《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思（通用13篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 1
我上的這節(jié)課是人教版小學(xué)一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時(shí)，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到學(xué)習(xí)生字、朗讀課文，再到擴(kuò)展閱讀、打?qū)懹?xùn)練。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和便于教學(xué)，我利用課件配合完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從結(jié)果來看，也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。對于本節(jié)課的教學(xué)成與敗，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
因?yàn)槌鮼碚У�，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現(xiàn)超時(shí)的現(xiàn)象，其實(shí)自己也很注意這一點(diǎn)，但是結(jié)果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的`教學(xué)內(nèi)容在二十分鐘內(nèi)完成，這時(shí)間明顯縮短了一半，無論對于老師的授課要求、技巧，學(xué)生的接受都是個(gè)轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)。
反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)上沒有把握好時(shí)間，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議后，如果把教學(xué)設(shè)計(jì)做以修改，應(yīng)該能把握好時(shí)間。
相信自己，在以后的教學(xué)中，會(huì)有不斷地進(jìn)步與提升。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 2
《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖活的衣裳，小樹不冷；夏天，小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切，和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個(gè)方面敘述人和樹之間的`親密關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導(dǎo)是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來看，第一課時(shí)顯得冗長緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)預(yù)計(jì)不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒按預(yù)設(shè)的完成。
以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生學(xué)讀書的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，一年級朗讀指導(dǎo)，先聽錄音，然后老師教讀，最后由學(xué)生自己讀，這樣讀書效果會(huì)更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一開始給他一個(gè)良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)�！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長�！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨(dú)自在黑暗中摸索呢？
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 3
本次校教研活動(dòng)，我上的是一年級語文，內(nèi)容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹》。在評課交流中，學(xué)校的其他語文老師對這節(jié)課提出了許多寶貴的意見和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：
首先，我覺得自己對這次活動(dòng)沒有足夠的重視，認(rèn)為平時(shí)的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的準(zhǔn)備。教案粗枝大葉，不夠詳細(xì)，不像低段的教案；課件上的課文內(nèi)容沒有標(biāo)注拼音，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難；沒有試上，沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的紕漏及時(shí)彌補(bǔ)；上之前沒有在腦子里把上的細(xì)節(jié)好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴(yán)密一堂精彩、有效的課，課前的充分準(zhǔn)備是致關(guān)重要的，但因?yàn)槲业恼J(rèn)識不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。
其次，在選課方面，也存在問題。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。在上這節(jié)課之前，學(xué)生只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁姟懂嫛�。這首詩，大部分學(xué)生應(yīng)該在學(xué)前就已經(jīng)接觸過，學(xué)起來并不費(fèi)力。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最后一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說，在此之前還有幾十個(gè)生字要學(xué)，十幾個(gè)偏旁要認(rèn)，離開了這些基礎(chǔ)，來上一篇新課文，對一年級的孩子來說，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作詳細(xì)的教學(xué)，學(xué)生對此很陌生。但我在選課時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。我認(rèn)為選課的偏差是我對低年級教材、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的，今后應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問題再出現(xiàn)。
第三，在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細(xì)節(jié)問題。
