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    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-03-13 17:32:25 教學(xué)反思 我要投稿

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思集合15篇

      身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思集合15篇

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1

      《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章,文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心,用自己的真心去換取他們的真心,這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語言精練,沒有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來很大的震撼力。

      在對(duì)這節(jié)課教學(xué)的處理上,讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,只有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,說明他們對(duì)課文的預(yù)習(xí)到位了,學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本,獲取自己獨(dú)特的生活感悟。

      1、由課題“將心比心”入手,讓學(xué)生理解其意思。接著讓學(xué)生質(zhì)疑,教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),保留有價(jià)值的問題,轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生讀書的興趣很濃,交流時(shí)的氣氛也比較好。

      2、自學(xué)課文,弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的意思的。

      (1)阿姨幫助奶奶開門,是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候,也有人為她開門;母親寬容與體貼護(hù)士,是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。

     。2)護(hù)士在為母親輸液時(shí),兩次扎針都沒有成功,“我”正要埋怨,被母親攔住了,還說了一些鼓勵(lì)和關(guān)愛的話,讓“我”和護(hù)士都很感動(dòng)。

      兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛幼,該如何把握呢?是兩個(gè)都具體展開還是選擇其一?在反復(fù)的.思考后我選擇了后者,我就課文中第二個(gè)故事而展開具體化,從而揭示“己所不欲,勿施于人”“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”之道理,事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù),教學(xué)效果又良好。

      所以在教學(xué)方式上,教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力,不用過分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo),應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué),讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。作為老師的我,通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì),在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育,在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心,這是我更有價(jià)值的意外收獲。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思2

      寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫作文,一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉,無從下手。特別是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生,作文是剛?cè)腴T的階段,無論是語言表達(dá)上還是習(xí)作素材的積累上,都會(huì)出現(xiàn)一定的困難。這次的研修的機(jī)會(huì),讓我們聚在一起,共同探討習(xí)作教學(xué)的策略。我認(rèn)真設(shè)計(jì)了這一堂習(xí)作課,并進(jìn)行了反思。

      一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。

      在上課伊開始,我播放高科技的一段視頻,目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果,學(xué)生看著看著情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆,同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真觀看,并讓學(xué)生說說自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí),學(xué)生也了解到了未來的食物與現(xiàn)在的食物有很大的不同。

      二、說的效果

      當(dāng)要求學(xué)生們說說自己要寫的事物的特點(diǎn)的`時(shí)候,很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力,把自己心目中的事物的特點(diǎn),功能說出來。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對(duì)于未來的概念還模糊。

      三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。

      在教學(xué)中,我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子“特性”;藍(lán)色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利。”這讓學(xué)生再次明白了習(xí)作的方法以及路徑。

      四、通過修改,再次點(diǎn)撥本次習(xí)作的重點(diǎn)。

      我讓學(xué)生大約運(yùn)用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作,沒有一位學(xué)生能寫完。這一節(jié)課我主要是讓該了解未來事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習(xí)作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn),也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習(xí)作。這堂課雖然達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),但還是有不少的遺憾,還有學(xué)生沒有明白未來的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習(xí)作要求上,讓學(xué)生先默讀,再指名讀,然后再讓學(xué)生明確本次習(xí)作的要求,這樣學(xué)生更能加深理解本次習(xí)作的要求。相信不斷地探索,交流我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)開展得越來越好。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思3

      我上了《鳥語》這一課,我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中,學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國,感受鳥兒無拘無束的談話,學(xué)生在交流中成了鳥兒們中的一員,引起他們與鳥兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛。此時(shí)學(xué)生的思維被激活,情感在心靈萌動(dòng),語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。

      聽鳥鳴,學(xué)生平時(shí)在這方面不注意,或者未曾思考過,如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲,學(xué)生也許因無法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面,學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒,由鳥聲到鳥語找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語,我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽,是聽得最認(rèn)真的'一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了,讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。

      教學(xué)《鳥語》一課還關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。較強(qiáng)地體現(xiàn)在想象說話訓(xùn)練中,那是閱讀對(duì)話的延伸,是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對(duì)話,體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下,感受、理解、積累、運(yùn)用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說話訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合人文教育,挖掘教材人文因素來滲透教育,讓學(xué)生在感知形象中受教育;其次,本課教學(xué)以學(xué)生為主體,立足學(xué)生的生活實(shí)際,以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文,在語言文字品味中與人文教育有機(jī)整合,抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中,感悟到作者的情思,透過蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵,去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度,與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護(hù)鳥,巧妙滲透,讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收,直至內(nèi)化,最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺行動(dòng)。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思4

      《搭石》全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高!苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

      (一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

      這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問題,同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

      (二)、以“欣賞美”感知全文

      學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

      讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

      心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

      美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

      (三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

      美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

      四年級(jí)上冊(cè)語文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

      愛是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)童話故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn) , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .

