四年級下冊語文教學反思【推薦】

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的四年級下冊語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

四年級下冊語文教學反思1

　　《為了他的尊嚴》本課教學，本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學觀進行教學，突出了以下幾個特點：

　　1、以讀為本，讀中感悟

　　“以讀為本”是語文教學的學科特點，教學中，教師引導學生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個別讀、集體讀、老師的導讀等形式，讓學生帶著問題認真地讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學生在讀中理解，讀中感悟。

　　2、相信學生，凸顯主體

　　教學中，教師充分相信和尊重學生，給學生提供自主學習、合作交流的時空。當學生知道獨臂乞丐成為董事長后，老師提出“獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因使獨臂乞丐的命運發(fā)生巨變的”這一問題，激發(fā)學生探究的熱情，由果溯因，自然過渡到2—8自然段的學習。然后教師放手讓學生自讀自悟，在此基礎上進行合作交流，教師的引導表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，較好地達到了教學目標。

　　3、發(fā)展思維，啟發(fā)想象

　　要突破本課的教學難點，引導學生進行深層次的思考，使學生理解尊嚴在本課的含義，就應抓住獨臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發(fā)學生想象，點燃思維的火花。教學中多處設計了啟發(fā)學生想象的.練習，如：“獨臂乞丐為什么很生氣，他會怎么想?”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想?”“搬磚的經(jīng)歷在獨臂乞丐以后的生活中怎樣激勵他面對人生的挫折一步步走向成功的?”這些想象練習的設計，使學生深入獨臂乞丐的內(nèi)心世界，較好地突破了教學難點。

四年級下冊語文教學反思2

　　這是一篇精讀課文，講的是作者回憶祖母十分喜愛荷葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷花，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文贊美了祖母那種為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，表達了作者對祖母深深的懷念之情。

　　這篇課文語言優(yōu)美，耐人尋味，因而把教學重點放在朗讀文本上，教學時按照初讀——研讀——熟讀的教學程序，引導學生邊讀邊體會。讓學生通過朗讀課文，體會祖母對荷花的喜愛之情，但當有人需要荷葉治病時，祖母毫不猶豫地奉獻出荷葉，感受祖母的樂于助人的高尚品質(zhì)。

　　根據(jù)我們學校導學稿的'模式，教學“再讀課文，理清思路�！杯h(huán)節(jié)時，我采用“化難為易”的方法，設計的問題環(huán)環(huán)相扣、步步深入，將難解決的問題一步步分解。

　　我先讓學生找首尾呼應的句子，并告訴他們首尾呼應的句子獨立成段，然后設計的一個問題是“作者回憶了祖母的幾件事？”。這樣步步分解，學生就會不太費力地將課文分為三段或四段。

　　在此環(huán)節(jié)，我還點撥學生在自己的寫作中要學會運用“睹物思人”、“首尾呼應”的寫作方法。為了達到學以致用，在檢測鞏固中，我讓學生用此方法設計一個作文的開頭和結(jié)尾。學生思慮片刻，便刷刷地動起筆來。而后，又滔滔不絕地講起自己“睹物思人”的往事來。這不僅化解了分段的難度，也訓練了學生們的口語表達能力和寫作能力。

　　在“細讀課文、理解內(nèi)容。”環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞課后題設計問題，先讓學生在文中找出問題的答案，然后讓學生反復讀，細細品味這些描寫祖母動作、語言的文字，并說出自己的體會。學生對問題的理解也由感性上升為理性，從而體會出祖母為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)。

　　當談到本節(jié)課的收獲時，學生七嘴八舌，不僅收獲了荷葉的妙用（泡茶、治瘡），更收獲了一份人間大愛（為人善良、關(guān)愛他人的高貴品質(zhì)）。孩子們決心做一個像祖母一樣為人善良、樂于助人、關(guān)愛他人的人，甘愿將自己最心愛的東西送給那些需要幫助的人。

