語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思1
課文《丑小鴨》，是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫(xiě)的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自出生以來(lái)，遭受了種種磨難，最后變成一只漂亮的天鵝。
根據(jù)課文內(nèi)容，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，互相尊重。
在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，互相尊重。這兩個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。以下是此次我上完課后的一些反思：
1、這是一篇童話故事，因此，一開(kāi)始我就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式把學(xué)生帶入童話世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們馬上投入到學(xué)習(xí)中去。
2、本節(jié)課，我們主要通過(guò)（1）學(xué)習(xí)兩句描寫(xiě)丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習(xí)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫(xiě)準(zhǔn)確的動(dòng)詞的學(xué)習(xí)等這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)地感受丑小鴨的不幸，同時(shí)完成積累好詞佳句這一教學(xué)目標(biāo)。
3、因?yàn)檫@是一篇根據(jù)安徒生原著改編的文章，與原著有著一定的距離，原著里的一些思想內(nèi)容課文中并沒(méi)有明顯的呈現(xiàn)。而對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有一定的困難的。因此，在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確認(rèn)識(shí)自己”這一目標(biāo)。在實(shí)施這一目標(biāo)的'時(shí)候，我們主要通過(guò)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)丑小鴨不幸的句子，然后采用多種形式的朗讀體會(huì)，讓學(xué)生感悟出這個(gè)道理。今天在課堂上，從學(xué)生的討論、發(fā)言的內(nèi)容，我們也的確感受到了，學(xué)生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來(lái)的，而不是憑空想象的。
4、安徒生是世界童話故事創(chuàng)作大師，他所寫(xiě)出來(lái)文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時(shí)候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優(yōu)美�！彼裕诋�(dāng)丑小鴨變成天鵝之后，我讓學(xué)生想象丑小鴨此時(shí)內(nèi)心會(huì)想些什么，之后，便打出原著的結(jié)尾，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，更深層次地體會(huì)丑小鴨的美好心靈，以領(lǐng)略原著中的優(yōu)美詞句。而且在最后，我還把整個(gè)故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩(shī)里面，詩(shī)中用的多數(shù)是文章里優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生在讀中不斷地積累詞語(yǔ)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然這節(jié)課也有許多有待完善的地方，比如由于前面花了較多的時(shí)間，結(jié)果最后在學(xué)習(xí)小詩(shī)的時(shí)候，只能直接出示完整的一首詩(shī)，沒(méi)能按照課前設(shè)計(jì)的那樣，讓學(xué)生先用課文中的詞語(yǔ)完成填寫(xiě)，再整首朗讀。這樣就沒(méi)有了層次性了。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！北菊n時(shí)我重點(diǎn)從以下幾方面訓(xùn)練：
1.從說(shuō)到寫(xiě)
從說(shuō)到寫(xiě)，主要包括以下的“文”與“道”：
�。�1）說(shuō)一說(shuō)“丑小鴨”的名字是怎樣來(lái)的。（2）以貌取人對(duì)不對(duì)？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對(duì)嗎？（4）我會(huì)用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。說(shuō)話寫(xiě)話時(shí)，可以用一個(gè)詞語(yǔ)，也可以用多個(gè)詞語(yǔ)；可以說(shuō)一句話，也可以說(shuō)幾句話，但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果說(shuō)這節(jié)課前25分鐘閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，是一種教學(xué)手段，那么后面的15分鐘時(shí)間的“連詞成句”小練筆活動(dòng)，就是教學(xué)的目的所在——用活用實(shí)教材，開(kāi)展“連詞成句，提升技能”讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研討，更好地解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話“言之無(wú)物、言之無(wú)序”的瓶頸問(wèn)題，激發(fā)他們寫(xiě)話的興趣，拓展他們的創(chuàng)造性思維，更好地為中高年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下的一些過(guò)程：
�。�1）齊讀語(yǔ)句：a.他的毛灰灰的`，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出了一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。
�。�2）學(xué)生獨(dú)立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語(yǔ)寫(xiě)話。（也可以寫(xiě)一寫(xiě)丑小鴨離家出走前后的心理活動(dòng)。）
�。�3）把自己的小練筆讀給同學(xué)聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。（最好把自己的小練筆交給聽(tīng)課的老師看，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的評(píng)價(jià)。）
3.作業(yè)展示
這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學(xué)生學(xué)有身邊的榜樣。本課我有兩點(diǎn)提醒孩子：
1、丑小鴨為何會(huì)變天鵝？
丑小鴨為何會(huì)變天鵝？他是有前提條件的——這本來(lái)就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會(huì)浮想聯(lián)翩：什么時(shí)候，自己也會(huì)變成美麗的天鵝呢？作為教師，我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對(duì)的。
他為什么要離家出走？這樣做對(duì)嗎？
提醒：我們不要盲目向丑小鴨學(xué)——中小學(xué)生離家出走是絕對(duì)不行的。
�。ǔ笮▲嗠x開(kāi)家后的生活好嗎？）
�。ㄒ部梢詫�(xiě)一寫(xiě)丑小鴨離家出走前后的心理活動(dòng)。）
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思3
《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優(yōu)質(zhì)課大賽的一堂課，總體來(lái)說(shuō)上得比較成功，得到了與會(huì)教師們的一致好評(píng)。
