狼和小羊的語文教學反思4篇
身為一名到崗不久的老師,教學是重要的任務之一,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的狼和小羊的語文教學反思,希望對大家有所幫助。
狼和小羊的語文教學反思1
課文對于學生來說,一點兒都不陌生,孩子們老早就知道,也能流利地講下這個故事,而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內(nèi)容,更重要的是讓孩子們能通過讀,明白道理:像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢?唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié),都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后,直奔課文的兩個主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它們各是什么樣子的?激起孩子原有的感情基礎(chǔ),激發(fā)孩子的愛憎之情,同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感,進入課文的朗讀中,朗讀學習課文,緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先,理解它,“找碴兒”就是“找借口,挑毛病”的意思,那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思,”誰對誰故意找碴兒?“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題的層層推進,環(huán)環(huán)相扣,讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌,狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。
故事中的狼和小羊的對話,是指導的另一重點,生動的對話把主人公的特點表露無遺,狼的蠻橫無禮,故意找碴兒;小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點,與狼形成了鮮明的對比,在充分理解的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,讓學生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮,這時的孩子們,他們的情感是豐富的,這時提出又一個問題:讀了課文,你讀懂了什么呢?此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的,現(xiàn)實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外,柯文最后的省略號,使學生思維的又一拓展,結(jié)合學生的心情,提出“你愿意小羊死嗎?”孩子們都回答不愿意,“你能想想辦法救救小羊嗎?”此時的教室里一下子熱鬧了,孩子們的機智是嚇人的,各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動,那一刻我真的感動了。
狼和小羊的語文教學反思2
一、課堂教學形式靈活多樣
課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁,對理論和實踐起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的教學形式大多數(shù)缺乏趣味,內(nèi)涵單一。龍老師執(zhí)教的這堂課,在這方面有所突破。
。保晒\用情境教學法。上課伊始,龍老師便通過播放課件,結(jié)合講故事,緊抓兒童年齡特點,通過感官刺激,鋪墊搭橋引導,激發(fā)學生的學習情緒,把認知活動與情感活動結(jié)合起來,使學生很快對狼和小羊(的敵對關(guān)系)有了初步認識。
。玻鸦顒右M課堂。龍老師這堂課,表演式教學發(fā)揮得淋漓盡致。通過學生分別扮演狼和小羊的角色,全面互動交流,達到了“以情煽情,有感而發(fā)”的效果。故事式教學在這堂課也得到了合理運用,老師結(jié)合動畫圖像講故事非常成功。
。常言u價引進課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學評價教師“一言堂”的現(xiàn)象,如開“讀書會”的環(huán)節(jié),允許學生選讀自己喜歡的句子,鼓勵學生之間互評,小組賽評,加上教師的導評,使課堂教學一次次推上高潮。
此外,龍老師還運用了“討論法”“比較法”等,讓學生不斷參與實踐。多種教學形式的交叉、合理運用,改變了傳統(tǒng)教學串講串問的結(jié)構(gòu),增加了課堂教學容量,節(jié)省了教學時間,提高了教學效率。
二、自主、合作、探究學習貫穿始終
課堂上,龍老師安排了足夠的時間讓學生議一議,比一比,演一演,說一說,如讓學生自學第二次與第一次比、第三次和第二次比,你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化?猜一猜狼為什么不想爭辯了?對于這些問題,老師放手讓學生自己解決,真正體現(xiàn)對學生的尊重;龍老師還特別注意學生的參與形式,如分組討論、開讀書會等等,讓學生參與面更廣,使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感,調(diào)動了他們參與教學的積極性,充分體現(xiàn)了教為學的思想,從而促進了學生的自主學習。
合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。這堂課,龍老師首先將課桌“茶館式”擺放,為合作學習創(chuàng)造了條件;以小組(自由組合的)學習為主的合作學習把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結(jié)合起來,既有生生互動,又在師生溝通。在探究學習方面,老師設(shè)計了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學生研討,如:狼和小羊比,真正高大的是誰?你認為狼和小羊最后的結(jié)果是怎樣的?你想分別對狼和小羊說什么?這些問題,注意了學生的個體差異和不同的學習需求,讓學生的個性特長有了發(fā)揮的機會,使他們真正成為學習的主人。
龍老師倡導并采用自主、合作、探究學習的做法,著眼于學生潛能的發(fā)揮,培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng),促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。
三、課程意識得到明顯加強
過去,不少教師把課程僅僅理解為教科書,理解為教師教的材料。其實,課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這堂課,龍老師通過安排情境創(chuàng)設(shè),角色模擬,聯(lián)系實際談話,根據(jù)所學所想續(xù)編故事,讓每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景,帶著自己的獨特感受,在課堂上進行交流,這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā),一定程度上加強了課程建設(shè),學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外,這堂課從教學目標的完成、過程的調(diào)控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說過這樣一句話:“因為缺陷而完美!币簿褪钦f,龍老師執(zhí)教的這堂課也并非完全無可挑剔。如:假設(shè)給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進行情境朗讀,那故事的一波三折、路轉(zhuǎn)峰回,小羊的多舛命運會更震撼人心;假如在語言文字訓練方面力度再大一些,這堂課的語文味會顯得更濃些。