　　教學，不僅僅要教學生學會學習，還要教學生學會生活。

四年級下冊語文教學反思3

　　疑問：

　　今天，我們學習四年級下冊語文園地二《日積月累》其中“精誠所加，金石為開�！币痪湟�起了學生的爭議，有的同學說爸爸給她在網(wǎng)上查了“精誠所加”應該是“精誠所至”，到底是哪個對呢？

　　解答：

　　平常我們說‘精誠所至，金石為開’，這個話是有的，但是“精誠所加，金石為開”也是存在的。我們的教材在這句話的后面給出了出處，“《后漢書·廣陵思王荊傳》”。教材選擇“精誠所加，金石為開”，有三方面的原因：

　　1、四年級下冊第二組“語文園地”的“日積月累”，要求學生積累的是古代經(jīng)史中出現(xiàn)的格言，如，同在這一單元中的“言必信，行必果”就是《論語》中的話，“精誠所加，金石為開”為《后漢書》中的原話，符合“經(jīng)史”中的文句這個要求。社會上很多人都在強調(diào)小學生應該“讀經(jīng)”，多接受一些古代文化的影響，我們的教材雖然沒有安排大量的“經(jīng)史”內(nèi)容，但是通過“日積月累”引導學生培養(yǎng)相關(guān)的意識，了解“經(jīng)史”中的簡單的內(nèi)容，以及這種文化對于中華民族的性格塑造、對個體的熏陶感染，還是作了一些簡單的`嘗試。

　　2、“精誠所至，金石為開”是后起的一種表達，它的用例是明人凌濛初編著的《初刻拍案驚奇·宣徽院仕女秋千會》中的話，“精誠所至，金石為開；貞心不寐，死后重諧”�！冻蹩膛陌阁@奇》中的話，明顯是《后漢書》中文句的一種變換說法。所以，將“精誠所加，金石為開”安排進教材，實際上是有意圖的。平常我們都說‘精誠所至，金石為開’，說明“精誠所至，金石為開”使用非常廣泛，孩子們都能從別人口里、書里學會，這樣的話，何不將“精誠所加，金石為開”擺出來，讓他明白“精誠所至，金石為開”的來源。

　　3、“加”的意思是“施加”，這句話的意思是說“把誠心施加到某個對象身上，就是金石也會被裂開”，比喻對人真誠，能產(chǎn)生極大的感動力量。從整個意思來說，與“精誠所至，金石為開”的意思是一致的。

四年級下冊語文教學反思4

　　三十五分鐘的課堂很快就結(jié)束了，我還久久沉浸在這堂課的教學里。早在十多年前，曾經(jīng)去過頤和園，但是沒有太深的感受，當抽到這堂課，我反復閱讀教材，查找資料的時候，才發(fā)覺頤和園居然是那樣美，課文的語言是那么準確和生動。每讀一次，總會有新的感受。我開始喜歡上這篇文章，每一處景點開始細細推敲。從整篇課文來看，《頤和園》篇幅較長，許多語句描寫優(yōu)美。如何做到長文短教，必須從學生的學情出發(fā)，力爭做到以學定教。課文分別從長廊、萬壽山、昆明湖三處景點介紹頤和園的美景，學生對這三部分都很感興趣。在教學中，我就依據(jù)三年級學生的特點，決定順學而導，讓學生去自讀自悟課文優(yōu)美的語言以及每處景點的獨特之處。主要體現(xiàn)為以下幾點：