      課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險(xiǎn) , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。

      首先,在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。

      重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒有到位,沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的.朗讀能力起到作用。

      在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解,雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋,但是沒有去深入挖掘,突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。

      課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,這樣的語文課僅僅是工具,忽視了其人文性。

      通過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)課堂上出現(xiàn)的種.種情況沒能進(jìn)行很好的處理,特別是出現(xiàn)了很多口誤,把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年,說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),沒能很好地處理自己意料之外的情形,還需在教學(xué)中多多鍛煉。

      在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思5

      《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

      本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫。

      1、抓住重點(diǎn)詞語,更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來,寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語,學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。

      2、抓住重點(diǎn)句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過重點(diǎn)句子,背誦課文喜歡的段落。通過找詞語,找句子,寫感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落。

      3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

      4、讀寫結(jié)合,寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對(duì)生命的理解是多方面和多層次的,無論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的`,珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛生命,創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值,使自己的每一天都不虛度。

      ??不足:在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思6

      教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境,將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感,設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色,讓學(xué)生進(jìn)入大詩人李白的內(nèi)心世界,去體會(huì)詩人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、朗讀者,而是那黃鶴樓下江邊的李白,他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因?yàn)閷W(xué)生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼,感受到分別時(shí)的惆悵,才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是自己的真情,朗讀時(shí)的聲音、氣息,和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中,是內(nèi)心情感的自然外化。

      這節(jié)課的.教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講,放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣,是讓學(xué)生整體感知詩的意境。學(xué)生你說一個(gè),他說一個(gè),組成了完整的詩歌畫面。即:給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境,情景交融,讀出了離別的傷感和心境

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思7

      《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運(yùn)的故事。

      上課前,鉆研了教材,覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán),體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語言,表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此,在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí),就著重抓住了這兩點(diǎn)。

      教學(xué)設(shè)計(jì)一開始,我通過講故事的形式,簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容:有這樣一個(gè)年輕人,他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸,面容憔悴,疲憊不堪,此時(shí),他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯!可是,當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí),年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后,這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的`財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容,是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,目睹并感受逃難人的境況,為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的,學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

      接著,我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中,我試著讓學(xué)生自讀課文后,再檢查,但這次,一上課,我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在(),主要人物是()和()。課文主要敘述了()的事!币?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單,故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部,由初知到深化的過程,所以在進(jìn)行深入探究錢,讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。

      回顧文章內(nèi)容后,我試著聚焦“逃難者”,通過其他逃難者“他們面呈菜色,疲憊不堪!焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人!眱烧咄饷裁鑼懙膶W(xué)習(xí),初步感知年輕人的與眾不同,同時(shí)也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫,可以刻畫出人物品質(zhì),為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié),我花費(fèi)的時(shí)間過多,而過多注重語言的本身,對(duì)語言形式,和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥,也是處理不當(dāng)?shù)囊粋(gè)方面。

      最后,整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。對(duì)話描寫也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞,體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語氣,兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中,還穿插了多種形式的朗讀,個(gè)人讀,小組讀,分角色朗讀,男女賽讀,師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩,說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融,共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的,是層層深入的。課堂上專注投入地讀,積極得體地說,由此讀出獨(dú)特體驗(yàn),悟到讀書方法,牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。

      課上下來,卻感覺簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了,而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來,給的建議是:(1)課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí),另一課時(shí)用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時(shí),是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容,而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。

      小結(jié):以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,還得注重細(xì)節(jié),注重效率。不要為了教而教,而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得,習(xí)得方法。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思8

      此單元課文圍繞“生命”展開的,旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反映了對(duì)生命的思考,而這篇課文是本單元的開篇之作,重在讓學(xué)生理解感悟“誰都有生活的權(quán)利,誰都有可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。

      第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的語句,并自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。針對(duì)我本堂課的教學(xué)在以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思:

