小學(xué)語文教學(xué)反思合集15篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
《新課程規(guī)范》確定了"人文教育"的目標(biāo),它倡議教學(xué)以"人"為本,以同學(xué)為主體,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,讓每個(gè)同學(xué)都生長起來.以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色,同學(xué)的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn).而只有實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為中心的主體地位,才干促進(jìn)同學(xué)的素質(zhì)發(fā)展,達(dá)到提高同學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的.
作為一名課改大潮中的教師,面對《新課程規(guī)范》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不時(shí)反思自身的教學(xué)行為,提高自身的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自身的微薄之力.現(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:
一,確定同學(xué)的主體地位.
語文教學(xué)必需營造主體發(fā)展的環(huán)境.我們在教學(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給同學(xué).殊不知,正因?yàn)槲覀冞^于追求知識的終極結(jié)果,往往忽視同學(xué)作為主體的思維探索過程.同學(xué)的思維得不到肯定,久而久之,同學(xué)就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動力.事實(shí)上,語文教學(xué)有其實(shí)質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強(qiáng)的主觀性.對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點(diǎn).對事物的感悟因人而異,對文章的分析受生活的影響.但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué),物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性.因此,我們在教學(xué)上必需尊重同學(xué)的主體認(rèn)識,并且鼓勵(lì)同學(xué)的自我認(rèn)識.只有這樣,才干確保同學(xué)主體地位的確立.營造同學(xué)主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營造讓所有同學(xué)一起參與,全體發(fā)展的環(huán)境.教育面向的是全體同學(xué),提倡的是讓同學(xué)全面發(fā)展.在具體的操作中,我們在優(yōu)秀教案,教材選擇,環(huán)境設(shè)置等方面都要努力發(fā)明讓同學(xué)全體參與的條件,讓每個(gè)同學(xué)都能在活動中參與研究,討論.比方說,課堂上對于問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對不同的同學(xué),有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題,讓所有同學(xué)都能參與到課堂問題討論中來,只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性.
二,培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力.
科學(xué)家富蘭克林說過:一個(gè)人"停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命".中學(xué)階段是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維能力的最佳時(shí)期,而同學(xué)的發(fā)明性思維只能在積極主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng).因此語文教學(xué)活動必需以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維,體驗(yàn)性能力寓于語文教學(xué)中,讓同學(xué)在更為廣闊的天空中飛翔.
(1)首創(chuàng)性原則
發(fā)明性思維是一種打破常規(guī)的,新穎的,與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維,具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性.因此,在教學(xué)中要不時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解,切忌人云亦云,這才是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明思維能力的源泉.
(2)求異性原則.
發(fā)明性思維不只要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力,更重要的是培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力.為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問題的思路和方法,從而達(dá)到解決問題的目的,這就表示為求異性的特點(diǎn).
(3)發(fā)散性原則.
給同學(xué)提供一定的信息,讓同學(xué)依據(jù)信息,廣開思路,充沛想象.為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法,培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維的能力.同時(shí),也可提高同學(xué)的作文水平.
三,讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣.
首先,在平時(shí)的教學(xué)中,老師要抓住機(jī)會鄭重其事地向同學(xué)強(qiáng)調(diào):聽和說同樣重要.說是表達(dá)自身,讓他人聽明白,要善于表達(dá);傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,聽是尊重他人,弄懂他人的意思.因此,說要大膽,聽要專心.同時(shí),老師可向同學(xué)表達(dá):老師欣賞積極舉手發(fā)言的同學(xué),同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué).在專心傾聽的基礎(chǔ)上,再勇于發(fā)表自身的見解,那就更好了.同學(xué)在明確要求之后,一般都能等待他人把話說完并努力去考慮,理解同學(xué)的發(fā)言,即使同學(xué)回答有錯(cuò),在老師的提醒下,同學(xué)也會"耐心"等待.
其次,課堂上無論同學(xué)的發(fā)言是對還是錯(cuò),是流暢還是吞吐,教師都要專心傾聽每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,偶爾可作提示,但不可打斷同學(xué)的發(fā)言.教師在評價(jià)同學(xué)也應(yīng)努力做到先肯定,再指正,尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn).這樣,同學(xué)無形中受到了潛移默化:聽他人發(fā)言,首先要找到值得自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其次才是指正,補(bǔ)充等.
只要我們在課堂上堅(jiān)持要求明確,堅(jiān)持典范示范,課堂上同學(xué)的傾聽意識就會在其間慢慢流淌!
小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作.同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確,健康,文明的方向發(fā)展.當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué),才干推進(jìn)語文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平.