　　一、 抓住景點特點 與生以讀促悟

　　通過深入研讀教材以及向老教師的學習，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課不但文字特別優(yōu)美，而且條理非常清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。僅僅三十五分鐘的課堂，究竟怎樣取舍呢？我們決定抓住每處景點的特點，通過老師的點撥，藝術(shù)的導學，讓學生自己感受每處景點的不同，再去深入朗讀。比如學習“長廊”一段，我首先抓住“長、美”的特點讓學生反復讀談感受，然后創(chuàng)設情境，假如你就站在這長廊之上，微風輕輕出來，你有什么感受？學生一下子就找到“神清氣爽”這個詞，然后再帶著這種感覺去讀，長廊的長和美盡現(xiàn)眼前。學生自主感受，自讀自悟，以讀促情，用情促讀。另外這里還體現(xiàn)出了三年級段的訓練。

　　二、 鼓勵質(zhì)疑問難 協(xié)生深入探究

　　《語文課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養(yǎng)。由于學生間存在著個別差異和不同的學習需求，學生必然對三個不同景點中的某一處特別感興趣，因而，本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學習方式，自由選擇學習內(nèi)容。教學中明確提出全員參與，共同研究，力求達到學習成果最優(yōu)化。其中老師不是學習的主宰，而是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，老師只是提供相關(guān)的資料，成為整個教學過程中的參與者。本節(jié)課中，我沒有包辦代替，讓學生質(zhì)疑問難，進行合作探究。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)在兩個地方。其一，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，既說明了發(fā)現(xiàn)疑問的重要性，也鼓勵人們質(zhì)疑問難。在處理字詞的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有難讀的詞語，也有難以理解的詞語。備課時我就充分備學生，想到學生會提出哪些問題，哪些詞語不明白，隨機處理，有的配以圖片說明，有的用文字自己做好注釋。學生難理解的，也先讓其他同學談詞義，自主權(quán)放給學生，一切以學生認知為基準。其二，在朗讀感悟昆明湖一段處，有一個難點，就是體會游船、畫舫從湖面慢慢“滑”過的.“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢？我設計了幾種方法。最后的課堂上，由學生體會靜字入手，哪里還能感受到湖水“靜“，由此找到第二句話，隨后結(jié)合學生認知規(guī)律，說到平時劃船用的“劃”字，二者是否可以換一換，為什么？然后讓同桌合作探究，議一議，由后半句“幾乎不留一點痕跡”體會出“滑”字的匠心獨運、韻味無窮。

　　三、 合理拓展想象 促生別樣“練筆”

　　備課的時候，我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來看、反復讀，品味。在處理十七孔橋一段時，原本想找一些橋上獅子的圖片來看，卻發(fā)現(xiàn)還沒有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上，先讓學生找到“姿態(tài)不一”這個詞。然后拓展想象，沒有哪兩只是相同的，那么你想象會有什么姿態(tài)？在表達的時候，通過教師巧妙地一引：這么多的獅子，有——的，有———的，有——的，還有————的。既鍛煉了孩子的說話能力，又拓展了孩子們的思維空間，同時也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。

　　由于受到時間的限制，本節(jié)課剛抽到后，試講了兩次，其余時間都是在反復研讀教材，修改教案。一節(jié)課下來，靜心沉思，也找到了不足之處。課堂上講到萬壽山那一段時，孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒有找對，又讀過以后，仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話，在這個地方，我會從觀看排云殿的位置入手，因為是從山下看山上，所以蔥郁的樹叢掩映住了排云殿。如果站在佛香閣往下望，相信會看的很清楚。這樣來進行導學會更好。

　　緊張的課堂教學結(jié)束了，頤和園似乎已經(jīng)學完了，我卻感覺意猶未盡，真想再去頤和園里親自去體驗一下，按照作者的游覽順序去走一遭，相信會別有一番滋味！

四年級下冊語文教學反思5

　　編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜適宜的畫面，創(chuàng)設了柔美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

　�。�1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

　�。�2）引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種非凡的藝術(shù)氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快伸展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響，浮想連翩……一幅悠閑安閑的.農(nóng)家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學生眼前。

　�。�3）幫助學生“由讀引情”。古詩的情感經(jīng)常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