      首先,針對(duì)本篇課文的特點(diǎn),我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析語句時(shí),應(yīng)多給學(xué)生討論的時(shí)間,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學(xué)任務(wù)重多,在教學(xué)過程中忽略了這一點(diǎn),而這恰恰是引導(dǎo)學(xué)生品析句子的最好方法。其次,在品析句子的過程忽視了朗讀的指導(dǎo),換言之,引導(dǎo)學(xué)生朗讀的.太少。這篇課文應(yīng)在朗讀中體會(huì)感情,在朗讀中深化感受,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面,反復(fù)品讀語句體會(huì)感情。

      最后還有一些小的問題與失誤,比如讓學(xué)生讀得太少,齊讀的地方過多;在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節(jié),教師的分析太多,留給學(xué)生自由討論的時(shí)間太少;讀課文時(shí)出現(xiàn)口誤,有幾次把“悄然”()除此之外,在最后深化主題環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個(gè)小的失誤,最后一個(gè)可以起到畫龍點(diǎn)睛作用的視頻,由于電腦出現(xiàn)了故障沒能放出來,這成為我本堂課最大的遺憾。不過,在正堂教學(xué)中我也精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)。比如,在分析盲童捉蝴蝶的句子中,我適當(dāng)加入音樂,用朗讀的形式讓學(xué)生閉上眼睛做動(dòng)作,身臨其境來體會(huì)句子所蘊(yùn)含的深刻情感,直觀而映象深刻;在對(duì)句子進(jìn)行深入分析過程中,我引導(dǎo)學(xué)生分析理解,后兩個(gè)句子由學(xué)生自己提出問題自己解決,這樣由教師引導(dǎo)過渡到由學(xué)生自悟,無形中就培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力和理解能力。

      總之,從最初的選課、備課、設(shè)計(jì)教案到一遍遍反復(fù)的摹課試講,最終的課堂教學(xué),真的讓我深深體會(huì)到了要上好一堂課所付出的努力和心血,也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠(yuǎn)。因此,我將以此為契機(jī),不斷努力完善自己,精心備好每一堂課,上好每一堂課,做好每一次教學(xué)反思。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思9

      《生命橋》講述了一個(gè)讓人心顫的故事,一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,老羚羊用死亡架起生命之橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來,區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時(shí)所表現(xiàn)出來的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動(dòng)了我。故事中讓人感動(dòng)的地方真的太多太多。備課時(shí),我想到如此多的感動(dòng)我的學(xué)生不可能無動(dòng)于衷,于是我決定把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,讓他們自己讀、找、體會(huì)、感悟。

      在執(zhí)教后,根據(jù)新課標(biāo)和語文課程的特點(diǎn),我問自己以下幾點(diǎn)在課堂中是否得以體現(xiàn)。

      1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人我首先問自己是否轉(zhuǎn)變了角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

      回顧本堂課的教學(xué),在讀的訓(xùn)練上,比較到位。以讀促悟,朗讀貫穿始終。讀的形式多樣,有自由朗讀,有指名朗讀,集體朗讀,還有配樂朗讀。接著是重點(diǎn)讀自己最感動(dòng)的部分,邊讀邊自己體會(huì),然后指名朗讀,談自己感受。

      2、教學(xué)過程是否達(dá)到了使學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過程。

      這節(jié)課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,“把文字變成畫面”例如所設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練:

      A、假如讓那“幾分鐘”延長(zhǎng),再多些時(shí)間讓這些羚羊話別,他們分別會(huì)說些什么呢?

      B、試跳成功以后,當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸,看著一望無底的深淵,它會(huì)想些什么呢?

      這樣,學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去,他們仿佛就看見羚羊的生離死別,仿佛看見那依依話別的'場(chǎng)面。學(xué)生讀到深處,理解到深處,自然就有說不盡的想法,這等于又把“畫面還原成文字”。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行品讀,對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)也十分尊重。學(xué)生在相互討論過程中加深自己的體驗(yàn),我總是鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度談自己的觀點(diǎn),并充分挖掘他們的個(gè)性感受。

      3、是否是一個(gè)開放的、生成的、充滿生命力的課堂。

      語文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi),得益于課外。本節(jié)課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中,而是拓展學(xué)生的視野,使語文教學(xué)走向生活,和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。雖然,現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息,但事實(shí)上,學(xué)生查找資料的能力還是有限,課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物及人物的資料,例20xx年《感動(dòng)中國》榮譽(yù)的人物之一位李劍英,介紹其事跡,《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)作者心理的描寫。這樣用課外資料補(bǔ)充教材,引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀,一來利用學(xué)生的好奇心主動(dòng)參與閱讀;二來滿足水平不等的學(xué)生的不同需要,讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。