1、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫和、柔軟，太過干脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕@活動(dòng)的幼兒園過度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語地來跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。如果語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速則不達(dá)吧。如果語氣太生硬，孩子們就會(huì)覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進(jìn)行交流，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點(diǎn)，會(huì)使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機(jī)會(huì)，也會(huì)嚴(yán)重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)等能力的發(fā)展�，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個(gè)說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的'老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所改變，多加練習(xí)，爭取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！
2、板書的書寫還不夠細(xì)心�，F(xiàn)在的書刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會(huì)根據(jù)板書的內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時(shí)，要注意學(xué)生能不能一筆一畫都看清楚。豎著寫，特別是寫到下面幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫就能更有效地避免這個(gè)問題。在標(biāo)注拼音時(shí)，應(yīng)該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起注意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，卻因?yàn)槭栌跍?zhǔn)備和擔(dān)心后面的內(nèi)容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個(gè)環(huán)節(jié)。事后想來，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說是因小失大！
3、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位。教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個(gè)孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關(guān)注到她，這是一個(gè)很嚴(yán)重的失誤，今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識的字之后，沒有及時(shí)反饋，而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨(dú)的交流，這也沒有達(dá)到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。
4、其他。在教“棵”字時(shí)，沒有結(jié)合組詞來讓學(xué)生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時(shí)沒有作更多的強(qiáng)調(diào)；教“穴”時(shí)，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對學(xué)生的評價(jià)方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價(jià)；教“冷”字時(shí)，組詞太簡單，沒有教給學(xué)生更多更好的詞語；在某一次讓學(xué)生齊讀時(shí)，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。
細(xì)節(jié)決定成敗，這些都不是小問題啊。
第四，教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。這對初上一年級的學(xué)生來說是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無法深入開展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因?yàn)橼s進(jìn)度，沒有落實(shí)，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時(shí)間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環(huán)節(jié)無法落實(shí)。
當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認(rèn)識到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 4
《爺爺和小樹》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。
1、學(xué)習(xí)語言是語文課的根本任務(wù)。在教學(xué)《爺爺和小樹》時(shí)，我至始至終圍繞著字、詞、句、段、篇進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。
第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字詞，我設(shè)計(jì)了“我來比劃你來猜”、“猜字謎”、“邀請字朋友做客”等趣味性十足的游戲，既激發(fā)學(xué)生識字的興趣，又達(dá)到了多方位、多角度進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固生字詞的目的。在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，我先出示四個(gè)詞語，在學(xué)生自主搭配的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行詞語搭配的拓展訓(xùn)練，再出示“穿上”和“撐開”兩個(gè)動(dòng)詞，通過動(dòng)作演示體會(huì)“撐開”的.意思后再次進(jìn)行詞語搭配，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和積累詞語的目的。在深入理解課文內(nèi)容時(shí)，我安排了用“因?yàn)椤浴边M(jìn)行句子訓(xùn)練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個(gè)季節(jié)，我通過補(bǔ)白，設(shè)計(jì)進(jìn)了春、秋兩段，在經(jīng)歷文本時(shí)，又超越文本，通過拓展練說、內(nèi)化遷移，有效地運(yùn)用了語言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫詩更使學(xué)生的語言能力得到逐步提高。