小學(xué)語文教學(xué)反思2
在講這篇課文的時(shí)候，孩子們對于小松樹和風(fēng)伯伯說的話都比較容易理解，符合它們的思維�？墒窃诨卮鸫笏蓸錇槭裁匆拖骂^時(shí)，他們都說不到點(diǎn)上。因此，我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境，要他們分別站在小松樹和大松樹的角度上來想對方當(dāng)時(shí)的心理活動。漸漸的它們都有些明白了，大松樹之所以不講話是因?yàn)樗X得自己不需要和小松樹斤斤計(jì)較，小松樹還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹大，應(yīng)該處處讓著它一點(diǎn)。在最后的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說：“老師，我覺得他這是尊老愛幼。”當(dāng)時(shí)，我特別的驚訝。首先因?yàn)椋乙呀?jīng)記不得自己和它們講過這樣一個(gè)詞了�？墒撬麄兙谷贿�能記得，并且運(yùn)用到實(shí)際中來。所以還是那句老話，平時(shí)多給他們一點(diǎn)，也許不會立即見效果，但在以后的時(shí)間里，肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個(gè)孩子以后一定會特別的尊老愛幼。其次我覺得這個(gè)孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一個(gè)人讀出了這種感覺。
這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛讀，而且讀得特別好。無論是小松樹的洋洋得意，還是風(fēng)伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個(gè)個(gè)都搶著要讀。在分角色讀的時(shí)候，個(gè)個(gè)都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹的小朋友就有點(diǎn)不高興，我覺得它們對于小松樹還欠缺一種理解、寬容。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”�；厥渍n堂，我快樂，學(xué)生也快樂，也許我正是做到了這兩點(diǎn)：
1、激欲勵(lì)志，讓學(xué)生樂學(xué)善思
愛默生說過“世界上對最艱苦的事是什么？是思想�！彼枷氲墓麑�(shí)是甜的，但思考的過程是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不向去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過神來的時(shí)候，教師的一句范例無疑打開了思維的閘門。在那種“我能行，我來試一試”思維活躍的狀態(tài)下，無須教師太多的話語。要使學(xué)生勤于思考，對事物有獨(dú)立的見解，就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲，保持對積極的探索欲，讓學(xué)生樂學(xué)善思。
2、靜心欣賞，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為�！眰�(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我史料未及的�？吹胶⒆觽冏孕诺纳袂�，聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的詩歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚(yáng)的詩心！我靜心欣賞著學(xué)生的純真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)。
由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，用自己的情感去感染學(xué)生，去撥動學(xué)生心中的情感的琴弦。這樣才使學(xué)生的認(rèn)識得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！昂⒆拥臐撃苁菤怏w——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
小學(xué)語文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動、感人。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
小學(xué)語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么？學(xué)生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個(gè)字，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣，學(xué)生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落，體會句子含義，學(xué)生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
這篇課文的難點(diǎn)是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香�！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點(diǎn)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語文外的多種因素調(diào)動，配合語言文字達(dá)到美育作用。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！
我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩，發(fā)表于1841年4月號的《祖國紀(jì)事》雜志。詩歌把兩種愛國主義的觀點(diǎn)對照得十分鮮明，一種是真實(shí)的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛偽的、華而不實(shí)的、脫離人民的。詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現(xiàn)為不同于統(tǒng)治階級的傳統(tǒng)說教，明確否定沙皇統(tǒng)治集團(tuán)所宣揚(yáng)的那種虛偽的甚至反動的愛國主義。詩歌通過令人感動也令人信服的形象描寫，指明了真正的愛國主義是同熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的思想感情分不開的。
《黑人談河流》這首詩，詩人用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時(shí)代，讓我們感到了在人類歷史發(fā)展的長河中，黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理，完全融會于形象的詩句之中。以不可遏止之勢，把詩人胸中的郁積宣泄出來。這首詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有著嚴(yán)密的思想邏輯：我認(rèn)識河流——它亙古如斯，比人類久遠(yuǎn)——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認(rèn)識河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
由于對外國歷史的不了解，同學(xué)的情感難以得到共鳴。我想，作為教師，有的時(shí)候也很無奈，為了中考，也不得不把這么好的詩歌簡略的上一下，同學(xué)囫圇吞棗，并沒有真正地領(lǐng)略到詩歌的神韻。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因?yàn)殍Υ貌拍艹扇乱淮蔚母�！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！
一、清晰的主線，指引方向
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像是親人一樣�！眹@這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動作、語言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動作描寫讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據(jù)主線來設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。
二、朗朗的書聲，以情動人
在語文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書方式，在當(dāng)時(shí)的場景中，我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生通過他們的朗讀打動了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動作深深地感動。
三、主題的滲透，自始至終
本單元的主題是《人與動物和諧相處》，在本節(jié)課的教學(xué)中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會完“老人關(guān)愛海鷗”時(shí)，第三次是在體會完“海鷗送別老人”時(shí)，最后一次是在穿插本單元后面的口語交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設(shè)計(jì)了過渡語，讓單元主題“潤物細(xì)無聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。
四、語言的訓(xùn)練，注重時(shí)機(jī)
本節(jié)課的語言訓(xùn)練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨(dú)腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)116頁的插圖進(jìn)行想象，面對老人的遺像，海鷗們都會說些什么呢？第三處是在課堂最后安排的“口語交際”里，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體會動物的情感。三處語言的訓(xùn)練我設(shè)計(jì)得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓(xùn)練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動作，從動詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語言，學(xué)生或許能打開思路。
總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧！
在這節(jié)課上，學(xué)生回答問題的積極性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無動于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自己的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自己，怪自己課前過于自信，相信學(xué)生的能力！怪自己在課上缺少激勵(lì)的語言，沒能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來！而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限，所以，學(xué)無止境，我需要做的還有很多！很多！
小學(xué)語文教學(xué)反思7