反思這堂課的得與失，我總結(jié)如下：這節(jié)課我以“一條主線，兩大理念，三點(diǎn)關(guān)注，四個(gè)板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中，埋下一顆經(jīng)典的種子。
一條主線：我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)，使整堂課渾然一體，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，并及時(shí)地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運(yùn)、幸福”，幫忙孩子理解感悟，降低難度。
兩大理念：我始終堅(jiān)持“以讀為本，以生為本”的教學(xué)理念，緊扣文本，抓住兒童特點(diǎn)，憑借自身素質(zhì)，采用靈活的教法，多角度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉思維，發(fā)展本事。
三點(diǎn)關(guān)注：
一是關(guān)注知識(shí)傳授，在啟發(fā)引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，發(fā)展語(yǔ)言；
比如在第二自然段的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)丑小鴨外貌的描述，積累詞匯。隨著學(xué)生的回答板畫(huà)丑小鴨，并巧妙地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練；之后讓學(xué)生把調(diào)整后的詞語(yǔ)送回文中訓(xùn)練說(shuō)話，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個(gè)問(wèn)題，練習(xí)用“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話。環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)有效，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累；同時(shí)注重學(xué)法的指導(dǎo)，比如教學(xué)生學(xué)會(huì)了“聯(lián)系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，授之以漁；在第四自然段的教學(xué)中，以“丑小鴨過(guò)著一種什么樣的生活”這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)生學(xué)會(huì)品讀課文，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔(dān)驚受怕、提心吊膽”等詞匯，體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味。
二是關(guān)注本事培養(yǎng)，在主角體驗(yàn)中培養(yǎng)朗讀、表達(dá)和想象本事；
我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，潛移默化地進(jìn)行了朗讀、想象和表達(dá)本事的訓(xùn)練。
三是關(guān)注兒童心理，在多種形式中激發(fā)興趣，激勵(lì)成長(zhǎng)。
故事導(dǎo)入，貼合低年級(jí)兒童喜聽(tīng)故事的心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文并茂；板書(shū)和板畫(huà)相結(jié)合，生動(dòng)再現(xiàn)課文資料；音樂(lè)的巧妙選擇，觸動(dòng)兒童的心靈；課中配樂(lè)表演朗讀，使學(xué)生有張有弛，遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；最終引入了安徒生的簡(jiǎn)介，更加激發(fā)了學(xué)生在逆境中的斗志。
四個(gè)板塊，起承轉(zhuǎn)合，層層深入：
第一板塊：故事導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情；
第二板塊：識(shí)字寫(xiě)字，一字一詞見(jiàn)功力；
第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個(gè)性；
第四板塊：品德激勵(lì)，春風(fēng)化雨潤(rùn)心田。
任何一堂課都不會(huì)十全十美，在不足方面我認(rèn)為主要是時(shí)間安排前松后緊：
一是孩子們自由朗讀時(shí)，有一個(gè)同學(xué)讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀著，毫不在意臺(tái)下幾千人的關(guān)注。尊重每個(gè)孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預(yù)計(jì)的時(shí)間長(zhǎng)了；（可是十分佩服這個(gè)孩子的膽量）
二是在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)候，這個(gè)班的孩子寫(xiě)字很認(rèn)真，因?yàn)檎J(rèn)真而放慢了速度，我等每個(gè)孩子都寫(xiě)完才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，也耽誤了一點(diǎn)兒時(shí)間；
三是孩子們發(fā)言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的學(xué)習(xí)中，站起來(lái)朗讀的.同學(xué)有些多，放慢了節(jié)奏。
以上前半部的學(xué)習(xí)時(shí)間用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，顯得前邊有些松；為了在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快后半部分的學(xué)習(xí)，所以在后邊的環(huán)節(jié)上采取了“壓縮和刪除”的應(yīng)急措施：
一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么？羨慕什么？”這一處沒(méi)有分析，直接讓孩子想象說(shuō)話“丑小鴨會(huì)驚奇羨慕地說(shuō)什么？”壓縮了這一環(huán)節(jié)；
二是最終一段的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，直接到配樂(lè)表演讀；
三是刪除了“指名配樂(lè)復(fù)述故事”這一環(huán)節(jié)，直接過(guò)渡到看板書(shū)總結(jié)全文。
總之，這節(jié)課學(xué)生全員參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，踴躍的發(fā)言、進(jìn)取的表現(xiàn)，聲情并茂的朗讀，是這堂課成功的亮點(diǎn)。我靈活機(jī)智、環(huán)環(huán)相扣地組織教學(xué)，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時(shí)也提醒自我，在以后的教學(xué)中，預(yù)設(shè)要更充分一些，課堂資料不能設(shè)計(jì)得過(guò)于豐滿(mǎn)，以便于更加游刃有余地駕馭課堂，完成目標(biāo)。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思4
一、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評(píng)議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的'翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)生活，將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、重視語(yǔ)言文字積累
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著重體會(huì) “驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思5
