)部空虛而引兵攻魏,魏軍回救本國(guó),齊軍乘其疲憊,在桂陵(今山東菏澤)大敗魏軍,趙國(guó)因而解圍。后來(lái)用“圍魏救趙”來(lái)指類似的作戰(zhàn)方法。
聲東擊西:聲,聲張,宣布出來(lái)。軍事上出奇制勝使對(duì)方產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的一種戰(zhàn)術(shù),即表面上或口頭嚷著攻打這邊,實(shí)際上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》:“聲言擊東,其實(shí)擊西!
四面楚歌:《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》記載,楚霸王項(xiàng)羽被劉邦圍困在垓下,“夜聞漢軍四面皆楚歌,項(xiàng)王乃大驚,曰:‘漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!’”后來(lái)用以比喻孤立無(wú)援、四面受敵的處境。
腹背受敵:前后都受到敵人的攻擊。
草木皆兵:一草一木都像是兵一樣!稌x書(shū)·苻堅(jiān)載記》記載,公元383年,苻堅(jiān)率軍南下,攻打東晉,看見(jiàn)東晉軍隊(duì)布陣整齊,“望八公山,草木皆人形”,非常懼怕。后來(lái)就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時(shí),神經(jīng)過(guò)敏,發(fā)生錯(cuò)覺(jué),稍有一點(diǎn)動(dòng)靜,就非常緊張。
風(fēng)聲鶴唳:唳:鶴叫。《晉書(shū)·謝玄傳》記載,北方的秦王苻堅(jiān)帶兵來(lái)攻打東晉王朝,在安徽淝水一帶,被晉軍打得大敗,往回逃的路上聽(tīng)到風(fēng)聲鶴叫,都以為是晉軍來(lái)追擊他們。后來(lái)就用“風(fēng)聲鶴唳”形容驚慌失措或自相驚擾。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思7
在本課語(yǔ)文園地的教學(xué)中,我注重知識(shí)的落實(shí),在“扎實(shí)”上下了功夫,并適時(shí)進(jìn)行了拓展,設(shè)計(jì)了合理的練習(xí)形式,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如,在“識(shí)字加油站”的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用減一減、加一加的識(shí)字方法自主識(shí)字,學(xué)習(xí)區(qū)分形近字,提升了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。如在“詞句段”的練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境造句的環(huán)節(jié),讓他們循序漸進(jìn)地掌握了知識(shí)在“日積月累”的授課中,我通過(guò)朗讀、引導(dǎo)想象畫(huà)面等方法,讓他們身臨其境地去體會(huì)、去感悟。這樣學(xué)生們自然而然地就理解了古詩(shī)的.意思,背誦起來(lái)也就容易多了。
美中不足的是,在講授詞語(yǔ)時(shí),講得不夠詳細(xì)練習(xí)不到位,沒(méi)有照顧到學(xué)困生的接受能力,應(yīng)該讓學(xué)生試著造句,因此,有的同學(xué)沒(méi)能真正理解。
在今后的教育教學(xué)中,我要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),讓自己的教學(xué)有較大幅度地提高。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思8
打開(kāi)人教版四年級(jí)下冊(cè)教材,不難發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文園地”中的習(xí)作安排與以前有所改變,以前的習(xí)作是獨(dú)成體系,習(xí)作與口語(yǔ)交際是獨(dú)立分割的兩部分,而這次教材的安排,有幾個(gè)單元把口語(yǔ)交際與習(xí)作融合在一起了。例如《語(yǔ)文園地六》中的口語(yǔ)交際與習(xí)作:讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受后,一起來(lái)交流交流收獲。然后在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上,把自己最想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng)新,而是從中年段習(xí)作的實(shí)際出發(fā),構(gòu)建起來(lái)的作文教學(xué)新體系,其主要特點(diǎn)是“口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提,習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸”。
作文教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。多年來(lái),小語(yǔ)界對(duì)作文教學(xué)的探討已形成了百家爭(zhēng)鳴的局面,譬如,情境作文、觀察作文、分類作文等,前幾年,以包全杰為代表的序列作文研究也曾風(fēng)靡一時(shí)。但作文教學(xué)始終忽視了一個(gè)事實(shí),那就是一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)建構(gòu)作文教學(xué)過(guò)程。筆者認(rèn)為孩子的作文要經(jīng)歷模仿──啟思──感悟──創(chuàng)新的過(guò)程,最終指向?qū)W生能夠獨(dú)立作文,而在這樣的'發(fā)展過(guò)程中,起關(guān)鍵作用的是教師的引導(dǎo)。也就是說(shuō),要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變,必須要設(shè)法建立一座橋梁!皩(duì)話理論”的提出給了我們很多啟發(fā),一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的,如果讓學(xué)生先圍繞一個(gè)話題展開(kāi)對(duì)話,通過(guò)相互啟發(fā),相互借鑒,相互幫助,就能把學(xué)生的思維拓展開(kāi)了,有了對(duì)話的積淀,再讓學(xué)生習(xí)作,就變得輕松而又容易了。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思9
