小學(xué)語文寫作的教學(xué)反思
導(dǎo)語:寫作是語文非常重要的一部分,作為小學(xué)語文老師,在寫作的教學(xué)方面一定要多作反思才能更好地教導(dǎo)學(xué)生!下面是小編收集整理的小學(xué)語文寫作的教學(xué)反思,以供大家參考借鑒。
小學(xué)語文寫作的教學(xué)反思1:
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力!薄耙龑(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,取長補短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平!弊魑脑u改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣,進(jìn)一步掌握寫作方法,領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,提高寫作水平和書面表達(dá)能力。
在現(xiàn)實的作文教學(xué)中,許多老師一般都側(cè)重于“改”,而忽略“評”,這沒有把握住“評改”的基本內(nèi)涵。實際上,“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語,二者不可偏頗。因此,作文之“評改”,不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處,從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面幫助學(xué)生修改不適當(dāng)?shù)牡胤,而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價。同時,對學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評與糾正,讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣,進(jìn)一步掌握寫作方法,領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,提高寫作水平和書面表達(dá)能力,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際,談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。
一、認(rèn)清本質(zhì),正確對待。
作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作,是一項練筆活動,是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練,而并不是藝術(shù),不是文學(xué)創(chuàng)作,只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此,教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的,因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師,更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以,教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足,更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。
我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果,力求保持學(xué)生作文的原意,絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限,有的孩子在作文中,難免有些語言表達(dá)方面的不足,但那是無關(guān)緊要的,隨著他們語文知識的增長,孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會實得其反,那很容易打擊他們的寫作興趣,使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時,只要學(xué)生寫的是真話,是自己心里想說的話,表達(dá)的是真情實感,只要“其意義不謬誤”,“字句已通順”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大評大改,把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章,而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法,讓他們學(xué)會自己修改作文。
二、形式多樣,及時有效。
作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣,可以是書面的,也可以是口頭的;可以采用分?jǐn)?shù)、等級來表示,也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進(jìn)行綜合評價。平時我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已,但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的,如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法,要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的,學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的,教師絕不能急功近利,揠苗助長。
事實上,如果學(xué)生每次把作文本交上來后,教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進(jìn)行評講,那時學(xué)生對自己當(dāng)時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了,等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候,他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已,而對自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了,即使老師把他們的作文改得再仔細(xì),對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響,反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的'作文時,要盡量提高自己的工作效率,爭對學(xué)生習(xí)作的實際情況,以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的,靈活運用作文評價與評改的方式、方法,讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。
三、因人而異,以鼓勵為主。
教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生,注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高,又要注重因人而異、對癥下藥,爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求,有的學(xué)生作文必須“求精”,而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了,千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師評改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來,要堅持一分為二的觀點,用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績,而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足,要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步,恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛,用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識,絕對不是表示他的水平低,缺乏鑒賞能力,而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此,教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則,在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解,多一份尊重,不要吝嗇自己的贊美之詞,在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美,讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近,使他們打開自己內(nèi)心世界的大門,讓內(nèi)心的真情實感流露出來,讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中,點燃對語文對文學(xué)的興趣,揭開作文的神秘面紗,消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法,讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的,從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之,提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己,不只是老師單方面應(yīng)該努力的事,所以,教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位,努力讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理,讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了,從而產(chǎn)生一種成功的喜悅,以增強(qiáng)學(xué)生對寫好作文的自信心,提高寫作的興趣,進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣,從而不斷提高作文水平,最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
小學(xué)語文寫作的教學(xué)反思2:
一提到作文,學(xué)生怕,老師也怕。學(xué)生怕寫,老師怕教,而傳統(tǒng)的作文教學(xué),卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)作知識時可以侃侃而談,卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作,為學(xué)生示范;家長輔導(dǎo)習(xí)作,求助于各式各樣的作文匯編,卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變,作文難就成了“歷史性”問題。當(dāng)然也有入門的學(xué)生,他們卻說,得益于課外閱讀和自覺練筆?墒牵覀兊拇蠖鄶(shù)學(xué)生,在復(fù)雜的主客觀原因下,有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎?