2、個(gè)性化的想象說話，促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、深層次的閱讀。在《爺爺和小樹》一課中，我安排了大塊的想象說話環(huán)節(jié)。
在學(xué)習(xí)課文中，我設(shè)計(jì)了如下的想象說話訓(xùn)練：寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，在風(fēng)中的小樹，你想說什么��？穿上暖和衣裳的小樹們，現(xiàn)在你想說什么呢？夏天，火辣辣的太陽照在身上，小朋友你有什么感覺？在樹下乘涼的爺爺，你想說什么呢？在拓展訓(xùn)練中，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象訓(xùn)練：美麗的春天到了，給，小樹。金色的秋天到了，給，爺爺。立足于文本的想像說話訓(xùn)練，加深了學(xué)生對爺爺和小樹的感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，有利于突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
“細(xì)節(jié)決定成敗”，在教學(xué)《爺爺與小樹》這課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我許多寶貴的意見，反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)問題確實(shí)不少，如在動(dòng)作演示“撐開一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生懂事地把傘合攏時(shí)，未能抓住教育契機(jī)，滲透“撐開——收攏”這一反義詞訓(xùn)練；有學(xué)生說出“五彩的彩虹”時(shí)，我竟然充耳不聞；一位學(xué)生說了一句不太完整、規(guī)范的話，我糾正了他，卻沒讓他再次重復(fù)，失去了一次訓(xùn)練語言的機(jī)會(huì)；因?yàn)闀r(shí)間沒有控制好，以致于把自編詩留到了課后，要知道我面對的學(xué)生是才入學(xué)不到兩個(gè)月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 5
本課總共三個(gè)段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此，要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準(zhǔn)確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學(xué)生，尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來說，要想用這樣的`閱讀方法來引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學(xué)會(huì)數(shù)段落后，我及時(shí)把課文的兩幅插圖出示，然后引導(dǎo)孩子看看，兩幅插圖對應(yīng)的是哪幾個(gè)段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學(xué)習(xí)對象，學(xué)生很快就知道第一幅圖對應(yīng)的是“冬天”一段，而第二幅對應(yīng)的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進(jìn)行了整體感知。
在細(xì)讀感悟的時(shí)候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會(huì)了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。
這堂課，插圖很好地“
穿針引線”，幫助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 6
《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖活的衣裳，小樹不冷；夏天，小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。通過教學(xué)實(shí)踐和課后反思，我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有：
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動(dòng)；第二幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是夏天，樹葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生認(rèn)識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節(jié)應(yīng)該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。使孩子深切地感受到：語文離他們很近。
二、課件輔助教學(xué)，提高課堂實(shí)效
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。首先我把要求認(rèn)識的十個(gè)生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動(dòng)的效果，識字教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力開始分散，用動(dòng)畫的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞句，即讓學(xué)生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我制作了這樣一個(gè)課件：在畫面上把纏在樹干上的草和茂盛的樹葉分別作成閃動(dòng)的畫面。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)和偏差時(shí)，就出現(xiàn)閃動(dòng)的畫面，這樣不但起到直觀形象的作用，還可以對學(xué)生的認(rèn)識起到引導(dǎo)的作用。
三、重視語言的積累
語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。然而，課文中的許多詞語對一年級小學(xué)生來說比較陌生，理解難度比較大。教學(xué)時(shí)，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個(gè)詞語，學(xué)生認(rèn)讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力地說出許多這樣的詞語來。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了語言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的.方法。
《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅。才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。
四、采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字
在第二課時(shí)的生字詞語復(fù)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小游戲環(huán)節(jié)，一是為生字朋友找家，二是啄木鳥捉蟲。在有趣的游戲中，學(xué)生的積極性被大大提高了，也加深了對第一課時(shí)字詞學(xué)習(xí)的鞏固。