      一堂課是結(jié)束了,但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞語,也是一個(gè)沉重的話題,這課堂孩子們的感悟還不夠深刻,因此在一些時(shí)候不夠嚴(yán)肅,這時(shí)候如果我能創(chuàng)設(shè)情境,以情感染孩子,則能達(dá)到更好的效果。另外,我應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言,要善于捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執(zhí)教中,為了預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié),為了順利完成教學(xué)任務(wù),有時(shí)總是在學(xué)生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答,我就已經(jīng)滿足了,學(xué)生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷著一顆包容的心,善于傾聽不同的聲音,用心去體會(huì)、去感受,才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10

      語文園地的教學(xué)要以生活為主線,讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一;如何開發(fā)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

      下面我以習(xí)作為例。習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物,或者別處的景物,還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

      可以先帶學(xué)生到校園里走一走,選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考,完成片斷練習(xí)(但是因?yàn)楸局芴鞖庠颍覜]有帶孩子們?nèi)バ@里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn))。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫,也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。

      然后,全班評(píng)改。評(píng)改要求:景物描寫的過程中,是否抓住了主要景物來描寫,是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練);事件記敘的過程中,是否與此地的`景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

      最后,讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園,列出游覽的先后順序,加上開頭和結(jié)尾,將精彩片斷連成篇。

      這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主,以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為,在開放的作文活動(dòng)中,有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣,學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活,表現(xiàn)自我。以生活為主線,要善于捕捉學(xué)生生活的資源,把學(xué)生生活中的資源,作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中,養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實(shí)踐的精神,推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11

      前幾天,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》這個(gè)成語故事。

      學(xué)生默讀完這個(gè)故事后,都知道這個(gè)成語現(xiàn)在用來比喻一味模仿別人,不僅學(xué)不到本事,反而把原來的本事也丟掉了。

      “你怎樣評(píng)價(jià)那個(gè)學(xué)步的年輕人呢?”我笑著問他們。

      學(xué)生們聽我這樣問,都大笑起來,說那個(gè)學(xué)步的人很傻,很笨。

      “看來,你們現(xiàn)在都是用同一種眼光看人。請(qǐng)你再讀讀這個(gè)故事,看看那個(gè)學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習(xí)的方面!

      孩子們聽完我的.話,趕緊低頭,又認(rèn)真地讀了起來。沒過多久,就有好幾只小手舉起來了。

      陳粵擘說:“他一連學(xué)了幾個(gè)月,說明他有堅(jiān)持不懈的精神!

      “你們贊同陳粵擘的觀點(diǎn)嗎?”

      他們還在笑,也不回答,但不停地點(diǎn)著頭。不用說,他們心里是贊同的。

      張嘉鑫站起來,小聲說:“他整天呆在邯鄲的大街上,看人家走路,邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn),還跟在后面模仿。我覺得他一點(diǎn)都不怕苦!

      “對(duì)呀,張嘉鑫沒有說錯(cuò),我們鼓掌表揚(yáng)他吧!”

      一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起,他可愛的圓臉上又露出了燦爛的笑容。

      我看到陳思敏的手一直舉著,就叫她:“好,陳思敏,你來講講吧!”

      “我覺得那個(gè)學(xué)步的人在追求完美!

      “你們同意陳思敏的評(píng)價(jià)嗎?”

      “同意!”

      “我們班的同學(xué)多會(huì)發(fā)現(xiàn)啊,你看,只要我們換一個(gè)角度去看待別人,就能發(fā)現(xiàn)別人身上有許多閃光點(diǎn),有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。以后,請(qǐng)大家別用一種眼光看人!

      從他們的眼神中,我斷定他們是能夠接受我的這番話的。

      下課后,有幾個(gè)學(xué)生擠到講臺(tái)前,還要跟我說學(xué)步的人“百學(xué)不厭”“能夠不斷地調(diào)整自己”“有毅力”……

      通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我想,學(xué)生們應(yīng)該有所收獲:懂得在以后的生活中,多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),不用同一種眼光看人。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12

      本節(jié)課我將電子書包引入課堂,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生利用平板電腦實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),完成《趵突泉》一課的學(xué)習(xí)。