小小新聞發(fā)布會(huì)教學(xué)反思
在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,通過(guò)講述新聞發(fā)布的要求、交流新聞、開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力,初步掌握了主持人、新聞發(fā)言人及提問(wèn)人的交流方式和交流技巧,在口語(yǔ)交際過(guò)程中,進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力。
習(xí)作教學(xué)反思
在這次習(xí)作中,引導(dǎo)學(xué)生在交流中、在合作中積累了寫(xiě)作的材料,明確了寫(xiě)作的任務(wù),在通過(guò)讀——改——評(píng)的方式中,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)修改作文,養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生整理、組織語(yǔ)言文字的能力,提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平,通過(guò)看圖說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的.想象力和感悟力,激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭(zhēng),同情戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)辜者的情感,理解了人們對(duì)和平的呼喚。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思
在本課的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在自主探究,合作交流中,發(fā)現(xiàn)了比喻句表達(dá)的不同的感情色彩,了解了成語(yǔ)的含義,并能試著運(yùn)用,通過(guò)寬帶網(wǎng),了解了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害,感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難,并能緬懷那些為消滅戰(zhàn)爭(zhēng)、保護(hù)和平而戰(zhàn)的英雄,激發(fā)了學(xué)生從小憎惡戰(zhàn)爭(zhēng),熱愛(ài)和平的美好情感。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思10
跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)完語(yǔ)文園地七后,我覺(jué)得最難把握的是口語(yǔ)交際。
本次口語(yǔ)交際的話題是“保護(hù)有益的小動(dòng)物”。有了話題,還要善于打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”?赏ㄟ^(guò)播放各種小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)課件或出示掛圖,情境導(dǎo)入,激起學(xué)生說(shuō)的欲望,講的沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生人人開(kāi)口。說(shuō)的過(guò)程中,要相機(jī)誘導(dǎo),激活思維,拓寬思路,讓學(xué)生想得開(kāi)一點(diǎn),遠(yuǎn)一點(diǎn)。
本次口語(yǔ)交際的基本內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:一是“說(shuō)名稱”,即說(shuō)出自己知道的小動(dòng)物的名稱,說(shuō)得越多越好;二是“講道理”,說(shuō)明所列舉的小動(dòng)物怎樣有益;三是“想辦法”即設(shè)想出如何保護(hù)有益小動(dòng)物的具體辦法?赡苡械耐瑢W(xué)的辦法很天真,教師不必苛求其可行性,重要的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)有益小動(dòng)物的意識(shí)。
教師要多形式多角度地創(chuàng)設(shè)交際的情境,實(shí)現(xiàn)真正意義上的生與生、師與生的互動(dòng),讓學(xué)生充分“對(duì)話”。如,安排同桌互說(shuō)、小組討論、自愿組合對(duì)話,還可以組織小小“辯論會(huì)”。
可安排下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1.演示“群鳥(niǎo)翱翔”和“動(dòng)物樂(lè)園”的圖片或錄像,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
你認(rèn)識(shí)畫(huà)面上的哪些小動(dòng)物?除了這些小動(dòng)物,你還能說(shuō)出其他小動(dòng)物的名稱嗎?
2.同桌互相考一考,這些小動(dòng)物對(duì)人類有哪些益處?