五、課堂內(nèi)容比較充實(shí)，時(shí)間掌握很好，有些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和拓展不錯(cuò)
當(dāng)然，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)問題及教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，這節(jié)課也暴露出了許多不足：
1、課前復(fù)習(xí)生字“爺”與“爸”字作比較，還是應(yīng)該多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是教師自己提出問題：它們有什么共同之處。出示兩個(gè)詞語，讓學(xué)生自己說發(fā)現(xiàn)就可以了。
2、導(dǎo)入部分編一個(gè)爺爺和小樹之間的故事有些多余。由于在第一課時(shí)中學(xué)生已經(jīng)讀過課文，對課文內(nèi)容有了很深的印象，導(dǎo)致他們形成了固有的思維定式，沒有了自己的想象。
3、拓展部分過多，比如環(huán)節(jié)中的“夏天，小樹還對爺爺說了什么”可以不要，進(jìn)而把更多的時(shí)間讓給學(xué)生讀。
4、拓展部分，說說春天、秋天爺爺和小樹之間還會(huì)發(fā)生什么樣的故事。盡情讓學(xué)生來說。但課件當(dāng)中不宜給出答案，這樣便使本來開放的練習(xí)變成了唯一。只要學(xué)生說得合理，不必苛求統(tǒng)一。
5、某些細(xì)節(jié)。第一句“我家門口有一棵小樹”可以做句式練習(xí)。即“哪里有什么”。然后通過不同位置加重語氣來讀理解句子的不同意思。二、三自然段的學(xué)習(xí)有些散，把幾個(gè)問題放在一起，主要還是讀。拓展可以放到下一課時(shí)。教師盡量少范讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解盡情讀，而不必規(guī)定加重什么語氣和關(guān)鍵詞語的朗讀。
另外，背誦課文可以穿插到每一自然段的學(xué)習(xí)中，加上動(dòng)作，配上音樂�？傊�，要多讀，一年級的味還要濃一些。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 7
一、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。通過討論、匯報(bào)搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
二、教師角色、學(xué)生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個(gè)組織者、參與者，與學(xué)生一起欣賞、探索、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。
三、實(shí)施開放式教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多了。整節(jié)課，教師不再一問到底，不再滿堂灌，而是組織學(xué)生游戲，閱讀。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)生或讀、或劃、或思、或議。正是因?yàn)槔蠋煂?shí)施了開放式教學(xué)，使學(xué)生得到了積極參與教學(xué)全過程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機(jī)，大大激活了學(xué)生思維。
四、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學(xué)生對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)了語感。
五、合作是集體生活的前提，學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界，合作也是人類和平共處的主題。事實(shí)證明，一個(gè)不會(huì)合作的個(gè)人和組織最終會(huì)被集體所淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的.合作意識。
六、自主是自能的前提。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有自己思想、具備不同知識背景的獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的興趣愛好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜歡大聲朗讀，有的人喜歡輕聲吟誦，有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識的學(xué)習(xí)形成一個(gè)雙向助益的關(guān)系。
七、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要�！币粋�(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。抓住低年級兒童愛提問題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問題。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 8
教學(xué)《爺爺和小樹》這篇課文時(shí)，我發(fā)覺只要聯(lián)系生活實(shí)際，遵循孩子們心理發(fā)展的規(guī)律并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生理解、接受更快。
1、聯(lián)系生活，理解課文內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們學(xué)校的園林老師就給校園里的所有小樹刷上了一層石灰水，當(dāng)時(shí)孩子們還問我：“老師，樹上白色的是什么？”所以在理解課文中“暖和的衣裳”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想生活中人們給小樹穿衣服的方式。從而明白為什么小樹不冷了，體會(huì)到了爺爺和小樹之間的互相關(guān)懷。
2、利用生動(dòng)的語言將學(xué)生帶入童話世界。
教學(xué)時(shí)，我沒有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的談話：“冬天到了，北風(fēng)呼呼的刮著，這時(shí)你感覺怎么樣？想想屋外的小樹怎么樣？在這樣的天氣里，小樹會(huì)說些什么？”有的說“我好冷呀，誰來幫幫我呀？”、一邊哆嗦一邊說：“天公爺爺你就行行好，不要這么冷了，我快受不了了�！薄@樣的氛圍一下將課堂氣氛活了起來。
3、反復(fù)朗讀，情感熏陶。
學(xué)生理解課文后，指導(dǎo)他們反復(fù)朗讀，便能讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的.快樂，從而想到人與人之間也要互相幫助，想到生活中同學(xué)之間互相關(guān)愛的情景。