[摘 要]反思性教學(xué)是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。本文從小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作流程、操作主題的構(gòu)建與策略進(jìn)行論述，試構(gòu)建小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作體系。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;反思性教學(xué);探索;研究
“反思性教學(xué)”即教師對教師“教”、對學(xué)生“學(xué)”的反思 , 是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對象 , 進(jìn)行主動探究 , 尋找和解決存在的問題 ,從而形成良好的`反思習(xí)慣和反思能力 ,提高自我監(jiān)控能力 ,加強(qiáng)對教學(xué)過程和效果的監(jiān)控 , 調(diào)動教學(xué)自主性和主動性 , 提高教學(xué)實(shí)效的一 種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動。這一反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，是教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識體系。
小學(xué)語文“反思性教學(xué)”是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實(shí)施的 ，它以教師和學(xué)生的“思 ” 為核心 , 以全體學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”為目的 , 教師通過反思來調(diào)整教學(xué) , 學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習(xí) , 并強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合 , 通過補(bǔ)救性的訓(xùn)練來解決存在問題 , 從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo) , 提高教學(xué)實(shí)效。
一、小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作流程
小學(xué)語文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，其基本流程為：
確定內(nèi)容——觀察分析——重新概括——實(shí)際驗(yàn)證
1. 確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題。這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師的問題意識。教學(xué)問題的類型很多，有的來源于教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題(比如：如何做到既減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益)，有的來源于自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑(比如：為什么學(xué)生一聽就會，一做就錯(cuò)?為什么小學(xué)三年級學(xué)生和初中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)分化現(xiàn)象)，還有的來源于自己想改變現(xiàn)狀的愿望(比如：我的理
想的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么)。
2. 觀察分析。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問題的原因以及他人在解決這個(gè)問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
如針對“為什么四年級學(xué)生閱讀水平會出現(xiàn)分化現(xiàn)象”這個(gè)問題，我們可以進(jìn)行這樣的觀察分析：
這個(gè)問題是不是一個(gè)由來已久的、帶有普遍性的問題?
四年級學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)分化，與他們的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師所采用的教學(xué)方法有沒有直接的關(guān)系?
前人或優(yōu)秀教師在探究這個(gè)問題時(shí)，作了哪些有益的探索，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)?這些經(jīng)驗(yàn)是否存在不足之處?
自己在探究這個(gè)問題時(shí)，教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致?
以上的觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎(chǔ)。
3. 重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略;在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問題。
4. 實(shí)際驗(yàn)證。在這一階段，教師需將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題將成為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。
從反思性教學(xué)實(shí)踐的流程中我們可以看出，反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。
二、小學(xué)語文反思性教學(xué)的主題構(gòu)建
根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下3個(gè)方面：
1. 教學(xué)實(shí)踐活動前的反思——學(xué)什么
科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對“知識與能力”(目標(biāo)1)、“過程與方法”(目標(biāo)2)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”(目標(biāo)3)三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點(diǎn)，將形成的目標(biāo)群
按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。例如：
自己或他們以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容(或相關(guān)內(nèi)容)時(shí)，曾遇到哪些問題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?
根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實(shí)際，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會遇到哪些新問題?針對這些新問題，可采取哪些策略和方法?
教師在反思過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)實(shí)踐活動前的反思，一是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。
2. 教學(xué)實(shí)踐活動中的反思——怎么學(xué)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會根據(jù)自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認(rèn)識自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識教師行為和合理性和有效性，可增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，能及時(shí)，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)靈洗教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧，面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。
一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在那方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個(gè)活動景象，每個(gè)活動要達(dá)到的教學(xué)目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。
二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有
效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：
學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?你如何機(jī)智地處理這些問題?
師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時(shí)，你如何處理?
當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題時(shí)，你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)?
學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí)，思維異常活躍，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控?
實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。請看下面一則課中反思的案例：
一位語文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文�？墒�，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時(shí)，全班一片嘩然，同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)，那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。后來，這位教師經(jīng)過短暫的反思后，將話題轉(zhuǎn)移到評價(jià)這篇作文好在哪里。當(dāng)同學(xué)們評、賞結(jié)束后，老師問大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應(yīng)該謝謝誰呢?”這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語文老師以此為契機(jī)，從那天開始，要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思，不僅開闊了全班同學(xué)的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。
3. 教學(xué)實(shí)踐活動后的反思——學(xué)會沒有
主要是教師課后對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何?學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)?因?yàn)椤敖虝辈恢皇翘峁┙o學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：
當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的?
哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計(jì)劃進(jìn)行?為什么?
在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)?這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?
假如你再教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改?
請看一則課后反思的案例：
一位教師執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》一課，當(dāng)學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲。大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著眼談了體會：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當(dāng)老師準(zhǔn)備結(jié)束課時(shí)，有位學(xué)生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有!”出于對學(xué)生的尊重，老師請這位學(xué)生作補(bǔ)充性發(fā)言，沒想到他語出驚人，完全超出了老師備課時(shí)的設(shè)想。他說：“許多鳥兒沒有學(xué)會搭窩，鳳凰也有責(zé)任。鳥兒們飛起的時(shí)候，鳳凰為什么不把它們叫住?所以，我覺得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)找個(gè)責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師�！边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏得了全班同學(xué)和在場聽課教師的一片掌聲。
課后，這位教師對此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來教育學(xué)生的嗎?如果問題的答案只能是惟一的，那么，還有什么創(chuàng)造性可言呢?那位學(xué)生的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好證明!在欣喜之余，我也感慨無限�！慨�(dāng)想起當(dāng)時(shí)的掌聲，我心中都會感受到一種催人奮進(jìn)的力量�！�
三、小學(xué)語文反思性教學(xué)的策略
要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，就必須講究科學(xué)的策略。現(xiàn)介紹5種常用的策略。
1. 反思總結(jié)策略
反思總結(jié)策略是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛：可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解;可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見;可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn);還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專家的一次對話)。要對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思，就必須對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行如實(shí)的記錄(因?yàn)槭录旧硎菬o法呈現(xiàn)其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”)。這就要求我們平時(shí)關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。
2. 對話反思策略
對話反思策略是通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識
到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力的一種方法。對話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會。其操作程序?yàn)椋何覀儾捎昧藢ｎ}性的小型研討會形式，其操作程度如下：1、執(zhí)教者圍繞專題上課，其余教師帶著問題聽課，以“構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)方式的語文課堂教學(xué)”為專題的一次研討會為例，本校的一位青年教學(xué)《洪茶》第11冊。
例1.1小學(xué)《語文》“說茶”的教學(xué)過程
1、揭題釋題
2、自學(xué)課文
3、再讀課文，理清脈絡(luò)。
(1)、交流引導(dǎo)概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。
(2)、思考、分段
4、深入閱讀課文
(1)、分段學(xué)文，學(xué)生提出問題，概括，學(xué)生自主選擇討論問題。
初讀課文：分段讀、全篇讀、分角色讀。
5、總結(jié)全文
座談會上執(zhí)教者首先談本課所力圖貫穿的語文新課標(biāo)理念，即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課前準(zhǔn)備階段，由學(xué)生去預(yù)習(xí)課文。教學(xué)每個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑，然后教師對其問題進(jìn)行概括總結(jié)，再出示在黑板上供學(xué)生自主選擇，再與幾個(gè)同學(xué)合作解決，倡導(dǎo)學(xué)生主體、自主合作學(xué)習(xí)。
3、執(zhí)教者與其他聽課教師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。
座談會時(shí)我們采用發(fā)展性互動性評判，評課教師認(rèn)為，執(zhí)教者以“傳統(tǒng)的”以知識為中心的課程觀點(diǎn)來理解課程與教學(xué)之間關(guān)系的。把教育重點(diǎn)放在系統(tǒng)知識的傳授上。無視學(xué)生的興趣，需要與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，使他們始終處于“教師中心，課本中心”這種既缺乏生機(jī)又沒有熱情的刻板程序中，被動地接受知識灌輸。
評課教師普遍認(rèn)為應(yīng)樹立正確的課程觀——“以情景為中心”的課程，以學(xué)生的需要和動機(jī)為中心，使他們能主動，有效地參與學(xué)習(xí)過程中去，要與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)能引起學(xué)生積極，持久的探索興趣，有利于他們創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的發(fā)展，要以學(xué)生的自律性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，培育、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要以“未來觀”培育學(xué)生，要發(fā)展兒童的自主能力。學(xué)會適應(yīng)在社會上面臨各種情景，成為能夠?qū)ζ渲車沫h(huán)境施加某些影響，而不是完全受環(huán)境支配的人。
評課教師還認(rèn)為語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，特別是《說茶》這篇課文，應(yīng)該從建設(shè)開放而有活力的語文課程觀著手，應(yīng)該注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。
4、執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。
執(zhí)教教師結(jié)合課堂教學(xué)與評議進(jìn)行反思，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了重新修改完善。
例1.2小學(xué)《語文》“說茶”的教學(xué)過程
(1)課前搜集有關(guān)茶的資料，搜集形式多樣，互聯(lián)網(wǎng)、課外書、茶家介紹等。
(2)學(xué)習(xí)有關(guān)茶道，收集茶具。
(3)充分預(yù)習(xí)課文，課的形式茶館說茶品茶。
(4)組織形式：1、學(xué)生分散坐。
2、幾位優(yōu)等生開茶館其他同學(xué)為茶客品茶。
課的流程：
1、一位同學(xué)為大家表演茶道并講解茶藝。
2、其他同學(xué)根據(jù)課前收集的資料及預(yù)習(xí)課文所得進(jìn)行邊品茶邊說茶，自由發(fā)言。