3.四人小組討論:我們應(yīng)該怎樣保護(hù)這些可愛(ài)的小動(dòng)物?(學(xué)生自己決定討論哪一種小動(dòng)物;教師巡視,隨機(jī)鼓勵(lì)小組成員全員參與,并相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo))
4.反饋交流:小組派代表向大家介紹小組討論的結(jié)果。(教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),學(xué)生討論出來(lái)的方法可以不拘一格,只要合理就行。其余學(xué)生可以向說(shuō)的同學(xué)質(zhì)疑)
5.動(dòng)手實(shí)踐,比如,制作標(biāo)語(yǔ)牌,畫(huà)宣傳畫(huà)。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七教學(xué)反思4
一、創(chuàng)設(shè)交際條件,誘發(fā)學(xué)生的交際欲望
口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng),所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,為口語(yǔ)交際課的話題做好準(zhǔn)備,讓學(xué)生有話可說(shuō),激發(fā)學(xué)生的興趣,也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng),如安排游戲、課本劇、參觀等,或者制作一些教學(xué)工具,如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫(huà)等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低,所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此,在課前,教師要事先安排一些作業(yè),讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內(nèi)容。例如,在上小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的口語(yǔ)交際《我家的一張照片》時(shí),課前我先讓學(xué)生自己觀察照片,然后想想照片中的故事。最后,讓他們先和同桌交流。這樣,學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容,想交流的愿望,對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。
二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng),培養(yǎng)交際能力
1.在課堂教學(xué)中,要充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn),即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
如,我在教學(xué)習(xí)作4這一課時(shí),我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話題,由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法,由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍,同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣,才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。
2.創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍,也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生,對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重,要認(rèn)識(shí)到,每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式,有發(fā)展的潛力,要理解他們的不足,盡量采取表?yè)P(yáng)的方式,鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。(2)要處理好學(xué)生間的關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí),其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊,那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際?可能連最后的`一絲勇氣都要消失。所以,要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助,讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
3.課堂評(píng)價(jià),促進(jìn)互動(dòng)。
口語(yǔ)交際課提倡放手,讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展,但是放手并不等于放任自流,任何語(yǔ)言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力,小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上,規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”因此,教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當(dāng)然,評(píng)價(jià)并不是教師的專利,因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng),所以,評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求,規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際;而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng),這位同學(xué)讀得怎么樣?”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白;“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)給別人提出看法……
三、課外實(shí)踐,深入生活,讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)
訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi),正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的,課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際,口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。
1.在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。
如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
2.在學(xué);顒(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
例如,學(xué)校開(kāi)展的講故事、演講比賽,課本劇的表演等等;班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì);教師可利用課間時(shí)間,讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙?tīng)到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,十分樂(lè)意談感興趣的話題,這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話的作用。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思11
語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線,讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一;如何開(kāi)發(fā)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。
下面我以習(xí)作為例。習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物,或者別處的景物,還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。
可以先帶學(xué)生到校園里走一走,選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考,完成片斷練習(xí)(但是因?yàn)楸局芴鞖庠,我沒(méi)有帶孩子們?nèi)バ@里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn))。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫(xiě),也可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在此地的一件事情。
