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    高一語文教學反思

    時間:2021-10-19 10:57:42 教學反思 我要投稿

    高一語文教學反思(15篇)

      身為一名剛到崗的教師,我們要有很強的課堂教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的高一語文教學反思,希望對大家有所幫助。

    高一語文教學反思(15篇)

    高一語文教學反思1

      在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的這天,我們遵循“以人為本,以學生為主體”的先進的教學理念,探索學生全面發(fā)展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質(zhì)方面給予更多的思考,擬定一套切實可行的方案,并有效地落實到實際的課堂教學中,因而,我們所要追尋的就應(yīng)是也只能是在保證學生對語文有足夠重視,并有必須語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學資料和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點,高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學科的不同的教學原則,從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育。透過多年的教學經(jīng)驗,我認為在新課標下進行語文教學設(shè)計應(yīng)做到以下幾點:

      一、教學設(shè)計務(wù)必更新教育觀念,深化課堂教學。

      當前的中學語文教學,我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學生潛力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性,就是語言的學習和應(yīng)用,而語文課是多種因素的綜合,讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學目標,突出教學重點,貼合學生的學習潛力,這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語文教學務(wù)必聯(lián)系生活實際,注重語文實踐,潛力訓(xùn)練,要以語文知識為基礎(chǔ),做到切實有效,課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認為,無論課內(nèi)課外,都務(wù)必圍繞一個核心、兩個基本點,也就是圍繞“潛力訓(xùn)練”這個核心而展開,兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習,課外致力于閱讀,課內(nèi)課外相互結(jié)合,不拘泥于教材資料,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學氣氛就比較活躍,對深化課堂教學,提高教學效果起到很好的作用。

      二、教學設(shè)計務(wù)必體現(xiàn)充分發(fā)揮學生主體作用,變被動為主動。

      長期以來,我們的語文教學注重了語語知識的傳授,始終讓學生在課堂上都是被動的理解,而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質(zhì),就務(wù)必在課堂教學中,充分發(fā)揮學生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣,讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間,主動參與課堂教學活動,比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言,發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中,盡量以問題形式讓學生充分討論,共同解決。這樣就把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動學生的用心性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個個踴躍討論,用心發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學習狀態(tài),不是被動地理解老師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學!睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法,才能融會貫通,終身受益。

      三、教學設(shè)計要少一些空泛的表演,多一些扎實的訓(xùn)練

      課堂教學中,有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演,這無疑能加深學生對課文的理解,激發(fā)學生的學習熱情,提高學生的綜合素質(zhì),也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學,把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本資料,就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,把表演當成課堂時尚的道具,那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中,老師就應(yīng)先思考這樣一些問題:首先想一想讓學生表演的目的是什么,不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演,因為表演畢竟一種輔助手段,而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時,你想透過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態(tài)的變化,那么學生的表演能到達這個目的嗎?你的學生是專業(yè)演員嗎?怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧?如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演,是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備,不僅僅是臺詞、動作,更主要是學生紀律的約束。我認為就應(yīng)把表演簡單化,情景化,語文化,最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙,過多的課堂表演必然使課堂流于浮華,它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演,空泛地說一說,走馬觀花地看一看,到不如為學生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會,多給學生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓(xùn)練,怎樣能切實地提高語文潛力呢?只有少一些空泛的表演,多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧,回歸本源。

      四、教學設(shè)計要少一些合作討論,多一些朗讀品味

      學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在必須程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念,但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準,為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽,時不時地就來個小組討論,動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果,而是追求討論的形式,做了許多無用功。合作、討論并不是不能夠使用,但老師就應(yīng)注意的是需要討論什么資料,怎樣去討論,如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,缺少對文本必要的朗讀品味,在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論,那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況:

      1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。

      2、小組成員默不作聲,自己想自己的。

      3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,時而擠眉弄眼,時而哄堂大笑,你能夠想見他們是不是在討論老師布置的問題,至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常,卻沒解決實際問題。我認為合作討論就應(yīng)在對文本充分解讀,學生自己有獨立思考后的前提下來進行,這樣的交流討論才用有

      必須的效果。語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

      傳統(tǒng)的語文課,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課,語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶,一節(jié)語文課講下來,鍛煉了老師,耽誤了學生。這些弊端是務(wù)必要革除的,但矯枉不能過正,我們不僅僅要從形式上,更要從思想上走進新課程。

    高一語文教學反思2

      教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素,我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理,在那里和大家共同探討。