今天，順利完成了七年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺(jué)應(yīng)該是成功的。提前兩天備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)歷的.感想和認(rèn)識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時(shí)一樣，但，到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對(duì)自己的啟示”時(shí)，我沒(méi)有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見(jiàn)解獨(dú)到。像黨成釗同學(xué)分析道：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對(duì)待歧視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂(lè)觀向上的精神；趙坤同學(xué)分析道：對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因?yàn)椋撬麄兊钠缫�，才使我們更加�?jiān)強(qiáng)更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠(chéng)的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生接受強(qiáng)十倍。
通過(guò)這一課的教學(xué)，使我明白：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機(jī)會(huì)。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。
把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思6
在我執(zhí)教的二下語(yǔ)文《丑小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負(fù)、討厭、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。
在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的.孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應(yīng)該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢！”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的。”等。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.
三、教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了！”但我沒(méi)有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相對(duì)比，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思7
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。
一、板畫(huà)巧創(chuàng)情境。
要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源――黑板，用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō)；“是呀，就連他自我也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他以往受過(guò)的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的'令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮�，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨――安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫(xiě)出如此感人故事的作者――童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照�！庇谑俏蚁�?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最終我又說(shuō)；“安徒生的童話故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�
學(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一齊愛(ài)上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思8
有人說(shuō)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，而我要說(shuō)，語(yǔ)文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語(yǔ)文課
那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課，我樂(lè)滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語(yǔ)句來(lái)探究。話音剛落，調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問(wèn)：“老師，課本第三十一頁(yè)的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’，這是不是說(shuō)丑小鴨當(dāng)初沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？”吳學(xué)勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語(yǔ)聲，有的附和說(shuō)沒(méi)有必要離開(kāi)，有的反對(duì)說(shuō)有必要，雙方爭(zhēng)論不休，也有的同學(xué)把征詢(xún)的目光投向了我。見(jiàn)此情景，我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)到：“讓我們來(lái)共同探究一下丑小鴨有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒(méi)必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開(kāi)始辯論�！�
座位迅速排好了，同學(xué)們便踴躍討論起來(lái)，他們時(shí)而熱烈激動(dòng)，時(shí)而面紅耳赤，時(shí)而激情滿(mǎn)懷，時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)拉開(kāi)帷幕。
首先由正方李小佩發(fā)言，只見(jiàn)她響亮地說(shuō)到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長(zhǎng)期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來(lái)的美麗高貴可言？”
“好，從丑小鴨的不幸處來(lái)假設(shè)，緊扣課文內(nèi)容�！蔽屹澰S道。
反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì)變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）
“你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過(guò)話茬，“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物，對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會(huì)陌生，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，三次搬遷才安定下來(lái)，你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響？”
“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來(lái)探究，思路開(kāi)始寬闊了�！蔽疫m時(shí)地給予肯定。