綜上所述,我認為龍波涌老師執(zhí)教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學課。
狼和小羊的語文教學反思3
本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言,告訴我們:狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級的學生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點,容易被有趣的故事所吸引。在教學這一課時我便努力設(shè)計各種情景讓學生融入到故事中去。
一、導入之中引興趣
本來設(shè)計的是,告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友,讓他們談談對狼和羊的初步認識,然后再走進課文,利用情境教學,激發(fā)學生主動探究的積極性,讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習,后來因為時間原因,在導入環(huán)節(jié)沒有深入討論,直接進入正題,而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱,可能相比而言,后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧,這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點
設(shè)計的重點是放在第二課時對課文的講解,所以即使是二年級的孩子,仍然沒有拿出大部分時間講解生字,在課前就領(lǐng)孩子們對生字進行了預習,確保在第二課時的時候,大家都能認識會讀,對于書寫,我也是只講了有代表性的一個左右結(jié)構(gòu)的字,一個上下結(jié)構(gòu)的字,孩子們掌握要領(lǐng)進行描紅。讓孩子們在語文實踐中學習科學有效的記憶方法。
三、圖文結(jié)合吸眼球
在教學中學生已經(jīng)能初步理解課文,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗感受,達到感情的共鳴,同時也能聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界。我在制作課件時,根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中,并在情景表演中,展示生動的動畫感覺,讓學生在表演時能融入角色,讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣,我利用這一情勢,緊緊抓住孩子們的眼球,也就抓住了
他們的注意力,讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事,主要通過了三次對話對角色進行了定義。所以全篇要以讀為重點,特別是對兩個人物的語言,要讀出角色性格。例如在讀第一次對話時,抓住“故意找碴兒”“溫和”“是……不是……”等詞語,讓學生表情朗讀,加動作朗讀,分角色朗讀等反復朗讀,初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒?”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。引導學生把自己置身于故事之中去,進行理解與體驗,不但能激發(fā)學生的興趣,記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié),還能促使學生思考文中所蘊涵的道理,在愛讀書,會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事,這也是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后,孩子們戴上我制作的狼和羊的.頭飾,看著屏幕上的動畫,更是演的有聲有色,令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后,課文結(jié)束了,引導了孩子感受了兩個人物的性格特點,應該對這一寓言故事的道理進行升華,在這里我做的并不好,說完了人物性格,狼是兇狠的,狡猾的,羊是善良的,溫順的。應該直接再升華,狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些,我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的,這樣想斷了的線一樣就沒當堂講有邏輯,更深刻了。
總之,孩子們在課堂上有興致有激情,就是對我最大的鼓勵,我也會及時查找自己的不足,不斷的優(yōu)化自己的課堂,讓孩子們開心的學,學的開心。
狼和小羊的語文教學反思4
《狼和小羊》這篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。
一、抓住重點,品味語言,指導朗讀
語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學生內(nèi)在的閱讀動機,讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們體會角色的心理,讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細膩的語感,讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài),我讓學生通過給“很想”一個詞來體會這種心態(tài),從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學生讀好小羊的話。
二、學法指導,自主學習
對于二年級的學生來說,讓他們總結(jié)學習方法,然后依據(jù)學習方法再去自學,是有些困難的。但是俗話說:“授人以魚,不如授人以漁!彼栽谶@節(jié)課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學習方法。課文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時,我潛移默化地對學生進行了學法指導,而且指導得比較詳細。在學習第二次找茬之前,我?guī)椭鷮W生小結(jié)了之前的學習方法,然后出示了學習要求,再讓學生根據(jù)要求去自學課文。我感覺孩子們第一次自學的效果還是可以的。長此以往,相信孩子的自學能力一定能得到提高。
三、通過表演,體會寓意
這是一篇有趣的寓言故事,孩子們對此很感興趣,所以我在學完課文后安排了表演這個環(huán)節(jié)。選了兩個,主角,一個演狼,一個演羊,其他的同學齊讀旁白的部分,全員參與。從效果看,即鍛煉了孩子的語言表達能力和表演能力,又幫著孩子復述了一次課文。通過對課文的學習和表演的體會,孩子很快說出了寓意。
四、順勢引導,拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說:“讓學生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業(yè),而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開展課外閱讀活動,不但培養(yǎng)了學生愛讀書的好習慣,提高了學生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng),同時也豐富了學生的課余生活,凈化了學生的精神世界,培養(yǎng)了學生的讀寫興趣,為全面提高學生的語文素養(yǎng)起到推波助瀾作用。課堂最后,我告訴學生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事,并告訴學生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢把這本書推薦給學生,讓他們課外多讀書,養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后,我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進。
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