四年級下冊語文教學反思6

　　《快樂的足球賽》是一首反映小學生課余生活的詩歌。它描述了放學后一群小學生在草地上比賽足球的情景。

　　這個單元的.單元提示要求抓住重點段給課文分段，理解課文。在教學這首詩歌時我就抓住課題中“快樂”這個重點詞，通過這個詞讓學生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學生讀完那節(jié)詩句以后，讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂，這樣的話，比教師講要來的好得多。還有一點，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的一節(jié)，這位學生第一次讀了以后，讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀，這樣學生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達到讀的目的了，學生也真正體會快樂了。

四年級下冊語文教學反思7

　　本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內(nèi)容簡單，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學本課時采用了這樣的.設計：

　　1、從學生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章。

　　2、看課文插圖學生自己編故事，為后文的理解詩意打好基礎。

　　3、熟讀古詩，小組內(nèi)訓練。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的情況下，自己對古詩的意思有一定的了解。

　　4、教師出示注釋，學生通過小組討論，查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。

　　5、最后設計檢測題對本課的任務進行檢測，教師針對問題總結(jié)。整個環(huán)節(jié)我設計了對各小組進行小紅花的實物獎勵，激發(fā)學生的學習興趣。

　　存在的問題：

　　1、設計的環(huán)節(jié)不太完美。

　　2、檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵。

四年級下冊語文教學反思8

　　教學時我主要努力是創(chuàng)設情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當事人的角色，讓學生進入大詩人李白的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。學生仿佛已不是學習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因為學生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。

　　這節(jié)課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的.逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境

四年級下冊語文教學反思9

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是體現(xiàn)船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

　　在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。

　　但課堂永遠是塊令人遺憾的`舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會想到什么，我想學生會很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個故事發(fā)生的地點：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反復問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問學生為什么體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結(jié)果在體現(xiàn)船長機智、冷靜這部分時過于匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長的經(jīng)驗豐富。最后就是應通過板書再次點出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。

四年級下冊語文教學反思10

　　《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴。

　　教學時，我創(chuàng)設這樣的情境，從學生最感興趣的話題入手，“同學們最喜歡玩什么你們是怎么玩兒的”在學生充分談的基礎上，引入本課的學習。學生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。

　　當學生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導學生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學生想象，小船可能會漂向哪里呢指導感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。

　　最后，總結(jié)作者的描寫順序，幫助學生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再詳細回憶了小伙伴們玩蘆葉船的`情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學生平時要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習慣，并要求學生寫一寫自己最喜歡的活動。

　　小學四年級語文下冊教學反思3

　　編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

　　(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

　　(2)引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學生眼前。

　　(3)幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

四年級下冊語文教學反思11

　　程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

　　詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的`東西，這對于學生的成長是有利的。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。

　　詠柳

　　賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　絕句

　　杜甫

　　遲日江山麗，春風花草香。

　　泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　江畔獨步尋花

　　杜甫

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　憶江南

　　白居易

　　江南好，風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

四年級下冊語文教學反思12

　　《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，作者描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?/p>

　　本文的語言比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的.生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

　　在本課的教學中，我引導學生通過課文內(nèi)容的前后對比，體會作者情感的變化和母愛的偉大；讓學生結(jié)合具體的語句，自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會。

　　本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。但是在教學時由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

四年級下冊語文教學反思13

　　《自然之道》這一課分為了兩個課時，第一課時主講字詞，第二課時主講課文。對我而言，這一課的教學是有些難度的，因為它是一篇精讀課文，這就意味著要教好這堂課就必須要讓學生深入課文細細體會其中的精髓，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。我感覺到由于第一課時的課我的估計失誤，導致了一系列的問題，第一課時的效果并不十分理想。我對第一課時的課進行如下反思：

　　一．教學設計反思

　　《自然之道》是人教版四年級上冊語文第二組的一篇精讀課文，它是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個發(fā)人深省的故事，通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，這就是自然之道。由于第一課時主要以學習生字詞為主，所以我在設計中也強調(diào)了生字詞的學習和理解。主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1.初讀課文，讓學生能夠掌握文本內(nèi)容

