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    二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思

    時間:2021-12-03 08:28:30 教學(xué)反思 我要投稿

    二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思(通用10篇)

      在快速變化和不斷變革的今天,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思(通用10篇),歡迎大家分享。

    二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思(通用10篇)

      二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思1

      學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課,這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學(xué)生的積極性,我使出了渾身招數(shù),多媒體教學(xué),談話激趣,自讀自悟,比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后,就要比賽讀出奇石的有趣。

      第五小組的一名代表信心十足的站起來,當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子,對著天都峰不住的啼叫”這句時,只聽我班最調(diào)皮的黃毅用課本擋著嘴巴,正“喔喔喔”地小聲叫個不停,一時間,教室里聽到的小朋友都在竊喜,好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了,本想劈頭蓋腦的批評一頓,可轉(zhuǎn)念一想,他這個小家伙,不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞,而且充分發(fā)揮了想象力,只不過,他用的方式不好。于是我就對他說:“你真是一個細(xì)心讀書的好孩子,是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞?我們讀書的時候也要像黃毅一樣,眼中有物!”幾句簡單的話語,不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法,而且提醒了他,鼓勵了他,此后,他讀書更認(rèn)真了,發(fā)言也更積極了,我深感欣慰。試想,假如,當(dāng)時我沒有控制自己,只是從擾亂課堂單方面去批評他,那一定會大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。

      教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤,多點贊賞,少點指責(zé),多點肯定,少點否定,學(xué)生一定會懂得了自律,也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

      二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思2

      教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分,是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而診察作出的,并隨情境變化而進行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉(xiāng)之美,根據(jù)孩子的年齡特點,在這一單元中的教學(xué)中,主要是通過詮釋策略,為孩子解讀我們家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景,感受家鄉(xiāng)美!

      一、教學(xué)反思

     。ㄒ唬┙虒W(xué)理念

      理解能力的提升,就需要孩子在學(xué)習(xí)課文的過程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學(xué)為孩子在學(xué)習(xí)過程中,深入理解課文中出現(xiàn)的詞語、句子以及段落是一種有效的教學(xué)手段。教師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現(xiàn)的一系列有疑問的環(huán)節(jié)。

      (二)教學(xué)思路

      《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。通過對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細(xì)詮釋讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進一步感受黃山之美、祖國之美。

     。ㄈ┙虒W(xué)效果

      總結(jié)本節(jié)課的教學(xué),比較成功的地方有五個:

      一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學(xué)的重難點就是學(xué)生對“奇”的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師將“奇”用這個字的字理結(jié)構(gòu)通過謎語的形式表現(xiàn)出來,讓學(xué)生對這個字的初步認(rèn)識便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由淺入深,對于二年級的學(xué)生來說比較容易進入狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。

      二是在交代背景環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中,教師沒有直接進入課文主題,而是通過一段音樂視頻伴隨著老師對黃山的介紹,讓孩子對黃山有了初步的認(rèn)識,并慢慢地喜歡進而開始好奇,從而激發(fā)對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

      三是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確地說,是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中,老師通過實物對比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如,在介紹“猴子觀海”時,通過猴子的圖片與黃山中“猴子觀海”的石頭進行對比,讓學(xué)生一下子理解了這個名字的由來,其實是黃山石頭奇怪的樣子,加入了作者奇妙的想象,才起了這么一個奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過程中,通過孩子聯(lián)系生活,仔細(xì)觀察生活才明白“金雞”的含義。

      四是在課后拓展環(huán)節(jié)。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個,還有很多很多。在這一環(huán)節(jié),老師準(zhǔn)備了一些別的黃山奇石的圖片,要學(xué)生發(fā)揮想象力,為他們起名字。在這一環(huán)節(jié),通過老師與學(xué)生的互動與交流,讓學(xué)生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇,想象力更是奇妙。

      五是在課外延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒有介紹更多的更深的知識,但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕,不光讓大家了解了黃山風(fēng)景區(qū),更激發(fā)了學(xué)生對我們祖國的秀美風(fēng)光的熱愛。