(1)執(zhí)教者圍繞研討專題上課，其余教師帶著問題聽課。(2)執(zhí)教者闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。(3)執(zhí)教者與其他聽課教師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。(4)執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。
3. 錄像反思策略
錄像反思策略就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序?yàn)椋?/p>
(1)上課和錄像：教師圍繞專題精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并施教，同時(shí)把課堂的教學(xué)過程拍攝下來。
(2)觀看錄像：執(zhí)教者組織其他老師觀看錄像，執(zhí)教者預(yù)先談教學(xué)設(shè)計(jì)，再比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。
(3)反思評價(jià)：包括自我評價(jià)和聽課者觀看錄像的人員評價(jià)。
(1)上課和錄像。(2)觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。(3)反思評價(jià)(包括自我評價(jià)和聽課者或觀看錄像的人員的評價(jià))，評價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。(4)根據(jù)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出反思性總結(jié)。
4. 行動研究策略
行動研究策略就是針對教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學(xué)比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序?yàn)椋?/p>
1、教學(xué)反思，確定課題。
課改之風(fēng)刮遍全國，在學(xué)習(xí)了有關(guān)課改理念后，本校教師也進(jìn)行了課改嘗試，本人聽了多堂語文課，感受到語文課堂教學(xué)中，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)方式更新了，學(xué)生自主空間更多了，多位教師都運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，但現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在，比較突出的問題是
2、提出假設(shè)、制定方案
在語文教學(xué)中，如果能夠加強(qiáng)多方交流程度，使個(gè)體化的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習(xí)，則將有助于激活學(xué)生的積極思維，增加其學(xué)習(xí)語文的興趣，并增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中的有效參與程度。小組合作學(xué)習(xí)形式對滿足學(xué)生心理需要有著積極意思。如果能激活小組合作學(xué)習(xí)，則將有利于提高語文教學(xué)跌交流程度，實(shí)現(xiàn)多種交往方式的有機(jī)統(tǒng)一，并對學(xué)生良好思維與品質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成具有重要作用。
小組合作學(xué)習(xí)的有效性取決于以下要素：(1)小組共同目標(biāo)(即必須通過合作才能達(dá)成的目標(biāo))的確定;(2)組織形式(即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組)的靈活轉(zhuǎn)換;(3)教師角色地位的轉(zhuǎn)換(即以合作伙伴的身份出現(xiàn)于教學(xué)過程中)。如果能把握住這些要素，小小組合作學(xué)習(xí)即會取得預(yù)期的效益。
根據(jù)以上提出的假設(shè)，制定了課題研究方案。
課題研究方案(略)
3、實(shí)踐研究、反思調(diào)整
①、以學(xué)生語文整體基礎(chǔ)在全年級處于中等水平的四(1)班為研究樣本，研究過程在常態(tài)條件下進(jìn)行。
�、�、設(shè)計(jì)檢測研究方案有效性的評價(jià)指標(biāo)(學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等)與工具。
�、邸⒁砸还�(jié)語文課為單元，按預(yù)設(shè)的研究方案設(shè)計(jì)教學(xué)，并在擇定的樣本班中實(shí)施。
④、教學(xué)活動后即對運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的評價(jià)工具獲取反饋信息，并據(jù)此對研究方案的有效性作出評價(jià)和提出修正方案。
⑤、轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)③、④的工作。
�、�、經(jīng)過不同教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，再對經(jīng)過修正的研究方案作一次整體性的調(diào)整。然后再選擇基礎(chǔ)條件基本相同的四(2)班為實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1班，四(3)班為實(shí)驗(yàn)2班，以進(jìn)一步檢驗(yàn)研究方案的有效性。
�、�、選擇一篇課文，分作兩種教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)方案一按經(jīng)過修正的研究方案設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)成績班實(shí)施;教學(xué)方案二按原來的常規(guī)教學(xué)思路設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)田班實(shí)施。
�、唷⒔虒W(xué)活動后即時(shí)運(yùn)用預(yù)先的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析。苦教學(xué)方案一的效果優(yōu)于教學(xué)方案二，則繼續(xù)進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。如果結(jié)果相反，則重新回到工作步驟③，對研究方案再作修正。
⑨、在教學(xué)方案一優(yōu)于教學(xué)方案二的前提下，再選擇一篇課文，同樣設(shè)計(jì)兩套教學(xué)方案。只是教學(xué)方案一在實(shí)驗(yàn)2班實(shí)施，教學(xué)方案二在實(shí)驗(yàn)1班實(shí)施。
�、饨虒W(xué)活動后及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析。若教學(xué)方案一的效果仍優(yōu)于教學(xué)方案二，則證明研究方案是有效的。如果結(jié)果相反，則表明研究方案還存在著缺陷，需要重新回到工作步驟③，對其再修正。
4、搜集信息、撰寫報(bào)告、總體推廣
本階段工作主要是對上階段研究信息的整理、撰寫結(jié)題報(bào)告，在校內(nèi)向總體推廣。
(1)在反思自己或他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。(2)廣泛收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定解決問題的行動方案。(3)根據(jù)行動方案展開研究活動，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。(4)搜集研究信息，撰寫研究報(bào)告。
行動研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。
5.檔案袋策略
檔案袋策略是以建立專題性檔案袋的形式促進(jìn)教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，并進(jìn)行分類，如創(chuàng)新教育類、轉(zhuǎn)化差生類、課程開發(fā)類等。然后在每個(gè)專題下，由教師本人通過回憶與反思，記錄下自己在教學(xué)觀念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過程。
我們在運(yùn)用以上反思策略進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要做到“三忌”：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應(yīng)付檢查。所以，反思性總結(jié)的內(nèi)容要真實(shí)，要有感而發(fā)，有話則長，無話則短。二忌空泛冗長。反思性總結(jié)應(yīng)寫得詳實(shí)、具體、準(zhǔn)確，不應(yīng)泛泛而談。三
