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    五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-12-18 08:33:26 教學(xué)反思 我要投稿

    五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思(精選12篇)

      在發(fā)展不斷提速的社會中,教學(xué)是我們的工作之一,反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思(精選12篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思(精選12篇)

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思1

      《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文,這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個(gè)簡單的情節(jié),課文通俗易懂、不難理解。

      通過協(xié)作組的集體備課,大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述,在教學(xué)中只需一筆帶過,不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對于字詞,側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點(diǎn)解析一下即可,不必濃墨重彩。

      但是我們發(fā)現(xiàn),這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn),所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹,以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。

      通過認(rèn)真研讀文本和課標(biāo),我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上,通過提出問題,讓學(xué)生自助批劃,讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線,通過學(xué)生和老師的快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會母親的偉大、母愛的深沉,從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》,再加之以老師的配樂深情引導(dǎo),孩子們的內(nèi)心五味雜陳,想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。

      這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn),課堂主線清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明、寫作嘗試可點(diǎn),整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾,孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下,孩子們想對母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一,學(xué)生、老師與文本之間的對話實(shí)現(xiàn)了無縫對接,閱讀和寫作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

      正像錢立群老師所說:每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難,但只要我們心懷語文教育的美好夢想,只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺到生命在唱,學(xué)習(xí)、模仿、尋求自我突破,我們一直在路上!

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思2

      《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。

      本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:

      1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?

      2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子,來體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。

      3、課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景,這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對母親的崇敬。

      4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動,投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思3

      在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí),我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言,指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深,感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度,從課后學(xué)生的“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴,對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位,但是總覺得也存在一定的不足:

      一、對于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料,沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國普通百姓家庭生活狀況,沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況,去認(rèn)識那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處,知道一元錢可以做很多事情,讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代,感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會更能好地了解“母親”掙錢的不易,毅然給錢,足見慈母情深。

      二、在處理“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí),學(xué)生找到了相關(guān)的語句,但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論,談出他們自己獨(dú)特的理解,沒有適時(shí)引導(dǎo),做到臺下臺上互動,凸顯“生本教育”這一理念。

      通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉!痹诮虒W(xué)過程中,我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來,而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個(gè)性,見解獨(dú)特。學(xué)生感情投入,與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看,課是比較順利地上完了,其實(shí),我心里很清楚,還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙,還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去,還有一些情感沒能被激發(fā)出來,還有很多的機(jī)會沒有留給學(xué)生,在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思4

      《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文,是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說,毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事,從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的感激與敬愛之情。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。

      在本篇課文的處理當(dāng)中,我打算從題目中的“深”字入手,由“深”提出問題:文中哪里表現(xiàn)了慈母情深,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案,品悟結(jié)合,多重朗讀,體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過比較閱讀,體會作者的寫法。以達(dá)到想象描寫的場景、細(xì)節(jié),體會“慈母情深”;體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果;聯(lián)系生活實(shí)際,寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      本次教學(xué)設(shè)計(jì),我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語文的韻味。整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思5

      之前總很少找尋得到最貼近于學(xué)生的有關(guān)于愛的素材。直至前不久喜得梁曉聲的《慈母情深》才得償我愿。

      我們的社會充滿了愛,如大災(zāi)大難突如其來時(shí),有洛杉磯那邊一個(gè)滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄,在廢墟瓦礫中徒手連續(xù)挖掘6小時(shí)、8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí);有在“5。12”這個(gè)冰冷的數(shù)字背后,一個(gè)母親以給自己的孩子喂奶的姿勢保住了孩子的生命,致死如此;有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉,為給兒子移植自己的肝臟,7個(gè)月忍饑斗餓,不惜自己的血肉。這些感天動地的真人軼事真的不勝枚舉。然,卻離我們學(xué)生身邊相較甚遠(yuǎn),可怕的是這些“偉大”無形當(dāng)中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。

      這個(gè)世上并不缺少愛,缺少的是用心去領(lǐng)悟。教五年級上冊《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質(zhì)實(shí)”的最好講義機(jī)會。把這個(gè)尋常故事中看似平淡無奇的幾個(gè)側(cè)面所折射出來的愛的光芒給挖掘出來,讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實(shí)正從前方撲鼻而來呢!環(huán)顧左右,興許我們里只不過是個(gè)名不見經(jīng)傳的僻壤山村,興許在地圖上也找不到個(gè)點(diǎn)兒,又興許這里扎實(shí)普通得只剩下平凡。興許吧!但今天我要說,如果還有春天,我們的腳跟后面,愛一定如影隨形的。