反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長(zhǎng)得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來(lái)有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng)，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危險(xiǎn)太大了�！�
“一個(gè)人追求成功，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了許多荊棘�？部溃踔了劳鱿蚰闾魬�(zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的'白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說(shuō)美麗，可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實(shí)際生活和雞鴨沒(méi)有什么區(qū)別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認(rèn)真地說(shuō)到）
反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋覓時(shí)，葉欣驛站了起來(lái)：“我覺(jué)得丑小鴨沒(méi)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，因?yàn)槿绻腥讼氚阉�，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，等它慢慢長(zhǎng)大后，那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了�！�
正方陳歡接過(guò)說(shuō)：“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，才能看見(jiàn)更廣闊的天地，才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦，若不離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，就會(huì)缺少理想和追求，就會(huì)缺乏對(duì)未來(lái)的向往，缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃，自甘平庸�！�
正方林惠蓉補(bǔ)充說(shuō)：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，就不會(huì)有豐富的閱歷，就不會(huì)長(zhǎng)成心靈高貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨著探究的深入，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒(méi)有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無(wú)路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過(guò)去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說(shuō)：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來(lái)說(shuō)：“為什么要探究丑小鴨有無(wú)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng)，只要你有理想，有追求，有生的意志，環(huán)境還會(huì)有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來(lái)了多大的幸福，那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了�！焙�，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。
教后反思：
初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。”這是新課改“以人為本”理念的核心�！敖虩o(wú)定法”，“學(xué)無(wú)定向”，閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)？一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟，用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話”，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思9
正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛(ài)好不一樣，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問(wèn)題就有不一樣的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不一樣的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自我的頭腦去思考，傾聽(tīng)不一樣的'聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
融入音樂(lè)畫(huà)面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂(lè)與畫(huà)面在表達(dá)人類(lèi)情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，文字意境與音樂(lè)渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡(jiǎn)便愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫(huà)面回顧課文資料時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂(yōu)傷的樂(lè)曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅簡(jiǎn)便高昂的音樂(lè)，使音樂(lè)很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂(lè)與文字很好的配合在一齊。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思10
“千課萬(wàn)人”活動(dòng)，讓我們有機(jī)會(huì)親眼目睹小學(xué)語(yǔ)文界賈志敏、于永正、支玉恒、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學(xué)。感謝漢陽(yáng)區(qū)教育局、漢陽(yáng)區(qū)教科中心、漢陽(yáng)區(qū)西大街小學(xué)，為我們提供了走近名師的機(jī)會(huì)。
兩天半的觀摩，我們收獲頗多，感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》，給我們留下了很多的思考，引發(fā)了大家熱烈的討論：學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》？我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》？……
1、學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》？
三年級(jí)有篇課文叫《丑小鴨》，課文是根據(jù)葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個(gè)字，就讓三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了“丑小鴨”，了解了丑小鴨歷經(jīng)磨難，最后終于變成白天鵝的坎坷歷程。教過(guò)這篇課文的`老師們普遍反映：《丑小鴨》這篇課文不好教！當(dāng)然，這種不好教的原因很多：因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的閱讀理解能力比較有限，因?yàn)榻處煂?duì)文本解讀的深淺不好把握；因?yàn)椤还茉趺凑f(shuō)，在三年級(jí)的語(yǔ)文課上，學(xué)生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的�？偛荒芤�?yàn)槿~君健先生的譯文怎么怎么好，就讓三年級(jí)的學(xué)生在課堂上直接讀譯文吧？