忌失真失用。反思性總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)客觀、真實(shí)、實(shí)用。特別是反饋意見，更應(yīng)客觀公正。此外，自己撰寫的反思記錄應(yīng)常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長和進(jìn)步。
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小學(xué)語文教學(xué)反思8
《新型玻璃》是一篇說明文。課文緊緊扣住一個(gè)“新”字，分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃等五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)人們運(yùn)用新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造出更多的新型玻璃。
在本課的教學(xué)中，我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、貫徹新大綱精神，體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)思想。在課堂的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)第二——五小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀課文，思考問題，填表討論，匯報(bào)交流”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)。課堂上這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使他們的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)，從而突破了重難點(diǎn)。
2、課堂上我注重教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的認(rèn)識也逐步深入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維結(jié)合起來。例如這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合，拓展延伸——請大家做回發(fā)明家，寫一寫你想發(fā)明的玻璃�！边@充分發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而既達(dá)到學(xué)語言、用語言的目的，又鼓勵(lì)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。但由于課堂在前幾個(gè)步驟的時(shí)間拖長了，這一個(gè)環(huán)節(jié)沒有在課堂上展現(xiàn)出來，只能在課后作業(yè)完成。
3、我注意滲透語文知識的學(xué)習(xí)。本文出現(xiàn)了一些常見的說明方法，但對于小學(xué)生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在文中的重要作用，幸好我們在以前也接觸過《太陽》、《鯨》等說明文，所以我在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識說明方法。希望對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)也有所幫助。
存在的問題：
1、小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明的形象，才能引起學(xué)生對課文中事物的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟，可是在朗讀方面，我指導(dǎo)的不夠深入。在教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得的過程。如果在教學(xué)中，我在閱讀方面加強(qiáng)一下指導(dǎo)，這樣既可以加深學(xué)生對語言文字的理解，又有效地調(diào)動他們情感的參與，使他們實(shí)實(shí)在在的領(lǐng)悟到文章的寫作特點(diǎn)。
2、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)不夠緊湊，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)沒有完成。
3、學(xué)生對于說明方法的判斷還不夠準(zhǔn)確，在今后的學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
積累對于我們的教學(xué)是非常重要的，提高自己的教學(xué)水平需要從點(diǎn)滴積累。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
這學(xué)期我接任了三年級的漢語文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級升入中年級學(xué)習(xí)的一單元，我首先要考慮的是銜接問題，要通過本組的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)中年級的學(xué)習(xí)。因此，我重溫了課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級的教學(xué)要求。低年級的教學(xué)要求主要是借助漢語拼音識字，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、用感情的朗讀課文；結(jié)合上下文，了解詞語的意思。從本冊開始，要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步體會課文中關(guān)鍵詞語在表達(dá)情意上的作用；初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會課文中表達(dá)的思想感情。
因此我在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識字方法，對識字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，在作業(yè)和小練筆中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字，在閱讀中加強(qiáng)詞句練習(xí)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會課文中關(guān)鍵詞語在表達(dá)情意上的作用；抓住導(dǎo)語、思考練習(xí)及課文中關(guān)鍵處提出的思考問題引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如：這一單元導(dǎo)語就用詩一般的語言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而用心去感悟生活的豐富多彩�！督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問題，我知道草地為什么會變顏色了。體會草地的可愛，蒲公英的有趣。《爬天都峰》在課文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用，讓學(xué)生體會到“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)，汲取力量，克服種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的意義。
在習(xí)作方面，本冊開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出見聞，感受和想象。第一次作文寫一寫自己的課余生活，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，重在激發(fā)習(xí)作興趣，樹立習(xí)作信心，同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
《金子》這篇課文主要寫了主人公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開時(shí)發(fā)現(xiàn)土地肥沃，適宜種花，就留下來辛勤地種花，通過種花、賣花，彼得實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。