      二、課例點評

      這節(jié)課關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,對學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo),以詮釋策略為關(guān)鍵點,引導(dǎo)學(xué)生走進生活,發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。

     。ㄒ唬┙滩奶幚

      第四單元,是一組圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”而編排的課文,本單元從多個角度,讓學(xué)生們看到家鄉(xiāng)的美好。這樣的安排,遵循了語文教育的規(guī)律,順應(yīng)了學(xué)生身心的發(fā)展特點,致力于構(gòu)建開放而有力的語文教材體系,全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷看到家鄉(xiāng)的美景,積累有關(guān)家鄉(xiāng)的知識,體會家鄉(xiāng)的親情。

     。ǘ┙虒W(xué)過程

      《新課標(biāo)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的,所以在“品石”過程中,也滲透了新課程理念,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。充分運用詮釋策略,為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學(xué)生解釋“奇”之前,先讓學(xué)生對“奇”這個漢字有了大致的了解與認(rèn)知。隨后在講解過程中,通過聯(lián)系實際或者對比實物等方式,來為學(xué)生充分詮釋“奇”的意義。學(xué)生在了解“奇”的基礎(chǔ)上,進一步為學(xué)生滲透更深層次的知識,祖國的美好山河可以通過描寫具體實物來進行展現(xiàn)。

     。ㄈ┖诵乃仞B(yǎng)

      綜觀這節(jié)課,老師以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以目標(biāo),較為精準(zhǔn)地把握教材,設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程,把詮釋策略滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),對于二年級學(xué)生來說,閱讀的基本能力是作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重點,落實在課堂教學(xué)中,對授課教師是一個挑戰(zhàn)。

      二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思3

      《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課,我認(rèn)真準(zhǔn)備的一堂課。我從問題:黃山奇石“奇”在哪里入手,引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片,邊學(xué)文章,首先介紹的是“仙桃石”,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,猜一猜它的名字和理由,接著讓學(xué)生找出課文中描寫“仙桃石”的句子,引導(dǎo)他們讀一讀,抓住這里的動詞“飛”、“落”,再次引導(dǎo)他們朗讀,在朗讀中體會作者的文筆之美,體會比喻句。在教授“猴子觀海”是也是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“猴子觀!钡木渥,抓住關(guān)鍵性的動詞,并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀!焙螅龑(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者敘寫的規(guī)律:“仙桃石”是先寫名字,再寫出它的樣子和所處的位置,而“猴子觀!笔窍葘懗鍪^的樣子和所處的位置,最后再寫出它的名字。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自讀接下來的兩個自然段,并說說是否也發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備的,很有必要。

      在教授接下來的兩段時,我也是采用抓關(guān)鍵動詞和朗讀相結(jié)合的方法,學(xué)生樂在其中。在回顧全文時,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,給游人介紹黃山的奇石,鍛煉他們的表達(dá)能力和復(fù)述課文的能力,自然而然地學(xué)生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里?

      最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生模仿文中描寫奇石的方法,抓住一些關(guān)鍵的動詞,用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當(dāng)然我也出示了一些提示,孩子們在思考后都動筆寫了起來,他們寫得都很棒,在意料之外。

      這堂課也獲得了師傅的肯定。

      二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思4

      本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點,表現(xiàn)了它們的奇妙。課文的特點體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力,為了接近素質(zhì)目標(biāo),我在教學(xué)中首先注重了學(xué)生讀文,感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法來介紹黃山的奇石,語言優(yōu)美,用詞精湛,我從以下幾方面進行的。

      一、重視學(xué)生的朗讀

      新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要注生學(xué)生對文本獨特的體驗。于是我就讓學(xué)生看著石頭的“可愛”之情,指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇,學(xué)生的朗讀水到渠成,真真切切。如:第四自然段,領(lǐng)讀,填讀,設(shè)懸讀,(邊問邊讀)抓住重點句,如:“仙人指路就更有趣了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。(作者用比喻的手法及三個動詞,“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。)填讀:“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學(xué)3——5自然段“仙桃石”好像——;“猴子觀!本拖瘛弧跋扇酥嘎贰闭嫦瘛;“金雞叫天都”就像—————。