借助、模擬生活中的場景，學(xué)生感同身受，更能談出自己的真實(shí)想法，更有利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育。恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)教材，有效地再現(xiàn)生活，會(huì)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。這節(jié)課注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們都知道：興趣是最好的老師。為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充滿興趣走進(jìn)語文課堂，我在教學(xué)過程中，先創(chuàng)設(shè)情境，通過播放課件，把學(xué)生帶入紅紅的花，綠綠的草，還有郁郁蔥蔥的大樹這樣美麗的大自然中，用色彩鮮艷的畫面，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生迫切的求知欲望，僅僅用短短的30秒的時(shí)間，迅速把學(xué)生帶入新課，為學(xué)習(xí)課文開了一個(gè)好頭。
二、讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)朗讀。
1、朗讀的`形式多樣化。
單調(diào)的朗讀只會(huì)使學(xué)生失去興趣、昏昏欲睡，而形式多樣的朗讀才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。本節(jié)課我采取的朗讀形式有范讀、齊讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、表演讀等。如：在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我對學(xué)生提出一個(gè)更高的要求，能不能帶著動(dòng)作讀？這個(gè)問題的提出，大部分學(xué)生便躍躍欲試的都想來讀，因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生喜歡展示自己，張揚(yáng)個(gè)性，表演讀還會(huì)幫助學(xué)生記住課文，背誦課文。所以采取靈活多樣的朗讀形式能提高學(xué)生的朗讀能力。
2、朗讀同理解課文相結(jié)合。
理解是朗讀的基礎(chǔ)，只有深入理解課文內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來。因此，指導(dǎo)朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫。如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，我問學(xué)生，通過看圖，你看懂了什么？爺爺為什么這樣做？如果你就是小樹，你想對爺爺說些什么？爺爺這么關(guān)心我們，我們應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？幾個(gè)問題的提出，使學(xué)生理解這一自然段的意思，并體會(huì)到要用感謝的語氣讀這一段。正是有了學(xué)生與文本之間自主的對話，才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì)有機(jī)融合。
情感態(tài)度與自信心作為語文教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，老師的教學(xué)語言要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“你知道的可真多呀”“你的知識也很豐富”“你的聲音真動(dòng)聽”“你提出的問題很有價(jià)值”“同學(xué)們真了不起”“你的想像能力太厲害了”“你淳樸的語言表達(dá)了你的心意”“你在學(xué)習(xí)中，不但眼到、口到還做到了心到，你很會(huì)學(xué)習(xí)”等。既有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價(jià)。正是有了教師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。在課即將結(jié)束時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了語文與情感關(guān)系這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，說明了植物也是有生命的，讓我們多種一棵樹，就多一個(gè)生命，多種一棵樹，鳥類就多一個(gè)家，讓我們和樹木相互關(guān)愛，好嗎？雖然簡短的幾句話，看似信手拈來，但的確起到了不小的作用。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些語文知識，更重要的是學(xué)會(huì)了用語文的眼光去觀察生活，體驗(yàn)生活，感受生活。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 10
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，二、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關(guān)系。本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是認(rèn)識10個(gè)生字，二是正確流利地朗讀課文，三是懂得樹木是人類的朋友，人人都要保護(hù)它。
一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得如何，直接影響著學(xué)生對一節(jié)課的投入狀態(tài)。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因?yàn)橐婚_始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時(shí)，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學(xué)習(xí)。
學(xué)生字時(shí)我采用生字卡片，猜字游戲形式引導(dǎo)學(xué)生識詞識字，在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，避免了枯燥無味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)的方式，既使學(xué)生掌握了要認(rèn)的字及偏旁，又適當(dāng)?shù)貪B透了一些識字方法，為日后的自主識字創(chuàng)造了條件。
一年級的學(xué)生初次學(xué)課文，對此較陌生，教學(xué)時(shí)要結(jié)合少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順，讀出感情。為此我采用指名讀齊讀，領(lǐng)讀的形式讓學(xué)生在讀中感悟。我本著學(xué)生天真活潑、好奇好問、好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)事物所吸引的特性，創(chuàng)設(shè)情境，“冬天到了，小樹身上光禿禿的.，冷不冷？我們怎樣幫助小樹，有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹，他是怎樣幫助的？”把學(xué)生引入文中。接著我引導(dǎo)學(xué)生：“小樹穿上暖和的衣裳心里很高興他會(huì)對爺爺說什么？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，快樂地表達(dá)，將文中所悟落實(shí)到日常行為中。在一次次的引導(dǎo)、激勵(lì)下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂自己”的論斷，這個(gè)過程都是他們自主探究的，教師在這個(gè)過程中只是做好自己引的角色就夠了。