在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花成功致富兩個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來進(jìn)行。彼得的“若有所悟”是根據(jù)眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，判斷出土地肥沃，適宜種花，聯(lián)想到人們買花裝扮客廳，聯(lián)想到成功……為了學(xué)生能感受到“若有所悟”，我先讓學(xué)生理解這“一層綠茸茸的小草”，學(xué)生們能說出草長得好、多，還有學(xué)生說草長得生機(jī)勃勃。理解了這里，即時(shí)讓學(xué)生說一說彼得看著這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學(xué)生不僅能說出書上的內(nèi)容，還能加上自己的想象來說。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學(xué)生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會此時(shí)彼得越想越激動的心情，說一說，讀一讀，深入體會彼得對成功充滿希望的心情。對于“全部精力的理解，三年級學(xué)生我沒有多大把握，我做了幾手準(zhǔn)備：直接從這個(gè)詞語入手，讓學(xué)生來說一說想到了什么，課堂上有些冷場；我就用書上的插圖，讓學(xué)生從圖上看出了什么，學(xué)生能圍繞勤勞來說；接著我就出示準(zhǔn)備好的幾個(gè)有關(guān)彼得辛勤勞作的填空，讓學(xué)生說一說，再補(bǔ)充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手準(zhǔn)備都派上了用場，效果還算可以�！叭烤Α崩斫馔旰�，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行第2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了成功，讓彼得獲得了財(cái)富�？赡苁沁@個(gè)問題的指向不夠明晰，學(xué)生沒能抓住關(guān)鍵問題來回答，一開始有兩個(gè)同學(xué)還抓住勤勞致富來談，我就追問：這兩次彼得都很勤勞，而結(jié)果卻不一樣��！學(xué)生才回歸到思考彼得淘金失敗和種花成功的原因上來。
對于文中彼得最后的那一句話，學(xué)生基本上能夠理解了，但我感覺到學(xué)生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動創(chuàng)造財(cái)富，有人理解為真金就是種花獲得的財(cái)富，有人理解為真金就是發(fā)財(cái)致富的方法……最后結(jié)束的時(shí)候我問學(xué)生：現(xiàn)在你知道該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢想了嗎？學(xué)生都能說上個(gè)一二了。下課時(shí)，一個(gè)聽課的老師跟我說，要再點(diǎn)一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實(shí)，我們要學(xué)生找的“金子”就是思維的方法。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、導(dǎo)入新穎
第一課時(shí)利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導(dǎo)入新課，邊說邊根據(jù)童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時(shí)，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認(rèn)識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調(diào)動起來，情緒高漲，為上好這節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、注重孩子們良好的讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利于孩子們的身心健康發(fā)展。
三、注重對字詞的識記和書寫訓(xùn)練。
在識字的過程中，找同學(xué)到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復(fù)習(xí)了拼音，又提醒同學(xué)們時(shí)刻不要忘記拼音。識字時(shí)，更是采用多種方式進(jìn)行識記，自認(rèn)，小老師領(lǐng)認(rèn)，說識記方法認(rèn)，開火車認(rèn)，師生配合認(rèn)，比賽認(rèn)等方法，同學(xué)們興趣濃厚，課堂氣氛異�；钴S。充分識字后，進(jìn)行了擴(kuò)詞，說話訓(xùn)練，注重語文素養(yǎng)的全面提升。
四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。
五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字后，讓學(xué)生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學(xué)生閱讀興趣濃厚；第二課時(shí)的時(shí)候，我還讓學(xué)生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，每次讀后注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利于學(xué)生深入地體會情感的變化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
六、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會讓學(xué)生表演，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說什么就說什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們在咬他時(shí)會說什么的時(shí)候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎么會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時(shí)，有的同學(xué)就想到了，他會來到校園里，又想到了同學(xué)們會說“你太丑了，看到你，我都沒有辦法讀書學(xué)習(xí)了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學(xué)們既被“丑”影響了，也發(fā)掘出了內(nèi)心的善良和美。
再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會對他的家人說什么的時(shí)候，有個(gè)女同學(xué)就說了這樣一段話：“現(xiàn)在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負(fù)你們，也不會嘲笑你們，因?yàn)槟銈兌际俏业募胰撕团笥�，而且，外表美不是美，�?nèi)在美才是真的美�！甭�，多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經(jīng)打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。
七、以學(xué)生為主體，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，自己概括總結(jié)，自愿評價(jià)，把課堂還給學(xué)生。
八、教學(xué)目標(biāo)完成較好
首先，孩子們結(jié)交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運(yùn)用語言的能力起了積淀作用。
其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認(rèn)識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時(shí)要有同情心……
凡事都有優(yōu)缺兩面，這節(jié)課也有很多不足之處：
一、授課時(shí)，語速有些快。對于孩子們來說，話說的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應(yīng)。今后要多注意，要放慢語速。
二、在朗讀課文和理解課文的時(shí)候，應(yīng)該充分地使用文中的插圖，
讓學(xué)生圖文結(jié)合的來直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。
三、板書時(shí)應(yīng)該把丑小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。
吸取這節(jié)課的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，今后，我會更加努力的上好每一節(jié)課，做一個(gè)在工作中學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中工作的教師。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實(shí)踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
一、朗讀個(gè)性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價(jià)，尊重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