      二、給學(xué)生充足的時間,空間

      讓學(xué)生選擇自己喜歡的石頭,去讀,去想。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中,學(xué)生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題,并從不同地視角,通過不同的思維方式探究問題的解決方法,它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地,創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利追求個性化,人性化,盡可能使教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”激發(fā)學(xué)生自主喜歡的內(nèi)容,多讀讀,然后根據(jù)學(xué)生的愛好,喜歡怎么讀,鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果向同桌匯報。在朗讀過程中,我還利用了適當(dāng)演示動作幫助學(xué)生理解詞意,文意,這種方式,學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

      在處理中,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有足夠的時間來自主學(xué)習(xí),通過讀把自己的見解表達(dá)出來,讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

      我認(rèn)為還是讓學(xué)生體會理解,從而進入課文意境,這是我今天教學(xué)本課要反思的問題,也是我應(yīng)該在語文教學(xué)中的認(rèn)識與認(rèn)真思考的問題,光多讀,讀不出思想精神,教學(xué)效果也是困惑的,只有不斷的摸索,才能得到求實,求真。

      二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思5

      《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫得是在聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有無數(shù)的奇石、怪石,景色神奇,十分有趣。從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

      為了促進學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學(xué)第二課時時,我抓住課文的主要內(nèi)容,依據(jù)教材特點,以質(zhì)疑為主線,運用反饋教學(xué)法進行調(diào)節(jié)反饋,引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑,并將看圖、讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、梳疑、解疑的主線過程,讓學(xué)生充分動起來。

      只有讓學(xué)生生動,充分地參與到教學(xué)活動中他們才會真正獲得所知,課堂氣氛才會真正活躍起來。例如,我在教學(xué)讀課文時,采用了輪讀,小組讀,師生對讀,配樂讀等多種形式,讓學(xué)生自選讀法,最大程度地調(diào)換口味,調(diào)動了他們的積極性。再如:文中有的怪石給了名稱,但沒印上圖畫,我就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識,通過自己的想象,在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維,我還讓學(xué)生畫出自己想象中的怪石并起上名字。

      通過看圖,了解文章大意到質(zhì)疑、解疑,直至突破重難點,學(xué)生明確了自己的主體地位,能充分發(fā)揮想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方法,讀書的興趣提高了,課堂氣氛也活躍了。朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。加強朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生培養(yǎng)語感,增加語言積累,才能提高語言表達(dá)能力。有感情地朗讀課文,實際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話,學(xué)作者的語言,學(xué)作者的遣詞造句,學(xué)作者的神氣、音韻,感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀,對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語,生動鮮明的語感,奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),都能留下一定的口語習(xí)慣。只有這樣,作者的語言才能真正化作學(xué)生自己的語言。這是一種儲備,一種財富。有了它,寫起作文來,筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來,學(xué)生信手拈來,順理成章。講起話來不費思索,滔滔不絕。語文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

      二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思6

      《黃山奇石》這課文趣味性很強,有旅游經(jīng)歷的學(xué)生都會比較喜歡這篇課文的。原先教學(xué)這一課的時候,覺得比較乏味,上不出其中的趣來。

      今天,再教學(xué)這一課的時候,我又做了細(xì)細(xì)的思考,安排了這樣的第一課時:

      1.出示課題,指名讀題。

      問學(xué)生:你覺得這個課題會重點寫哪個字呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“奇”字。課題的作用各不相同,有畫龍點睛,有提綱挈領(lǐng),有蘊藏疑問。這個問題,能讓二年級的孩子開始思索課文題目與內(nèi)容的關(guān)系,這對于培養(yǎng)他們的寫作能力是有一定的.作用的。

      繼而問學(xué)生,讀了課題,你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問?

      學(xué)生的問題各有層次,有些不成問題,但是有些問得很好。

      有個學(xué)生問:“黃山奇石”是什么?