      梁曉聲先生筆下的母親就是個(gè)鮮活豐滿的例子,母親那直白無飾的話,因辛苦而掬僂的輩,拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。是時(shí)如果鼓勵(lì)孩子們留心生活。我們會想起當(dāng)我們生病的時(shí)候,是誰立馬放下手中的活陪我們看醫(yī)生。當(dāng)自己過生日時(shí),是誰第一個(gè)記起并為之慶賀。當(dāng)我們因失敗而傷心哭泣時(shí),又是誰在一旁不厭其煩的勸導(dǎo)、安慰、鼓勵(lì)。

      當(dāng)……每天每天,我們都被愛環(huán)繞著,在舒適的房間、暖烘烘的被子里,我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經(jīng)忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼,就經(jīng)常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯里,愛彌漫在屋子里,愛溫暖在我們心里。零零總總的這些,無一處不尋常,無一處不令人尋味,無一處不暖人心房。生活確實(shí)需要發(fā)覺,細(xì)品。愛,也許只在瞬間,需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內(nèi)的每一尺寸愛。

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思6

      本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會品味作品的語言,體會作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:

      1、抓住重點(diǎn)語句,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。課堂上的討論與交流,營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在交流中感受語言文字的魅力。

      2、本文是閱讀課文,以讀為主:

      大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得感受和體驗(yàn)。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子,來體會母愛的偉大。但是,由于課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景,影響了孩子對課文的理解。

      所以,我今后要多在課前給學(xué)生交代歷史背景,讓學(xué)生多查查資料,了解一些那種年代的故事或生活事情,有助于學(xué)生對課文的消化理解。

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思7

      20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右,我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校,特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當(dāng)她們踏上石階的時(shí)候,我正緊張地在教室里備課,忐忑的心情不言而喻,猛想起老師激勵(lì)我的話,才稍稍平靜些。

      上課之前,我有三處擔(dān)心:第一,擔(dān)心內(nèi)容多,時(shí)間掌握不好,導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù);第二,擔(dān)心對教案的不熟悉,因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節(jié);第三,擔(dān)心學(xué)生無法回答,預(yù)設(shè)的不夠詳盡,不懂得隨機(jī)應(yīng)變。

      這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后,我知道只有上了課才能消除我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯(cuò),但也不乏沉悶之時(shí);我的講課看似鎮(zhèn)定自若,然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應(yīng),有好幾個(gè)學(xué)生,表現(xiàn)出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達(dá)力,這令我刮目相看,喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧,重壓之下往往有突破,此言不虛。學(xué)生如此,我亦如此,我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課,在平時(shí)我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。

      課后,三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解,對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問上,可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式,讓問題變得更直接更簡明,讓學(xué)生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù),是的`,我往往一味的追求語言表達(dá)的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白,尤其是對學(xué)生而言,一個(gè)簡單明了的問題,可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到他們的答案。孫老師從細(xì)節(jié)著手,充分考慮到學(xué)生的學(xué)情,她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯(cuò)的字上注上拼音,以加強(qiáng)記憶,拼音是基礎(chǔ),五年級的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實(shí)。

      周老師系統(tǒng)的對我進(jìn)行了指導(dǎo),首先,她告訴我,對待一篇略讀課文的教學(xué),教師要懂得刪,學(xué)會刪,抓住主要問題進(jìn)行突破,不可面面俱到,因?yàn)槁宰x課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟,老師作用只是引導(dǎo)。其次,周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法,可是讀的方式有多樣,而我卻僅僅是集體讀,個(gè)人讀,太簡單,是啊,其實(shí)還可以小組讀,師生合作或生生合作讀,形式可以多樣化。另外,她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評價(jià)語,學(xué)會用不同的形式來評價(jià)學(xué)生,這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn),我每次評價(jià)除了說“很”“真”,真的沒有其他的評價(jià)詞了,平時(shí)也不太注意,如今提醒了,就要去積累,變著花樣的表揚(yáng)起來。最后,周老師讓我千萬不要被教案所牽制,要多多關(guān)注學(xué)生,有好幾個(gè)問題,學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了,可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn),所以我還逼著學(xué)生再回答,這樣大可不必,被教案牽制,教師啟發(fā)的累不說,還會挫傷學(xué)生的積極性,危害甚大。評完了這堂課,周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo),作文、練習(xí)都各有不同的批改方法,要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)的訂正。周老師的建議中肯而實(shí)用,她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處,以后我要多多學(xué)習(xí)才好。