但是，我們從來(lái)都希望引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)，特別是高年級(jí)的學(xué)生。上學(xué)期十一月份的骨干培訓(xùn)活動(dòng)中，育才小學(xué)的胡亞玲老師執(zhí)教了《青銅葵花》讀書(shū)會(huì)，就是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀曹文軒這部著作。“千課萬(wàn)人”活動(dòng)中，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，也是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀安徒生的這部著作。六年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然可以直接讀譯文！但是，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，已不是我們一般意義上的閱讀教學(xué)，而像是語(yǔ)文活動(dòng)課。
2、我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》？
《丑小鴨》是一篇美麗的童話。這篇童話，小學(xué)生該怎樣讀呢？
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)童話等文學(xué)作品的閱讀，不同學(xué)段都有具體的目標(biāo)要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
從上面的描述中，我們可以對(duì)小學(xué)生讀《丑小鴨》形成明確的目標(biāo)：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)心丑小鴨的命運(yùn)，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。如果在《丑小鴨》的課堂上笑聲不斷，學(xué)生體驗(yàn)到的會(huì)是什么？
畢竟，我們是在讓小學(xué)生讀童話《丑小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是為了研究安徒生。“丑小鴨”隱射的作者的命運(yùn)，我們完全可以在中學(xué)甚至大學(xué)的文學(xué)欣賞課上去加深認(rèn)識(shí)，切不可一一對(duì)應(yīng)，破壞童話為孩子們營(yíng)造的情境。“苦難中追求夢(mèng)想，高貴后常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給丑小鴨的，更像是送給安徒生的。仔細(xì)想想，這個(gè)條幅送給安徒生似乎也不妥當(dāng)。
確實(shí)，現(xiàn)在的很多觀摩課，只能“觀”，不能“模”（即“模仿”：照著現(xiàn)成樣子做）。這樣的觀摩課，意義何在？面對(duì)這樣的觀摩課，我們又該如何取舍？因此，觀摩課的執(zhí)教者既要考慮“觀”，又要考慮“模”；對(duì)于各級(jí)各類(lèi)的觀摩課，我們要進(jìn)行理性思考，要看門(mén)道，不只看熱鬧。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思11
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語(yǔ)文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對(duì)話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動(dòng)比喻成緣文會(huì)友的交往活動(dòng)，是很有見(jiàn)地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了大膽的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】
發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述。
師：上課之前，我們來(lái)做文字游戲好不好?(生：好)，就做說(shuō)反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)
師：我說(shuō)──丑。
生：我說(shuō)──美。
師：我說(shuō)──喜歡。
生：我說(shuō)──討厭。
師：我說(shuō)──快樂(lè)。
生：我說(shuō)──傷心。
生：我說(shuō)──難受。
師：我說(shuō)──幸福。
生：我說(shuō)──痛苦。
生：我說(shuō)──不幸。
師：(臉露笑容)看來(lái)難不倒大家。我說(shuō)個(gè)難的──我說(shuō)一帆風(fēng)順。
生：我說(shuō)──困難重重。
生：我說(shuō)──千辛萬(wàn)苦。
生：我說(shuō)──風(fēng)風(fēng)雨雨。
師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個(gè)方式，就來(lái)找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開(kāi)書(shū)找一找，看誰(shuí)有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長(zhǎng)又軟的脖子，豐滿(mǎn)有力的翅膀，漂亮極了!
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他和新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。
生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過(guò)去，冬天到了。和柳樹(shù)發(fā)芽，桃樹(shù)開(kāi)花，春天來(lái)了。
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂(lè)，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽(tīng)著這么多意思相反的句子的時(shí)候，你的腦海中會(huì)突然迸出一個(gè)什么問(wèn)題來(lái)?
生1：為什么丑小鴨剛開(kāi)始那么傷心，到后來(lái)會(huì)那么快樂(lè)呢?
師：你的問(wèn)題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。
生2：丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的白天鵝呢?
師：你的問(wèn)題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?
師：你的問(wèn)題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問(wèn)題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該讀哪幾個(gè)自然段?(生：第2、3、4自然段)
請(qǐng)孩子們默讀第2、3、4自然段，面對(duì)大家的問(wèn)題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～
(學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入文本，默讀靜思)
設(shè)計(jì)意圖：以師生對(duì)話開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)游戲的形式，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過(guò)渡給生本對(duì)話，學(xué)生自然而無(wú)痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過(guò)丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對(duì)比，又自然生成腦海中的問(wèn)題。這樣的對(duì)話導(dǎo)入，和諧而又充滿(mǎn)情趣。
【片斷二】
體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感。
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰(shuí)再來(lái)交流?