      我點評:嚴(yán)格來說,這不是一個問題,因為這個問題讓人不清楚你要問什么?

      另一學(xué)生幫他做了補充:這篇課文寫了黃山的哪些奇石?

      我點評:對,這個問題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

      又一個學(xué)生問:“黃山是黃色的嗎?”

      我點評:我覺得這是一個猜測性的問題,“黃山”的名字具體怎么得來的,我不清楚,請你課后去查找資料,了解了再來告訴我好嗎?

      經(jīng)這樣一點播,學(xué)生問出來的問題就更有價值了。

      有問:黃山在哪呢?這是一座怎樣的山?

      有問:黃山的石頭究竟奇在哪兒呢?

      ……

      質(zhì)疑、提問的能力并非與生俱來的,需要后天的培養(yǎng)與引導(dǎo),更重要的是,教師要充分創(chuàng)設(shè)這樣的平臺,讓學(xué)生有這樣的場去思考,去思索,再經(jīng)過引導(dǎo),才能得以培養(yǎng)起來。

      2.師小結(jié)承接:剛才很多小朋友對黃山非常感興趣。那么黃山究竟是一個怎樣的地方呢?我們?nèi)タ匆豢。課件上出示黃山的地理位置,再介紹黃山:

      黃山是“三山”之一,有“天下第一奇山”之美稱。“奇松、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”,已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪,令人叫絕。似人似物,似鳥似獸,情態(tài)各異,形象逼真。

      當(dāng)學(xué)生對黃山非常感興趣的時候,出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀,想想從這段話中獲得哪些信息?

      學(xué)生對“1.黃山在安徽省南部,2.黃山景色秀麗神奇,3.尤其是那些怪石,有趣極了!

      我發(fā)現(xiàn)都沒有提到“聞名中外”四個字,于是我提出“聞名中外”是什么意思呢?

      學(xué)生很有趣,居然有人說:“說明黃山那里的人很文明,不亂丟垃圾!蔽倚α艘幌拢f:“那是‘文明’(板書)的人做的事,但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋,聞就是聽,名是名字,聞名聽過他的名字;中是中國,外是外國。中國與外國都聞?wù)f過都知道他的名字,說明這個地方非常出名。聞名中外,也可以說‘中外聞名’!

      如果僅是這樣,我想學(xué)生對“聞名中外”還不是很清楚的。于是,我問:“我們育才塑膠操場上的樟樹聞名中外,對嗎?”學(xué)生哈哈大笑,說:“那只能說是聞名育才,不是聞名中外!蔽以賳査麄儯骸拔艺f杭州西湖聞名中外,對嗎?”學(xué)生想了一會兒說:“那應(yīng)該是對的吧?”把球重新踢還給我。我一笑,當(dāng)然是對的。再讓學(xué)生說說哪些地方是聞名中外的。學(xué)生說了很多,秦始皇兵馬俑、八達(dá)嶺長城、故宮、圓明園等聞名中外。

      這樣,從解意思到運用,一個詞語學(xué)活了。

      3.再讓學(xué)生自主朗讀課文,用橫線劃出課文介紹了哪些奇石,用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。在交流中進一步認(rèn)識生字。

      學(xué)生學(xué)得很快樂。

      綜觀這堂課,我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問、自主學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生自己去提問,自己讀讀畫畫思思。學(xué)生學(xué)得快樂,我教得幸福。

      二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思7

      《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)秀麗神奇的自然風(fēng)景,其中無數(shù)惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點。而在教學(xué)中對學(xué)生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一,作者在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美,讓學(xué)生體會對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點。

      我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

      1、因本課生字較多,要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文;

      2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);

      3、感受黃山奇石的奇、趣,體會對黃山奇石的贊嘆。課后我認(rèn)為我并沒能做好一個引導(dǎo)者的角色,教學(xué)目標(biāo)沒能很好地實現(xiàn)。