　　2.讀生詞，糾正讀音。解釋幾個成語的意思。讀的方式有個別同學讀，齊讀，開火車讀，男女生交替讀等。

　　3.生字的學習方式主要是讀和寫。讀的方式有請同學讀，齊讀等。讓同學們自己發(fā)現(xiàn)快速記憶的方法，并給予適當?shù)难a充。讓同學通過書寫的方式發(fā)現(xiàn)不足之處并及時糾正。

　　4.學習課文1——2自然段

　　我感覺教學設計基本可以讓學生掌握字詞并進行一定的拓展，但是讀字詞的方式有些單一，書寫時也可以增加一些環(huán)節(jié)讓學生發(fā)現(xiàn)如何更好地記憶。

　　二.教學過程

　　整體能夠比較流利地將課講下來，但是由于我記錯了時間，導致教課的`整體進程過快，一些本應該進行拓展和訓練的地方都沒有進行到位，而且課堂的整體氛圍也沒能充分調(diào)動起來，這是一個失誤。時間的問題也是今后我必須要注意的一點，這是給我的一個警示。

　　三．出現(xiàn)的問題

　　1.PPT上的要求要與教師說出來的要求一致，我在PPT上呈現(xiàn)的是“自讀課文”，在課堂上說：“大聲朗讀課文�！边@樣可能導致任務不明確。

　　2.在進行評價時，不要說：“挺好的。”要善于運用肢體的語言對學生進行表揚和評價。

　　3.在進行文字的訓練時，不應該說：“不要寫成什么�！边@樣說的話很可能會將學生引入錯誤的方向。

　　4.PPT上出現(xiàn)的問題太多，要盡量在心里想問題。

　　5.語速太快，成語解釋的時間過短

　　6.講伏筆的地方占用時間較多

　　四．建議和改進措施

　　1.在進行投影的時候可以讓學生進行點評，在展示學生書法時要適當進行表揚。

　　2.語速要稍慢一點，給學生一定的準備時間。

　　3.在播放圖片時可以加上一點背景音樂，營造一種輕松的氛圍。

　　4.把握好時間，合理安排每一個環(huán)節(jié)。

　　5.在同學們寫字的時候，可以提醒同學們注意寫字姿勢。

　　6.注意聲音，要抑揚頓挫，調(diào)動氣氛。

　　7.在同學們讀書討論時要微笑著環(huán)顧四周

　　這一課時的教學出現(xiàn)了許多的問題，老師和同學們給了我很多的建議和幫助。我希望這些問題在我以后的教學中能盡量避免，將我的缺點和不足之處一一改正，希望我以后的教學能更加完美。

四年級下冊語文教學反思14

　　《將心比心》這篇文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻能夠帶給讀者很大的震撼力，很適合作為德育的范本。因此這節(jié)課我很注重讓學生通過朗讀和交流讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。在教學過程中，我與學生一起感悟課文，品味文章的語言，在有層次的導學中，讓學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的能力，達到“一處傳神，境界全出”的境界。

　　我充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過小組合作、全班交流來取長補短，達到整體的完整性。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書然后思考課文主要寫了哪幾件事�？纯茨囊恍〗M概括得既準確又精練。這樣，學生讀書的`興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

　　我認為本次課的成功之處在于讓學生能夠聯(lián)系生活實際，入情入境地體會“將心比心”的深層含義。

四年級下冊語文教學反思15

　　在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺

　　可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數(shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到;而這里的“習慣”二字，說明竺爺爺?shù)募毿挠^察已經(jīng)成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學研究的負責;還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。

　　這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。

　　學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：

　　1、備課的過程中“備學生”欠缺乏，導致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。

　　2、在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的'讓學生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。

　　3、另外，在教學完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。

　　綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段

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