生：他走過(guò)去很有禮貌地說(shuō)：叔叔、嬸嬸，請(qǐng)你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒(méi)有人喜歡，沒(méi)想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語(yǔ)又全都集中到他的身上。
師：當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺(jué)特別刺眼的詞語(yǔ)又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí)，你想說(shuō)什么?
生：丑小鴨，你要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰(shuí)來(lái)把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對(duì)他說(shuō))，請(qǐng)你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對(duì)這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：面對(duì)困難，丑小鴨沒(méi)有放棄，努力地讓自己生存下來(lái)。我從他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。看出來(lái)。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來(lái)是想躲過(guò)小鳥(niǎo)的譏笑，獵狗的.追趕，一天到晚都沒(méi)有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來(lái)。他是一只了不起的丑小鴨。
師：(出示)說(shuō)得真好。請(qǐng)大家用你的真情和想象，透過(guò)文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許，
某個(gè)白天，獵狗追趕，
丑小鴨是這樣躲藏的：___。
也許，
某個(gè)夜晚，一片黑暗，
丑小鴨是這樣找食物的：___。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎�，他只能摸黑前行，一步步小心地移�?dòng)。
師：(再出示)
也許，
他面臨著這樣的困難：___，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險(xiǎn)：___，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過(guò)一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在他的身邊傳來(lái)了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)
師：他其實(shí)是在找什么?
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關(guān)愛(ài)。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來(lái)。
(師隨機(jī)讓說(shuō)的學(xué)生上黑板逐一板書(shū))
師：讓我們來(lái)看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!
(指名多人讀，全班站起來(lái)加上動(dòng)作讀。)
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?lè)?
生1：因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒(méi)有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當(dāng)我們?cè)俾?lián)系起丑小鴨的找時(shí)，此時(shí)此刻，你覺(jué)得丑小鴨更是在尋找什么?
生6：找快樂(lè)。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。當(dāng)然，對(duì)于文章的支點(diǎn)──找的解讀與詩(shī)性開(kāi)掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對(duì)話，使課堂充滿(mǎn)靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語(yǔ)言味覺(jué)，提升了語(yǔ)言的敏感度，從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
【片斷三】
感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵。
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩(shī)，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因?yàn)?丑小鴨丑/大家都/討厭他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他
連媽媽也/不太喜歡他
在外面/野鴨子不理他/小鳥(niǎo)饑笑他/獵狗追趕他
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳樹(shù)發(fā)芽/桃樹(shù)開(kāi)花/春天來(lái)了!
丑小鴨/變了!變了!
新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他
他/從心底里/發(fā)出/快樂(lè)的呼喊：
我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天。
(指名學(xué)生深情朗讀。)
師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂(lè)。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請(qǐng)大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
(全班齊讀)
師：其實(shí)這首詩(shī)缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標(biāo)：兩大段詩(shī)中間出現(xiàn))如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來(lái)，填補(bǔ)這省略號(hào)的空白，就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來(lái)問(wèn)題的答案，你會(huì)怎么說(shuō)?
生1：有苦才有福。
生2：這真是個(gè)奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅(jiān)持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?(聽(tīng)課教師掌聲雷動(dòng))
師：你是怎么知道這句富含哲理的語(yǔ)言?