      為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以導(dǎo)游的身份創(chuàng)設(shè)情境,配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設(shè)計了旅途中遇到障礙,需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié),然而令我萬萬沒有想到的是,從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故,多名學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)識生字的情況,于是我只能慌亂地結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自由朗讀課文,回顧課文內(nèi)容,不知怎么讀著讀著變成了齊讀,聲音又小,造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分,我采取看圖學(xué)文的方法,導(dǎo)學(xué)第二自然段,分看、找、議、讀四步,輔以動作朗讀,讓學(xué)生體會黃山石的奇;再扶學(xué)第三自然段,鞏固四步學(xué)習(xí)方法,最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段,相機進行輔導(dǎo)。課堂第四環(huán)節(jié)為練習(xí)鞏固,我結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生模仿作者的描寫方法,說一說“天狗望月”是什么樣子的,以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和想象力。最后一環(huán)節(jié)為書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié),因時間浪費過多,也只能是匆匆?guī)н^。

      這節(jié)課,失敗的地方太多,這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富,現(xiàn)總結(jié)如下:

      1、課前準(zhǔn)備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學(xué),但是由于記錯展示課時間,導(dǎo)致第一課時基本沒有講,繼而造成學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)沒能有個好的開始,這樣一來也打擊了孩子們的信心,致使之后的課堂格外沉悶,舉手回答問題的學(xué)生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘,作為班主任一定要做好自己該做的每件事,才能給學(xué)生起一個好的帶頭作用,如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊,那自己的學(xué)生也一定無法得到更好地成長;

      2、對自己的學(xué)生還不夠了解。我對班里學(xué)生的評價為聰明有余,但過于活潑,在平時的課上,班級氣氛總是過于熱烈,我沒有預(yù)料到學(xué)生在面對其他教師聽課時會表現(xiàn)得那么緊張,沒能更好地去安撫學(xué)生,反而為了讓課堂能夠有序進行,課前故意作出嚴(yán)肅表情來整頓紀(jì)律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的,用自己的真心去關(guān)愛每一個學(xué)生,盡快了解每一個學(xué)生的性格,多拿出一點耐心來,多多換位思考,才能帶好整個班級。

      3、教具準(zhǔn)備得不到位。因沒有多媒體教學(xué)設(shè)備,所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片,用A4紙彩印出來,但是圖片的清晰度不夠高,且較小,后排的學(xué)生根本看不清楚,造成教學(xué)無法進行。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源,提前思考需注意的問題,做好準(zhǔn)備應(yīng)對的策略。

      4、時間分配不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進行得很倉促,一方面時間不夠,另一方面學(xué)生參與度不夠,學(xué)習(xí)積極性不高,不但想講的沒能講到,且留給學(xué)生朗讀和練習(xí)的時間也不夠,沒能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡教師用語,言簡意賅,盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生,這都需要我在實際教學(xué)中不斷加強鍛煉。

      5、提問方式不合理。我的問題設(shè)置,包括教師用語,都不夠生動有趣,甚至于學(xué)生理解不了問題的指向,造成教學(xué)方向有些偏離,更多的是使學(xué)生無法參與到教學(xué)過程中來,教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。同時,我的教學(xué)機智不夠,面對教學(xué)過程的多個突發(fā)狀況不但沒能提前預(yù)想到,而且應(yīng)對不足,沒能及時調(diào)整教學(xué)方式,還需多多向其他教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗教訓(xùn)。

      總的來說,這次巨大的失誤,是我沒能站在學(xué)生的立場去考慮問題,學(xué)生對學(xué)過的知識落實不好,沒能積極參與課堂教學(xué),首先是充分暴露出教師的不足,講解不夠透徹,不夠符合孩子的年齡特點,加之沒能反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強調(diào),這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué),我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點,不斷完善教學(xué),彌補對孩子們的愧疚和歉意,愿亡羊而補牢,未為遲也。