      “嫵媚”一詞是文中的重點(diǎn)詞語,但是它的意思比較抽象,學(xué)生理解起來有一定的困難,因此我利用電子書包,在學(xué)困點(diǎn)推送微視頻,并設(shè)計(jì)配套的習(xí)題檢測(cè),通過即時(shí)的數(shù)據(jù)反饋,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有的放矢。在文本閱讀時(shí),我首先利用投票的`功能讓學(xué)生感受同樣是描寫大泉,卻可以從不同的角度、用不同的方法去表達(dá),幫助學(xué)生積累了語言,讓學(xué)生感受到語言的多樣性;其次通過不同媒體形式展現(xiàn)“冒冒冒”,給了學(xué)生文本初讀后更多的選擇性,從文本閱讀→聽泉水聲音再讀課文→觀看視頻→ 再讀課文,感受大泉生命力,從而體會(huì)“冒冒冒”運(yùn)用的精妙。將文本閱讀帶入情境閱讀,幫助學(xué)生理解大泉的特點(diǎn)。深入感受文本的精彩。最后,在閱讀小泉段落時(shí),利用圖文結(jié)合的方法,通過在平板電腦上畫小泉?dú)馀菪螒B(tài),深化學(xué)生對(duì)文本的理解,感受小泉的可愛、有趣。同時(shí)體會(huì)作者細(xì)致觀察、具體形象描寫景物特點(diǎn)的方法。在拓展練筆時(shí),將本節(jié)課學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的寫作之中,通過拍照上傳到班級(jí)作品庫,讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì),生生互評(píng),提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

      課后,推送關(guān)于趵突泉的資源包,讓學(xué)生多角度理解文章,將課上和課下聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)多維度學(xué)習(xí),拓寬了學(xué)生的視野和思維。

      由于學(xué)生第一次接觸平板電腦,電子書包的使用還不太熟練,操作時(shí)間占用了部分課堂時(shí)間;在拓展練筆時(shí),對(duì)學(xué)情掌握不夠,留給練筆的時(shí)間過少,導(dǎo)致課堂超時(shí)。除此之外,在課堂評(píng)價(jià)上,教師語言可以再精練一些、讓評(píng)價(jià)語更具有指向性和目的性。希望在以后的教學(xué)中能夠不斷地完善,不斷地進(jìn)步,讓自己的課堂更精彩。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思13

      《祁黃羊》這篇課文,敘寫了春秋時(shí)期,晉國大夫祁黃羊,為了國家的利益,不計(jì)私人恩怨,不避個(gè)人親仇,兩次為國舉薦賢才的故事,表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單,人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字,感受祁黃羊是一個(gè)一心為國,做事公正的人。

      課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。在學(xué)生理清文章層次,了解文章內(nèi)容之后,重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了情境對(duì)話,來加深對(duì)人物崇高思想的理解。如:解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時(shí),會(huì)怎么想,怎么做?祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會(huì)怎樣想?在站在人物的角度進(jìn)行思考之后,再寫一寫,充分交流的基礎(chǔ)上,再去理解“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”就十分容易了。

      另外,祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到,還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如:在舉薦人才的時(shí)候,兩個(gè)“想了想”“鄭重”,都可以讓人感受到他對(duì)這件事是非常認(rèn)真的,是唯才是舉的。

      預(yù)設(shè)是完整的,但在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)中,存在了許多的遺憾:1.為了體現(xiàn)課堂的真實(shí),導(dǎo)學(xué)案沒有前置,再加上這節(jié)課對(duì)人物心理的揣摩較多,孩子們?cè)谡n堂上去書寫,造成了時(shí)間安排的不當(dāng),導(dǎo)致拖堂。2.在孩子們書寫的`過程中,情感、氣氛突然降至冰點(diǎn),語文課缺乏了語文味,好像做閱讀題似的。

      如果再上此課,首先要將導(dǎo)學(xué)案前置,然后隨著課堂的需要來靈活使用,不能硬套四個(gè)環(huán)節(jié);要讓學(xué)生理解清楚“一心為公”的意思,怎樣愛國,要量力而行,可從學(xué)生身邊的小事談起,“三愛三節(jié)”是愛國的表現(xiàn),好好學(xué)習(xí)是愛國的表現(xiàn),愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境也是愛國的表現(xiàn)……

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14

      這是一篇精讀課文,講的是作者回憶祖母十分喜愛荷葉,每年都在自家的院子里種著一缸荷花,荷葉長(zhǎng)大了,卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文贊美了祖母那種為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)祖母深深的懷念之情。

      這篇課文語言優(yōu)美,耐人尋味,因而把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀文本上,教學(xué)時(shí)按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。讓學(xué)生通過朗讀課文,體會(huì)祖母對(duì)荷花的喜愛之情,但當(dāng)有人需要荷葉治病時(shí),祖母毫不猶豫地奉獻(xiàn)出荷葉,感受祖母的樂于助人的高尚品質(zhì)。