生3：我在課外書(shū)上看到的。
師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個(gè)小詩(shī)人!(學(xué)生小臉通紅)
生4：堅(jiān)持到底就是勝利。
生5：自信換來(lái)成功。
設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對(duì)比的句子串連成詩(shī)，回歸整體，形成與導(dǎo)入時(shí)的前后遙相呼應(yīng)之勢(shì)。使學(xué)生又一次不知不覺(jué)沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過(guò)渡句，回答同學(xué)的問(wèn)題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn)，是語(yǔ)言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】
品味悲喜對(duì)比的人生
過(guò)渡：你知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎?(生：安徒生)，其實(shí)安徒生的一生就是一篇?jiǎng)尤说墓适�。�?qǐng)大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。
(主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿�？蓻](méi)有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺(tái)表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩(shī)人被安徒生的勤奮精神打動(dòng)，接濟(jì)他，經(jīng)過(guò)努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。)
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒(méi)有消沉，發(fā)憤努力，后來(lái)成了童話大師，成了白天鵝。
師：(出示，師讀)
評(píng)論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
(配樂(lè)，生自由練筆)
師：請(qǐng)大家盡情交流。
生1：是金子總會(huì)閃光。我好像聽(tīng)到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會(huì)來(lái)臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會(huì)遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅(jiān)持到底，成功就會(huì)來(lái)到你的身邊。
生3：我聽(tīng)媽媽唱過(guò)一首歌，叫做《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來(lái)陽(yáng)光的時(shí)刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會(huì)成為一只只美麗的白天鵝。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開(kāi)一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對(duì)話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。
【課后反思】
生本對(duì)話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在生本對(duì)話的價(jià)值追求上體現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分會(huì)文是生本對(duì)話的基礎(chǔ)
首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上：
教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書(shū)，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵品味悲喜對(duì)比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦，不斷營(yíng)造出課堂對(duì)話的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是原汁原味的，是超級(jí)震撼的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對(duì)比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)感變得敏銳，思想境界變得開(kāi)闊。，
其次文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話的立足點(diǎn)：
本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的廣闊空間。以下著墨之處更可見(jiàn)教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái)，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，境界提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺(tái)。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個(gè)性解讀，多元感悟是生本對(duì)話的特征
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以?xún)艋�，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對(duì)找字內(nèi)涵的解讀，對(duì)于過(guò)渡句的補(bǔ)充，對(duì)于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來(lái)的人生感悟，就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對(duì)話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對(duì)話氛圍，折射著對(duì)話的精神光芒。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思12
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì)、尋找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受應(yīng)對(duì)不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活必須會(huì)到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自我的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出歡樂(lè)的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出歡樂(lè)的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的`重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一齊來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神――戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，進(jìn)取從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出歡樂(lè)的呼喊？他懷著怎樣的心境？”兩個(gè)問(wèn)題，自我的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿(mǎn)結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……
可是，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思13
《丑小鴨》是二年級(jí)下冊(cè)中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話形象本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗(yàn)到到人生的真諦。
其次，注重語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
第三，給孩子插上想象的翅膀。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，這正是新課程所追求的。本課中，我不斷地鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，如提出問(wèn)題“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)收到誰(shuí)的欺負(fù)？”“大家在欺負(fù)他的'時(shí)候會(huì)怎樣說(shuō)？怎樣做？”丑小鴨離家出走，來(lái)到小樹(shù)林，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到那里，我問(wèn)，如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)――自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想資料。基本做到“以讀促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢(shì)問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的人，他們的做法對(duì)麼？應(yīng)當(dāng)怎樣做？生答：“不對(duì)；兄弟姐妹應(yīng)當(dāng)相親相愛(ài)，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對(duì)，不應(yīng)當(dāng)以貌取人�！�
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思14
安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。
我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的.討論，我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問(wèn)：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。
初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。我又設(shè)計(jì)了他們想與童話中那一個(gè)“人物”對(duì)話，想說(shuō)什么，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己看法，課堂氣氛活躍。
本課學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟，用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話”，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思15
《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對(duì)初一的孩子來(lái)說(shuō)，讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表?yè)P(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的'真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺(jué)的奇怪，老師為什么要問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
于是我接著問(wèn)你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽�？學(xué)生回答的五花八門(mén)，有的學(xué)生說(shuō)讓人喜歡的東西就是美的，有的學(xué)生回答說(shuō)討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對(duì)美和丑這樣一對(duì)反義詞下我開(kāi)始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？在這個(gè)問(wèn)題上對(duì)學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問(wèn)：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語(yǔ)文課的內(nèi)涵。
【語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思】相關(guān)文章：
丑小鴨語(yǔ)文教學(xué)反思02-05
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思01-09
《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思03-09
《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思07-28
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思02-09
關(guān)于丑小鴨的語(yǔ)文教學(xué)反思01-09
有關(guān)《丑小鴨》的語(yǔ)文教學(xué)反思01-20
語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思（精選5篇）11-08
語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思范文11-15