      二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思8

      1、收集信息,溝通課內(nèi)外,發(fā)展學(xué)生的能力。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文綜合性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在趕興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。為此,我在課前就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或向爸爸媽媽了解以及自己到課外書上找尋等手段,收集有關(guān)祖國名山大川特別是安徽黃山的資料,雖然這對于我們?nèi)昙墝W(xué)生來說是件難事,但利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通了課堂內(nèi)外,從課上學(xué)生的反應(yīng)來看,大多數(shù)學(xué)生能動手找尋,不但了解了祖國與哪些名山大川,而且還知道了這些名山大川的個性特點,這樣既是一種能力的培養(yǎng),也激發(fā)了孩子們參與的興趣,學(xué)生通過自己查找,拓寬學(xué)習(xí)的空間,增加了語文實踐的機會,培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究的精神。

      2、以學(xué)生為主體,合作探究,共品奇石。

      《新課程》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的,所以在“品石”過程中,我也能滲透新課程理念,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生:“你們想先觀賞哪塊奇石?”讓學(xué)生自主挑選奇石進行觀賞。這樣,學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。課堂上,我還給學(xué)生討論交流的時間,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué),通過教師指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。因此,在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生進行小組合作討論,共同探究奇石:“這幾塊奇石到底奇在哪里?”這樣,學(xué)習(xí)課堂不再是少數(shù)人的舞臺,而是全體學(xué)生的樂園。通過學(xué)生相互議議、相互說說,在生生互動和師生互動中學(xué)習(xí)、探究,從而使學(xué)生自己感悟道理。

      這樣,不僅充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識,倡導(dǎo)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式,而且使學(xué)生很快明白了問題的根源所在,提高了課堂的教學(xué)效率。通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”的導(dǎo)向性提問,誘發(fā)了學(xué)生探究的動機,使學(xué)生進入了主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從同學(xué)們的發(fā)言可以看出,每人的發(fā)言可謂獨到,個性得到張揚!澳氵發(fā)現(xiàn)了什么”這樣富有啟發(fā)性的問題再次激發(fā)起學(xué)生智慧的火花,培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的能力。教是為了不教,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),也是我們每個語文老師孜孜追求的目標(biāo)。因此,在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生自己按照學(xué)法來研讀課文,理解詞義,讀懂句子,而且還調(diào)動學(xué)生腦、眼、口、手各種器官投入學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生找找、讀讀、想想、悟悟、說說,在品讀中讓學(xué)生深刻體會黃山奇石的神奇之處,既突破教學(xué)的重點,又能使學(xué)生主動地獲取知識。這樣,學(xué)生不但學(xué)得輕松,而且還提高了課堂教學(xué)效率。

      3、靈活運用課件,優(yōu)化課堂教學(xué)。

      1)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生尋找奇石的興趣。

      “導(dǎo)入”也叫“開講”!皩(dǎo)入”有著思維定向的作用。教師“開講”的創(chuàng)意,

      往往能為整堂課“基調(diào)”。而運用多媒體“開講”,不僅有聲有色,更有情有意,它能給學(xué)生以時空感,還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生濃郁的情感,歡樂的情緒,能使學(xué)生頭腦清晰,精神振奮,思維活躍,注意力集中,帶來良好的學(xué)習(xí)效果。反之,消極的學(xué)習(xí)情緒則會使學(xué)生思維遲鈍,記憶困難,注意力渙散,抑制學(xué)生的智力活動。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去情感,思維、想像、理解、記憶等機能,心理便會受到壓抑。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,上課開講前一、二分鐘,運用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫面背景上呈現(xiàn)于大屏幕,再配以優(yōu)美動聽的樂曲,通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景,更重要的是為整堂課做好主題鋪墊,使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。

      上課伊始,我通過自己制作的課件,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光,學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了,學(xué)生非常想看黃山的奇石,學(xué)生帶著好奇心,很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài).在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀!薄ⅰ跋扇酥嘎贰、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了,那童話故事中才有的“猴子觀!薄ⅰ蔼{子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