然后,全班評(píng)改。評(píng)改要求:景物描寫(xiě)的過(guò)程中,是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě),是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法(描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練);事件記敘的過(guò)程中,是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。
最后,讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園,列出游覽的先后順序,加上開(kāi)頭和結(jié)尾,將精彩片斷連成篇。
這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主,以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為,在開(kāi)放的.作文活動(dòng)中,有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫(xiě)我心”。只有這樣,學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活,表現(xiàn)自我。以生活為主線,要善于捕捉學(xué)生生活的資源,把學(xué)生生活中的資源,作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中,養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于探究和勇于實(shí)踐的精神,推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。
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寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫(xiě)作文,一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉,無(wú)從下手。特別是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生,作文是剛?cè)腴T的階段,無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)上還是習(xí)作素材的積累上,都會(huì)出現(xiàn)一定的困難。這次的研修的機(jī)會(huì),讓我們聚在一起,共同探討習(xí)作教學(xué)的策略。我認(rèn)真設(shè)計(jì)了這一堂習(xí)作課,并進(jìn)行了反思。
一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。
在上課伊開(kāi)始,我播放高科技的一段視頻,目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的'播放起到了極好的效果,學(xué)生看著看著情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆,同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真觀看,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí),學(xué)生也了解到了未來(lái)的食物與現(xiàn)在的食物有很大的不同。
二、說(shuō)的效果
當(dāng)要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的事物的特點(diǎn)的時(shí)候,很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力,把自己心目中的事物的特點(diǎn),功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對(duì)于未來(lái)的概念還模糊。
三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。
在教學(xué)中,我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來(lái)房子“特性”;藍(lán)色筆描了“未來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的便利!边@讓學(xué)生再次明白了習(xí)作的方法以及路徑。
四、通過(guò)修改,再次點(diǎn)撥本次習(xí)作的重點(diǎn)。
我讓學(xué)生大約運(yùn)用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作,沒(méi)有一位學(xué)生能寫(xiě)完。這一節(jié)課我主要是讓該了解未來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習(xí)作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn),也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習(xí)作。這堂課雖然達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),但還是有不少的遺憾,還有學(xué)生沒(méi)有明白未來(lái)的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習(xí)作要求上,讓學(xué)生先默讀,再指名讀,然后再讓學(xué)生明確本次習(xí)作的要求,這樣學(xué)生更能加深理解本次習(xí)作的要求。相信不斷地探索,交流我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)開(kāi)展得越來(lái)越好。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思13
疑問(wèn):
今天,我們學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二《日積月累》其中“精誠(chéng)所加,金石為開(kāi)!币痪湟鹆藢W(xué)生的爭(zhēng)議,有的同學(xué)說(shuō)爸爸給她在網(wǎng)上查了“精誠(chéng)所加”應(yīng)該是“精誠(chéng)所至”,到底是哪個(gè)對(duì)呢?
解答:
平常我們說(shuō)‘精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)’,這個(gè)話是有的,但是“精誠(chéng)所加,金石為開(kāi)”也是存在的。我們的教材在這句話的后面給出了出處,“《后漢書(shū)·廣陵思王荊傳》”。教材選擇“精誠(chéng)所加,金石為開(kāi)”,有三方面的原因:
1、四年級(jí)下冊(cè)第二組“語(yǔ)文園地”的“日積月累”,要求學(xué)生積累的是古代經(jīng)史中出現(xiàn)的格言,如,同在這一單元中的“言必信,行必果”就是《論語(yǔ)》中的話,“精誠(chéng)所加,金石為開(kāi)”為《后漢書(shū)》中的原話,符合“經(jīng)史”中的文句這個(gè)要求。社會(huì)上很多人都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生應(yīng)該“讀經(jīng)”,多接受一些古代文化的影響,我們的教材雖然沒(méi)有安排大量的“經(jīng)史”內(nèi)容,但是通過(guò)“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的意識(shí),了解“經(jīng)史”中的簡(jiǎn)單的內(nèi)容,以及這種文化對(duì)于中華民族的性格塑造、對(duì)個(gè)體的`熏陶感染,還是作了一些簡(jiǎn)單的嘗試。
2、“精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)”是后起的一種表達(dá),它的用例是明人凌濛初編著的《初刻拍案驚奇·宣徽院仕女秋千會(huì)》中的話,“精誠(chéng)所至,金石為開(kāi);貞心不寐,死后重諧”!冻蹩膛陌阁@奇》中的話,明顯是《后漢書(shū)》中文句的一種變換說(shuō)法。所以,將“精誠(chéng)所加,金石為開(kāi)”安排進(jìn)教材,實(shí)際上是有意圖的。平常我們都說(shuō)‘精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)’,說(shuō)明“精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)”使用非常廣泛,孩子們都能從別人口里、書(shū)里學(xué)會(huì),這樣的話,何不將“精誠(chéng)所加,金石為開(kāi)”擺出來(lái),讓他明白“精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)”的來(lái)源。
3、“加”的意思是“施加”,這句話的意思是說(shuō)“把誠(chéng)心施加到某個(gè)對(duì)象身上,就是金石也會(huì)被裂開(kāi)”,比喻對(duì)人真誠(chéng),能產(chǎn)生極大的感動(dòng)力量。從整個(gè)意思來(lái)說(shuō),與“精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)”的意思是一致的。
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人教版四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》要求同學(xué)們?cè)诹?xí)作里,向老師、媽媽、鄰居、小伙伴或其他的什么人說(shuō)說(shuō)自己的心里話。什么是心里話呢?所謂心里話,當(dāng)然是心里想說(shuō)的話。它往往是嘴上說(shuō)不出,或不便直接說(shuō)給對(duì)方的話,是人們心底里最真誠(chéng)、最無(wú)私的表白。
小朋友,在你成長(zhǎng)的過(guò)程中,有什么事深深地打動(dòng)過(guò)你嗎?有什么事使你的心情變得很糟糕嗎?如果有,你是否想向別人傾訴?想把自己的感動(dòng)、快樂(lè)、痛苦、煩惱一古腦兒向他(她)一吐為快?