      上課是挺累的,可是上完一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課還是很充實(shí)的,并且又得到了這么多老師真誠的建議,是幸運(yùn)也是幸福,真不錯(cuò)。

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思8

      著名小學(xué)語文教育家錢正權(quán)說:語文課要有兩種趣味——情趣與理趣,有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣,就有真情的感動;有理趣,就有深切的感悟。有感動,又有感悟,學(xué)生的語文素養(yǎng)才會全面提升。兩腦并用,則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來的語文課,人們多關(guān)注于情趣,至于理趣,即理性思維似乎遭到了冷落,筆者覺得有失偏頗。它有悖學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此,本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗(yàn)證。

      本次教學(xué)中,我力求做到的以下幾點(diǎn):

      一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對話。

      在本次教學(xué)中,我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓(xùn)練,沒有讓學(xué)生從書本上去生吞活剝地記誦詞語,或要求學(xué)生死記硬背一些語文知識,而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發(fā)展語言。在課堂上,我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問的模式,在學(xué)生的閱讀過程中的頓悟,語句的美感與靈性。

      二、重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。

      從閱讀教學(xué)的角度說,學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗(yàn)情感,發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文,進(jìn)去了還得跳出來,沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗(yàn)以后,跳出來,能冷靜地對課文作一番思考,能作一番評價(jià),能發(fā)表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地,越能表明理性思維的水平。語文教學(xué)的目的,不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界,還要有一個(gè)深沉的理性世界?墒窃诒敬谓虒W(xué)中,也因此,我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了,回答過于理性化了,造成第一點(diǎn)的失誤。

      三、立足文本,讀中悟理。

      優(yōu)化教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間!罢f出來”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了,而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。

      因此,我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練!耙寣W(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本,讀的教學(xué)就是“品味”的過程,讓學(xué)生通過閱讀,進(jìn)入角色,走進(jìn)課文作者的情感世界。通過讀,學(xué)生同文本真真切切地暢談,獲得感悟。對于小學(xué)生來說,感悟往往比理性的邏輯分析更加重要,更加管用。學(xué)生在讀中情有所感,理有所悟,才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗(yàn)玩味”的境界。

      四、讀中得法,拓展寫作。

      學(xué)生在理解了內(nèi)容以后,反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的,怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)的!罢n文無非是個(gè)例子”,大體上是指這些方面的。所以,我舉課文例子的目的自然不在例子本身,在于舉一隅而三隅反。學(xué)習(xí)了課文的寫作方式,教會學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫人物,教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現(xiàn)象中抽象(領(lǐng)悟)出一種語言模式,一種明晰的表達(dá)方法,以便學(xué)生在新的語言表達(dá)情景中模仿,把讀與寫結(jié)合起來,或作為語言表達(dá)上可供借鑒的他山之石。

      五、教師對學(xué)生的評價(jià)語用的不足。

      因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是有差異的,文學(xué)欣賞也具有多元特征,學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的美,絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案,教師也不可能有權(quán)威性意見,教師一切教的活動是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)的。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力,教師只是在挖掘這種潛力。這樣,每個(gè)孩子都有自信心,感到自己也能體會到文章作者所表達(dá)的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹(jǐn),營造出和諧的氛圍,調(diào)動了學(xué)生的參與意識。但是我在教學(xué)中,這方面做得不夠,今后還需要努力。

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思9

      《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。

      一、緊扣課題,誘發(fā)思維。

      《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后,在“深”字下做了著重號,讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深?學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。

      二、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流。

      以句帶篇,以點(diǎn)帶面,課堂上的討論與交流,營造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親","母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢嗎"學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解,對課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛,母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

      三、課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景,這對理解課文帶來了障礙。

      為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對母親的崇敬。

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思10

      《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文,作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書,為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時(shí),才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際,母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”,“我”第一次覺得自己長大了,用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭,沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓,又給我湊夠了買書的錢。就這樣,“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦,賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。

      一、教學(xué)效果

      名言導(dǎo)入,鋪墊情感。

      課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法,搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流,學(xué)生非常積極,他們的情感一下子被調(diào)動起來,為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著,讓他們對書展開交流:有多少本書?怎么來的?有哪些收獲?初步拉近文本與學(xué)生之間的距離,為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。

      2、潛心閱讀,感知內(nèi)容。

      在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題:默讀課文,邊讀邊想象文中的場景,把你感觸最深的語句畫出來,在旁白處寫一寫自己的感受。學(xué)生自讀自悟,初步明朗了母愛情深的語句,母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。

      3、品詞析句,感悟深情。

      課件出示細(xì)節(jié)描寫:“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”。抓住重點(diǎn)句子,引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底,進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語言實(shí)踐中,逐步感受到母親的偉大,艱辛、寬容、無私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢嗎?那是母親的胸懷,這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海!真正體會到了母親對我的一片深情!