      2)突出重點,再現(xiàn)畫面,幫助學(xué)生品賞奇石的神奇。

      在語文教學(xué)中,每篇課文都有突出中心和用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點的詞、句、段,也有意思比較深刻或內(nèi)容離學(xué)生實際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生難以理解、掌握時,為減少老師繁瑣的講解,適時、適量運用多媒體手段會收到事半功倍的效果。因此,在語文教學(xué)中,我力求使媒體用在突出重點,突破難點處。如在品讀“猴子觀!边@塊奇石時,有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解,知道了“云!辈皇钦娴暮,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云!钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺?學(xué)生很難體會的到,這時,若單靠我的講解,無論講得多么精彩,學(xué)生也很難體會、理解,為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能,及時地播放了“翻滾云!钡膭討B(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙的“云海”,都紛紛發(fā)表自己對“云海”的獨特見解。有的說“云海”真是波濤洶涌,有的說“云!辈凉L滾,還有的說“云!闭媸侨碎g仙境,怪不得猴子在這么高的山崖一動不動,它是看得著迷了!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟。這樣,不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點,突破了教學(xué)的難點。

      3)巧妙播放,使學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的愿望。

      在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后,我利用多媒體播放了課件,再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情,使學(xué)生產(chǎn)生了“能探風(fēng)雅無窮意”的心理,有了再學(xué)習(xí)的強烈愿望。這與新課程所倡導(dǎo)的理念是完全相吻合的。

      二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思9

      黃山奇石有趣,作者寫得也很有趣,一塊塊本無生命的石頭,被作者描繪的活靈活現(xiàn),呼之欲出。在課堂上,我巧妙地利用多媒體突出重點,突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時,有的學(xué)生雖然通過反復(fù)地朗讀第三自然段,并且結(jié)合書上的插圖,知道了“云!辈皇钦娴暮,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云!蹦兀繉W(xué)生很難想象出“翻滾的云!钡降资窃鯓拥膲延^。這時,如果我把自己對“翻滾的云!钡睦斫庵v解給學(xué)生聽,無論我講得多么精彩,學(xué)生也很難體會、理解。為了更好地幫助學(xué)生體驗感悟,我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能,及時地播放了“翻滾云海”的動態(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙的“云!保技娂姲l(fā)表了自己對“云!钡莫毺匾娊。有的說“云海”真是波濤洶涌,有的說“云!辈凉L滾,還有的說“云海”真是人間仙境,怪不得猴子在這么高的山崖一動不動,它是看得著迷了!

      通過這一片段的教學(xué),學(xué)生由難以理解到深刻體會。我深刻地認(rèn)識到:要讓學(xué)生深刻感悟文本,首先要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,當(dāng)孩子體驗遇到困難時,我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體,讓他們看圖或視頻自由地去想象,大膽地表達(dá)出自己的見解。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力,珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學(xué)生自己的感悟。我們應(yīng)該把更多的機會,更多的思考空間留給孩子。

      二年級上冊語文黃山奇石教學(xué)反思10

      低段教學(xué)以識字為主,但是我們的識字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫,忽略了對字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步,就在于對字意的理解,組字成詞,連詞成句,只有先讀懂字詞,才能更準(zhǔn)確地理解句子。閱讀能力的培養(yǎng),就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué),不能依賴于“詞語手冊”等輔助書,作為教師,我們要善于利用文本資源,讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思,像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”,我們就可以舉一反三,觸類旁通,有效省時地提高課堂教學(xué)效率。

      從字理的角度來說,我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的,只可惜我們都不是字源學(xué)家,所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的,而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個字,我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義,這樣就能幫助學(xué)生有意識字,并且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小疏忽,忘了講“脖”的右邊部分了,呵呵。

      低段的學(xué)生對一個句式的掌握要借助非常形象的幫助,我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間,但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多,有——,有——,有——”,這樣以填空的形式來幫助一下學(xué)生,降低他們的學(xué)習(xí)難度,估計大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習(xí)的果子。

      我和學(xué)生還處在磨合期,由于對他們的學(xué)習(xí)能力,更細(xì)致地說,我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識字、說話、閱讀等能力的發(fā)展?fàn)顩r,課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力,從而做到以學(xué)定教,有的放矢。

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