有位小朋友想對(duì)自己的奶奶說(shuō)說(shuō)心里話,她在習(xí)作中這樣寫(xiě)道:
一天晚上,您做了小白菜肉湯,這是我最愛(ài)喝的湯了。聞著香香的湯,我特別高興。弟弟也非常高興,樂(lè)得連連拍手。您給我們姐弟倆各端了一碗湯。我慢慢地喝著,細(xì)細(xì)地品嘗著。而弟弟卻狼吞虎咽地吃著湯里的肉,一會(huì)兒就剩下了一碗空蕩蕩的`湯。弟弟又吵著要,您就從廚房里又給弟弟端了一碗,可弟弟嫌湯里肉少,偏要我這碗。我不愿意,弟弟就大哭大鬧。這時(shí),您沖我生氣地說(shuō):“你就沒(méi)點(diǎn)姐姐樣,給弟弟!”我極不情愿地把湯給了弟弟。那晚,我沒(méi)吃飯就去睡覺(jué)了,可您理也沒(méi)理我。
我真想說(shuō):奶奶,您太重男輕女了!您想過(guò)沒(méi)有,我和弟弟都是您的晚輩呀!媽說(shuō):十個(gè)指頭,咬哪個(gè)都疼。您怎么會(huì)這樣偏心呢?
這篇習(xí)作先向我們講述了一件具體的事,在這件事中,弟弟貪吃的樣子,奶奶偏袒的動(dòng)作、語(yǔ)言和“我”委屈的神情,一一生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。小作者把導(dǎo)致自己心情的具體事實(shí)寫(xiě)得清清楚楚,讀者也就明白了她為什么要向奶奶說(shuō)那番心里話了。
看來(lái),寫(xiě)好這樣的習(xí)作,一定要把導(dǎo)致自己想說(shuō)心里話的那件事寫(xiě)清楚,要讓別人知道事情是怎么發(fā)生的,經(jīng)過(guò)是怎樣的,還要寫(xiě)出自己別樣的心情和真實(shí)的感受。
既然是說(shuō)話,就要有說(shuō)話的對(duì)象。你想向誰(shuí)說(shuō)心里話呢?這個(gè)人也許是你的老師、爸爸媽媽,是你的好朋友,或是一個(gè)和你只有一面之交的路人?傊,你的習(xí)作中要有一個(gè)明確的傾訴對(duì)象。寫(xiě)的時(shí)候,可以用第一人稱,也可以像上面那篇習(xí)作一樣,用第二人稱“你”或“您”,直接對(duì)傾訴對(duì)象說(shuō)。
說(shuō)心里話,一,話要具體、明白;二,話要自然、真實(shí)。只有真誠(chéng)的愿望、平易的態(tài)度和無(wú)私的情懷,才能使人與你親近,才能吸引別人的注意,才能讓人產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。當(dāng)然,你說(shuō)的話不一定完全正確,這沒(méi)關(guān)系,只要我們對(duì)同伴是友善的,對(duì)生活、社會(huì)、家庭、學(xué)校是有責(zé)任感的,對(duì)未來(lái)是充滿信心的,別人是一定能夠理解的。
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我們都知道,學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在課堂上我不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐,而是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),聯(lián)系所學(xué)知識(shí),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。本節(jié)課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn):
一、讀思議導(dǎo),互相結(jié)合
語(yǔ)文園地的教學(xué)是總結(jié)歸納性的教學(xué),不能僅限于現(xiàn)成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開(kāi)。我利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以“先扶后放”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,樂(lè)學(xué)善思。
二、合作學(xué)習(xí),獲得新知
課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。如在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生在讀完句子后,小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲,同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā),讓學(xué)生在交流中自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
三、溫故知新,有序拓展
在“我的發(fā)現(xiàn)”中,先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當(dāng)中,賦予學(xué)生一個(gè)熟悉的`、具體的語(yǔ)境,讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)體會(huì)“比喻”的作用。接著讓學(xué)生仿照“我的發(fā)現(xiàn)”中的比喻形式與特點(diǎn),自己找出平時(shí)積累的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),或根據(jù)要求說(shuō)出相類似的比喻句,充分體現(xiàn)“溫故知新”的學(xué)習(xí)之道。
“日積月累”中的成語(yǔ),是由古代戰(zhàn)爭(zhēng)而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn),成語(yǔ)無(wú)疑是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶與經(jīng)典,閃耀著古代征戰(zhàn)討伐的戰(zhàn)士們無(wú)窮的智慧。成語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)凝練,但如果把某些成語(yǔ)連用起來(lái),會(huì)有磅礴的氣勢(shì),讀來(lái)朗朗上口。