本課教學(xué)任務(wù)圓滿完成，但也有不足之處如：對學(xué)生說出的不太好的組詞沒有及時(shí)糾正，對學(xué)生的鼓勵(lì)也不及時(shí)，有些該強(qiáng)調(diào)的力度較小，在語文教學(xué)方面，還需不懈努力，我會(huì)用全身心的熱情換來語文教學(xué)更亮麗的天空。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 11
《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，讓小樹平安地度過嚴(yán)寒。夏天，小樹給爺爺遮陽，讓爺爺愉快地度過酷暑。人與樹之間的關(guān)系是多么的和諧、融洽。本文通過朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護(hù)小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
反思一：以識字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。
教學(xué)生字時(shí)，我通過指讀、小老師帶讀、做動(dòng)作等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)讀。重視讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，了解字詞的.意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如讓學(xué)生做動(dòng)作來記住“開、冷、暖、熱”。這樣讓學(xué)生猜一猜、動(dòng)一動(dòng)，更有利于識字的鞏固。寫字教學(xué)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，提醒大家寫好要注意什么？再教師范寫，細(xì)致講解，為學(xué)生練寫打下基礎(chǔ)。
反思二：重視語言的積累。
在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，讓學(xué)生初步了解自然段，區(qū)別兒歌，為后面學(xué)習(xí)各段奠定基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合課后“讀讀說說”一題，以課文中的圖片，來啟發(fā)學(xué)生想象，在語言的感悟中學(xué)習(xí)詞語、句式，積累語言，如：暖和的（）、綠色的（）讓學(xué)生練習(xí)說詞，積累詞匯。同時(shí)，借助圖畫，引導(dǎo)孩子觀察想象畫面的內(nèi)容、人物的語言，訓(xùn)練口語表達(dá)，感受人與自然的和諧關(guān)系。如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)冬天寒冷的場景，引導(dǎo)學(xué)生感受小樹在寒風(fēng)中會(huì)想些什么，而后老爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，這時(shí)，小樹不冷了，它又會(huì)說些什么呢？學(xué)生在“小樹”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識的熏陶，感受人與自然的親密關(guān)系。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了語言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。
《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅，才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 12
今天上《爺爺和小樹》，我很開心。在學(xué)習(xí)生字“暖”時(shí)，讀了生字后，我問孩子們暖嗎？“暖！”有幾個(gè)甚至作出很陶醉的樣子�！澳睦锱四兀俊焙⒆觽兌贾牢抑傅氖亲中�。有孩子說：“暖的左邊有個(gè)日，日就是太陽，所以很暖！”我?guī)ь^鼓起掌來！這時(shí)候又有孩子舉起了小手：“因?yàn)榕挠疫吺莻�(gè)愛，在家里有爸爸媽媽的愛，所以很暖！”雖然暖的'右邊并不是一個(gè)愛，可是我還是帶頭鼓起了掌，我覺得這才是一個(gè)懂得愛的孩子。
當(dāng)著所有小朋友的面，我送給她一朵小紅花，并且說：“你的發(fā)言是這堂課到現(xiàn)在為止最精彩的！”在之后的“冷”教學(xué)中，我采用了同樣的方法。有孩子說：“冷的左邊是兩點(diǎn)水，就像是兩塊冰，所以很冷！”“因?yàn)槔涞挠疫叺娜司拖袷莻�(gè)屋頂，下面的一點(diǎn)就像是屋檐下滴下的一滴冰水，好冷！”最后還打了個(gè)寒戰(zhàn)！我一直希望我的孩子能夠變得更感性，我想在這個(gè)環(huán)節(jié)中他們做到了。
課文繼續(xù)上，讀完第一自然段后，我出示了一棵小樹，并且問孩子們“這是一棵怎樣的小樹？”我希望孩子們能對小樹有個(gè)總體的感性認(rèn)識。有孩子說：“這是一棵漂亮的小樹！”“這是一棵綠綠的小樹！”“這是一棵又綠又高的小樹！”“這是一棵快樂的小樹！”答案到此，我十分滿意�！盀槭裁催@棵小樹很快樂呢？”孩子認(rèn)真的說：“因?yàn)闋敔斀o小樹穿上了暖和的衣裳！”“僅僅是這樣嗎？”我希望孩子們能更深入一些。
“因?yàn)樾溆袪敔數(shù)年P(guān)懷，所以很快樂！”這回我沒有鼓掌，孩子們自己鼓起了掌。
《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思 13
在整個(gè)課堂中，由于太緊張，沒有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領(lǐng)導(dǎo)聽課，一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時(shí)，沒有很好的指導(dǎo)孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時(shí)，沒有進(jìn)行拓展的檢測。在課件的最后一頁，原本是利用背景音樂來試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯(cuò)了背景音樂。
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護(hù)小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我在準(zhǔn)備的時(shí)候很花了一番心思。因?yàn)橹暗腵課文，都是兒歌，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀。可一接觸這樣成段的課文，學(xué)生讀起來就有點(diǎn)拖腔拿調(diào)，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn)，接著同桌對讀是把課文讀順，后來的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過圖畫在語言的感悟中學(xué)習(xí)。
上完課以后覺得很遺憾，精心準(zhǔn)備的一堂課卻因?yàn)槲业木o張而導(dǎo)致上得不成功�；蛟S是因?yàn)槌鮼碚У�，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，在課題導(dǎo)入的時(shí)候，就因?yàn)闆]有組織好，浪費(fèi)了很時(shí)間，后面的內(nèi)容上起來就有點(diǎn)倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應(yīng)該繼續(xù)努力，爭取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會(huì)在這種磨煉中得到提升。
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