      4、豐富積累,遷移運(yùn)用。

      為了積累豐富的語言材料,我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié),在背誦中內(nèi)化語言,培養(yǎng)語感。接著,引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過的場景,讓課堂更貼近生活!

      二、成功之處

      雖然年代不同了,但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差,小練筆更讓他們在對比中成長了不少。

      三、不足之處

      課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少,整堂課顯得冷清,語文味不濃。

      四、改進(jìn)措施

      如果再重新上這篇課文,我會增加朗讀的形式,讓我的教學(xué)更圓滿!

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思11

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中,充分運(yùn)用這種教學(xué)方法,學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段,讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本,感受一個(gè)母親的慈愛和善良愛,同時(shí)體會母親的慈愛和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣。

      在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法:同學(xué)們,母愛是怎樣的呢?今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》,讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導(dǎo)入,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。

      二、突出自主,培養(yǎng)能力。

      新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對話,通過對話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量,豐富學(xué)生的情感積累,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流,讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對話交互過程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出了這樣的問題:本課是怎樣表達(dá)慈母情深的?學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如,人物的外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫,接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落,有感情地朗讀,感悟課文的內(nèi)涵,用自己的話說出所表達(dá)的思想,調(diào)動了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。

      三、聯(lián)系實(shí)際,注重訓(xùn)練。

      在學(xué)生明白人物的外貌、動作、語言以及神態(tài)的描寫,對刻畫人物的作用,對表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,同時(shí)體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,寫出自己母親對愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí),樸實(shí)的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo),教育了學(xué)生:作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛,正如唐代詩人寫的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉。”

      通過這篇課文的教學(xué),我深深地感受到;語文課堂上學(xué)生動口又動手,可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力,寫作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí),還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)的主動性,既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。

      五年級上冊語文《慈母情深》教學(xué)反思12

      急需改進(jìn)的兩個(gè)環(huán)節(jié):

      一、特殊的言語表達(dá)形式教學(xué)時(shí):

      背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……

      本段文字的教學(xué)預(yù)期達(dá)到兩個(gè)層面目標(biāo):

      1、出示:背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……讀

      再出示:我的母親,背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……讀

      通過與原文的對比,讓孩子明白:這樣的反復(fù),秘妙在于強(qiáng)調(diào)了母親工作的樣子和狀態(tài)。

      2、出示:背直起來了,這是我的母親?轉(zhuǎn)過身來了,這是我的母親?褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,這是我的母親?讀

      再出示:背直起來了,我的母親!轉(zhuǎn)過身來了,我的母親!褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親!讀

      通過與原文的對比,讓孩子明白:作者除了想突出母親工作的樣子,更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏于這樣的反復(fù)中。

      思考:雖然厘清了文本的教學(xué)層次,但是在實(shí)際操作中,還是缺乏相應(yīng)的細(xì)致的操作策略,尤其是在達(dá)成第一層面目標(biāo)的時(shí)候,孩子對這樣的反復(fù)找不到感覺。該如何引導(dǎo)?孩子對這段話最直接、最真實(shí)的感受是什么?我有否傾聽?孩子還找不到感覺,或者還不能很好地表達(dá)時(shí),我如何藝術(shù)地等待?

      二、最后環(huán)節(jié)拓展閱讀的處理時(shí):

      課末,放了兩個(gè)摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達(dá)到三個(gè)層面的目標(biāo):1.學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。2.豐富慈母形象。(樂觀、愛干凈、也有害怕……)3.達(dá)到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。

      因?yàn)檎n堂容量本身就大,導(dǎo)致拓展閱讀不能很好地發(fā)揮效果。可以不放這個(gè)環(huán)節(jié)嗎?略讀課文一定要一篇帶多篇嗎?如果放,理想的操作策略是什么?孩子們真的會因?yàn)檫@樣一堂課而去關(guān)注《母親》、關(guān)注《慈母情深》嗎?思考,繼續(xù)思考……

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