在教學(xué)“日積月累”和“我的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)時(shí),我積極引導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ)和比喻句,體會(huì)比喻句所表達(dá)的不一樣的情感,和成語(yǔ)所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對(duì)發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言、提高表達(dá)能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。在本課的教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),集知識(shí)性、活動(dòng)性、拓展性為一體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,更感受到了我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,養(yǎng)成主動(dòng)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣,在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》、《語(yǔ)文園地四》教學(xué)建議
【詞語(yǔ)盤點(diǎn)】
1、游戲環(huán)節(jié)的安排和游戲規(guī)則的制定可因生而異。必要時(shí),可對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則、練習(xí)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的增刪或修改。
2、要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。一般地說(shuō),教學(xué)時(shí)應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在“我會(huì)讀”和“我會(huì)寫(xiě)”上,這是“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的保底線。當(dāng)然對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的班級(jí)來(lái)說(shuō),則可在“我會(huì)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上多花點(diǎn)時(shí)間,這體現(xiàn)先了“因材施教”的教學(xué)理念,針對(duì)不同的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的階梯性學(xué)習(xí)。
3、通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行訓(xùn)練,要注意學(xué)生個(gè)體有充分的準(zhǔn)備,才能避免流于形式,讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。同時(shí),游戲采用積分方式進(jìn)行,意在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的積極性,教學(xué)時(shí),不能一味地以各組得分評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的考察。
【我的發(fā)現(xiàn)】
“我的發(fā)現(xiàn)”要注意教學(xué)目標(biāo)的把握,不能盲目拔高要求。要讓學(xué)生知道句子把什么比作什么,但對(duì)比喻這種修辭方法,教師要注意點(diǎn)到即可。
讓學(xué)生分享、交流在學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的比喻句,既是統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí),又是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的一種肯定,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因此要注意鼓勵(lì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法。
【日積月累】
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明白有的成語(yǔ)可連用,連用后意思一氣呵成,氣勢(shì)磅礴。這也是識(shí)記更多詞語(yǔ)的好方法。
“日積月累”教學(xué)中安排講成語(yǔ)故事的目的是幫助學(xué)生了解成語(yǔ)意思、記憶成語(yǔ)。對(duì)于成語(yǔ)的理解不必過(guò)分求全,學(xué)生能理解能運(yùn)用就行,但不要上成故事會(huì)、歷史課。
背誦是積累的有效渠道,以多種方式、學(xué)生喜歡的方式背誦是讓學(xué)生樂(lè)于背誦的快速通道。但在為了避免在自由分組環(huán)節(jié)上出現(xiàn)混亂,課前,老師需要先告訴學(xué)生,先找好自己喜歡的三到五個(gè)小伙伴組成一組,上課時(shí)就能迅速、有效地開(kāi)展活動(dòng)了。
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