二、注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
四、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
《火紅的楓葉》是一篇短小的散文，全文一共４個(gè)自然段。主要講秋天到了，楓葉紅了，我尋找到一片最紅的楓葉在教師節(jié)那天做為禮物送給老師。
文章以第一人稱表達(dá)，親切自然，抒發(fā)了我對大自然的熱愛之情，對老師的敬愛之情。教學(xué)中按照“尋找火紅的楓葉”——“找到火紅的楓葉”——“做火紅的楓葉賀卡”的順序引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，從我尋找火紅的楓葉的經(jīng)過感受我們對老師的愛沒有最深，只有更深，體現(xiàn)對老師的敬重。低年級的語文課是朗讀指導(dǎo)課，教學(xué)中我仍然用指導(dǎo)朗讀這一法寶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第三自然段，“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”一個(gè)感嘆句，感受“我”找到最紅最紅的楓葉時(shí)多么激動和興奮，“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅，它的樣子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有詩意的比喻，朝霞富有生機(jī)，玫瑰賦予浪漫，小小的手掌活潑可愛。通過老師范讀、學(xué)生自己練讀、比賽讀等方式體會這片楓葉的顏色美麗，樣子好看，從而讓學(xué)生感受到師生情是浪漫的，是溫馨的，是飽滿的。滿滿的紅，火苗一樣的紅，秋天氣韻沉淀的紅，是“我”獻(xiàn)給老師最真、最純、最美的愛。
課文的最后一個(gè)自然段寫到“我”把楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫上一首小詩，送給親愛的老師。課文沒有寫小詩的內(nèi)容，做為留白，引發(fā)學(xué)習(xí)者美麗的想象。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住這一留白，讓學(xué)生來了一次小練筆，寫出“如果你也給老師做一張賀卡，你會在上面寫什么？”有位學(xué)生寫的是：老師您辛苦了！謝謝你教我們知識，我一定會好好學(xué)習(xí)，不讓您為我操心！我看了很是感動，但可能是教學(xué)中與生活實(shí)際聯(lián)系不是特別緊密，學(xué)生的情感沒有充分調(diào)動起來，所以大部分學(xué)生寫得都比較空泛，值得引起注意！
本節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成，反思后覺得浪費(fèi)時(shí)間的地方是：1．課堂上老師有很多口頭禪，如“好嗎”“可以嗎”“行不行”這些表示商量的話語有時(shí)根本沒必要用，還耽擱時(shí)間。2．低估了學(xué)生的能力，問題設(shè)計(jì)得有些細(xì)碎，耽擱教學(xué)時(shí)間，今后的教學(xué)中盡量避免這樣的問題再出現(xiàn)，使課堂教學(xué)盡量高效！
小學(xué)語文教學(xué)反思14
今天教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思�！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r(shí)有感而發(fā)。詩人描寫真實(shí)，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣。我在教學(xué)這首古詩時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。
之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問題。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
我們的學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂上，教師只有樂于與學(xué)生對話，專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，不失時(shí)機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點(diǎn)”，精當(dāng)點(diǎn)撥、精心喚起、精巧引導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動靈性的光芒。
一、喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)
作為教師，我們要在語文教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí)，我沒有忙于其余同學(xué)代答，也不包辦代替，直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評價(jià)，通過真誠地贊揚(yáng)，使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn)，樂于提問。并且及時(shí)地捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性資源，從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，巧借“幾痕”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對于學(xué)生個(gè)體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創(chuàng)造的動力；對于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。
二、教師的巧妙點(diǎn)撥
課堂上，學(xué)生對課文中為什么用“幾痕”一時(shí)無法理解，我沒有采用講解法，而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個(gè)性化閱讀和思考，利用形象生動的簡筆畫（一實(shí)一虛兩組線）作巧妙點(diǎn)撥，收到事半功倍的效果。學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“幾痕”這個(gè)詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點(diǎn)，與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特感受，受到情感熏陶。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句，我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫了幾個(gè)音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學(xué)生情緒高漲，精彩生成不斷，課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園。對簡筆畫在教學(xué)中的作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價(jià)，他說：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點(diǎn)�！庇纱丝梢�，在閱讀教學(xué)中，教師采用簡筆畫突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學(xué)的效率。
三、學(xué)生的多元解讀
語文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它不像數(shù)學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后，學(xué)生可以有多種感受，如：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂，美妙而動聽；燕子從空中飛來，他們是報(bào)春的使者，向人們傳遞著春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生機(jī)勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進(jìn)行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，積極發(fā)言，各抒己見。
面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧。要敢于應(yīng)勢利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；要善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
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