      根據(jù)我們學(xué)校導(dǎo)學(xué)稿的模式,教學(xué)“再讀課文,理清思路!杯h(huán)節(jié)時(shí),我采用“化難為易”的方法,設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣、步步深入,將難解決的問題一步步分解。

      我先讓學(xué)生找首尾呼應(yīng)的句子,并告訴他們首尾呼應(yīng)的句子獨(dú)立成段,然后設(shè)計(jì)的一個(gè)問題是“作者回憶了祖母的幾件事?”。這樣步步分解,學(xué)生就會(huì)不太費(fèi)力地將課文分為三段或四段。

      在此環(huán)節(jié),我還點(diǎn)撥學(xué)生在自己的寫作中要學(xué)會(huì)運(yùn)用“睹物思人”、“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。為了達(dá)到學(xué)以致用,在檢測(cè)鞏固中,我讓學(xué)生用此方法設(shè)計(jì)一個(gè)作文的開頭和結(jié)尾。學(xué)生思慮片刻,便刷刷地動(dòng)起筆來。而后,又滔滔不絕地講起自己“睹物思人”的往事來。這不僅化解了分段的難度,也訓(xùn)練了學(xué)生們的口語表達(dá)能力和寫作能力。

      在“細(xì)讀課文、理解內(nèi)容。”環(huán)節(jié),我緊緊圍繞課后題設(shè)計(jì)問題,先讓學(xué)生在文中找出問題的`答案,然后讓學(xué)生反復(fù)讀,細(xì)細(xì)品味這些描寫祖母動(dòng)作、語言的文字,并說出自己的體會(huì)。學(xué)生對(duì)問題的理解也由感性上升為理性,從而體會(huì)出祖母為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)。

      當(dāng)談到本節(jié)課的收獲時(shí),學(xué)生七嘴八舌,不僅收獲了荷葉的妙用(泡茶、治瘡),更收獲了一份人間大愛(為人善良、關(guān)愛他人的高貴品質(zhì))。孩子們決心做一個(gè)像祖母一樣為人善良、樂于助人、關(guān)愛他人的人,甘愿將自己最心愛的東西送給那些需要幫助的人。

      教學(xué),不僅僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),還要教學(xué)生學(xué)會(huì)生活。

    四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思15

      作文教學(xué),想讓學(xué)生張口說話,需要教師課前充分的準(zhǔn)備,課中積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造寬松、民主、自由的課堂氛圍,才能真正的解決學(xué)生作文中“無話可說”的問題,才能讓學(xué)生說真話,說實(shí)話,表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

      那么在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我采用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入,讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生極大的興趣,再加上老師聲情并茂的朗讀和適合場(chǎng)景的'音樂,學(xué)生的話匣子打開了,習(xí)作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺(tái)。

      在教學(xué)中,老師講的很少,學(xué)生說的也少,主要是用課件展示學(xué)生很熟悉的場(chǎng)景的圖片,再讓學(xué)生閉上眼睛回憶,回憶與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,然后挑出最令自己感動(dòng)的一件事情來寫一寫。

      在學(xué)生寫作時(shí),重點(diǎn)幫助寫作能力較差的學(xué)生,當(dāng)他們思路阻塞時(shí),幫他們疏通思路,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己思考;對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,在他們遣詞造句方面多加引導(dǎo),使他們的作文錦上添花。

      修改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),容易忽視。妙文千改,好作文是改出來的,課堂上,要有修改作文的環(huán)節(jié)。本來在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我還設(shè)計(jì)了組內(nèi)評(píng)議修改、集體修改等多種方式,這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力,提高了作文質(zhì)量。但根據(jù)學(xué)生寫作的速度,所以我采取的是學(xué)生自我修改的方式。

      當(dāng)然每一堂課都會(huì)有遺憾,在教學(xué)之前,我就想著這樣的課要用擴(kuò)音器,但后來沒有用。結(jié)果在上課時(shí)我感覺講話很吃力,沒達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生在展示自己的作品時(shí)聲音也出不來,使得集體評(píng)議這個(gè)環(huán)節(jié)省掉了。

      學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,課堂永遠(yuǎn)是生動(dòng)的,只要用心,每一節(jié)課都會(huì)有不同的收獲,自己今后在課堂教學(xué)方面會(huì)多多研究,努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩。

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