新課標(biāo)的頒布,為我們送來了縷縷“春風(fēng)”,為習(xí)作教改注入了活力,為習(xí)作教學(xué)翻開了新篇章。我們一定要抓住時機(jī),相機(jī)點撥,靈活引導(dǎo),激發(fā)動機(jī),以情造文,讓學(xué)生重新體驗習(xí)作的樂趣。
一、豐富習(xí)作源泉,讓學(xué)生敢寫。
習(xí)作離不開生活,豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中,課堂上,我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫這個,可以寫那個,而是安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切,草木蟲魚、山川河流、日月星辰等,培養(yǎng)他們的觀察力,讓學(xué)生多見多識,縱向延伸,開闊眼界,積累習(xí)作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操,從而樹立敢寫的信心。然后,我又橫向拓寬,放低要求,讓學(xué)生撇開心理負(fù)擔(dān),自由選材,引導(dǎo)他們在豐富的習(xí)作源泉里對號入座,產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫,掃除學(xué)生怕作文的陰影,使學(xué)生放開手腳敢寫。
如,我在教寫《我的校園》一文時,我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場上,找好角度,然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼,從小處落筆,從外到內(nèi)地讓他們參觀校園,這樣,學(xué)生心中對校園就有了比較清晰的印象,寫起來就沒有什么可怕的了。
二、激發(fā)創(chuàng)作動機(jī),讓學(xué)生想寫。
習(xí)作是一項具定創(chuàng)造性的作業(yè),必須激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,才能有所成效。俗話說的好,興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生在鼓勵性語言的作用下,會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望,從而克服習(xí)作的心理障礙。
教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點,哪怕是一點兒微小的進(jìn)步,如一詞、一句,都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病,并不急于批評,而是耐心地和學(xué)生一起研討交流,讓學(xué)生弄清自己的不足之處,以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下,我又給學(xué)生增加“營養(yǎng)”,用心評改,鼓勵學(xué)生自讀自賞,讓學(xué)生自己動手動腦改作文,從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。
如,教《一件難忘的事》時,我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事,然后相機(jī)點撥,鼓勵學(xué)生把剛說的寫下來,自讀自賞,動手動腦互評習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望,讓每個學(xué)生的閃光點都能閃光,從而讓學(xué)生想寫。
小學(xué)語文寫作的教學(xué)反思3:
《語文標(biāo)準(zhǔn)》明確提出寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。如果學(xué)生連說真話的勇氣就沒有,我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新,只有敢于說真話,講實話,才能談創(chuàng)新。因為只有學(xué)生把寫作當(dāng)作是一種需要,把寫作當(dāng)成是自己情感渲瀉,真情流露,價值體現(xiàn),理想放飛,表述真善美,鞭笞假惡丑的舞臺時,學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動起來,學(xué)生智力中潛在東西才會涌現(xiàn),創(chuàng)造性才會得到充分的發(fā)展。然而,學(xué)生的作文長期以來形成了一種假大空的不正之風(fēng)。我們在作文教學(xué)中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象:
一次作文,發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院,甚至自己親人去世的內(nèi)容。結(jié)果作文寫得空洞無文,讀起來索然無味。這不能不說是假大空思想對學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣不能及時止住,對社會的危害是無窮的,六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛,我們不希望那樣的悲劇重演。
試想,我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有,我們還能指望他有什么創(chuàng)新,就更別說能為社會有所作為了。當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生不敢講真話的原因是多方面的,但作為教師同樣有著不可推卸的責(zé)任。因為我們在教學(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話的現(xiàn)象,本來學(xué)生講的是實話,由于我們用成人的眼光去待它,強(qiáng)加一些成人的思想、情感和觀念,甚至把學(xué)生當(dāng)作異端看待,予以無情地批評乃至呵斥,學(xué)生哪還敢講真話。比如教學(xué)中有這樣一篇作文,由于學(xué)校采取分層次教學(xué),各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學(xué)針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點和看法,他認(rèn)為學(xué)校這是在歧視差生,為此表達(dá)了對學(xué)校的不滿,整個作文可謂情辭懇切,筆鋒犀利,表達(dá)流暢,寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作,相比其他學(xué)生的作文來說更富有創(chuàng)造性,因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文。這實際上是對學(xué)生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時,在教學(xué)中,廣大教師為了應(yīng)付考試,往往在無意識地對學(xué)生加以引導(dǎo):思想要健康,立意要高遠(yuǎn)。學(xué)生為了高分只好跟著這樣一些套話轉(zhuǎn),能寫出真話來嗎?所以教師在作文教學(xué)中,一定提倡學(xué)生說真話,鼓勵學(xué)生講實話,為學(xué)生營造一個說真話,抒真情的平臺。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂,張揚個性的一面鏡子,讓學(xué)生想笑就放聲笑,想哭就盡情地哭。當(dāng)然,我們提倡學(xué)生說真話,絕不等于說學(xué)生在作文中所說的話是真的就行,不需要引導(dǎo)。
總之,鼓勵學(xué)生說真話,應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個重要途徑
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