      一、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學

      虛擬情境教學主要起到充分體現(xiàn)學生的主體地位的作用,在教學設(shè)計中從學生角度出發(fā),激發(fā)學生學習語文的興趣和自主學習的愿望,在調(diào)動學生的用心性同時也貼合學生的身心發(fā)展特點。例如:對于《史記選讀》學習,我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法,師生準備共同表演課本劇,在虛擬情景下教學,這樣極大地激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造潛力,還能與隨筆化寫作相結(jié)合,把課堂的主體交給學生,必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布,并按照現(xiàn)成的組別,將學生們分成四個課本劇組,就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目――《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。之后,選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié),同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點:項羽的優(yōu)柔寡斷,劉邦的知人善用,藺相如的申明大義……整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎?不,這是他們智慧火花的迸發(fā)!相信課后的隨筆也同樣值得期盼。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合:隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

      二、在議論文課堂教學中要化繁為簡,提高課堂教學的有效性

      對于《六國論》的教學,首先:要加強誦讀和背誦,讓學生“走進文本、走近作者”地誦讀,讀出作者心聲,做好課前預(yù)習的朗讀布置要求,課中的朗讀指導(dǎo),課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實證明,文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中能夠認字,讀中能夠會意,讀中能夠悟情,讀中能夠明理,讀中能夠知法,讀中能夠鑒賞,總之,一切的教學任務(wù)都能夠透過讀來實現(xiàn)完成。教師要對讀的方式深入研究,什么時候讀,怎樣讀,讀哪里,針對于不同的文本,都就應(yīng)有各自最好的處理,讀的天地大有可為。要求學生讀好,教師要先讀好,教師要讀得洪亮,讀得激情,讀得自信。本節(jié)課,教師如果能領(lǐng)讀一遍,讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀,多種方式的誦讀有利于加深學生對文本的把握。比如,齊讀在整體感知上很重要,默讀對于沒預(yù)習的學生很有好處。還有,不同的段落要讀出不同的情感所在,個性是最后兩段的議論,要讀出情感。知識點能夠讓學生自己去歸納,但教師要做好引導(dǎo),同時注意啟發(fā)學生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學生學會整理筆記,鼓勵學生在必須的積累基礎(chǔ)上,針對某篇文言文,指導(dǎo)學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語典故等方面進行整理,要求所有的例句資料都出自課本。

      三、在小說課堂教學中要引導(dǎo)學生從較淺層次認識向深層次思考

      一是把握重點,確立教學目標。

      《祝福》是一篇老課文,里面的資料很豐富,思想也很深刻,其中要講的點能夠很多,傳統(tǒng)的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難的課文,那就要求教師務(wù)必得把握重點,去掉那些細枝末節(jié),所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的'人物形象,以及探究造成祥林嫂杯具命運的原因。這既是文章的重點,也是學生學習中的難點,將這兩個問題搞明白了,其他的問題,相信學生也就能自己解決了。從上課狀況來看,這兩個教學目標定的還是比較適宜的。

      二是找準切入點,激發(fā)學生學習興趣。

      實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后,教學大綱強調(diào)要培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的潛力,為學生的繼續(xù)學習和終身學習打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣,使他們能主動去找尋探究呢,因為興趣才是學生主動學習的關(guān)鍵。我覺得要讓學生產(chǎn)生閱讀興趣,導(dǎo)語是關(guān)鍵,一個好的導(dǎo)語往往能一下子激發(fā)學生的閱讀興趣,為整堂課營造良好的氛圍和思維激情,還能為文本分析找到一個很好的突破口。

      所以作為語文教師必須要重視導(dǎo)語的設(shè)計,本堂課,我采用邀請學生當一回偵探一齊去破案這一導(dǎo)語,一下子就調(diào)動起了學生的參與熱情,為后面環(huán)節(jié)的順利進行做了很好的準備。三是學生回答,需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實施以后,很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱贊,這是可取的一個現(xiàn)象,但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢?作為教師,是不是更應(yīng)在學生回答問題的過程中善于抓住學生認識的誤區(qū)予以糾正,在學生認識還停留在較淺層次的時候引導(dǎo)他們向深層次思考呢?我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到,很多時候?qū)W生的思想觸摸到了問題的邊緣,但往往不能更進一步深入,這個時候就需要教師給予適當?shù)狞c撥和引導(dǎo),當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智。

    高一語文教學反思3

      第二次教授柳永的《望海潮》了。

      我仍然記得第一次教的時候,學生學習的熱情很高。我當時的教學定位是讓學生自主賞析,主要是賞析字詞句,學生的賞析非常到位,發(fā)言相當?shù)嫩x躍。賞析完后,我還讓學生以海南為題材,按照《望海潮》的格式來填詞,學生的熱情很高漲,填的很不錯。

      可今年上此課,學生似乎學得不太熱情,就算自主賞析,也是“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”,為什么會出現(xiàn)這種情況,到底是哪里出了問題,為什么同一篇課文,同一種教法,學生之間的學習差異性會這么大,看來不是教案或?qū)W生單方面的問題,而是我們的教學設(shè)計如何才能符合學生的實際;不同的學生,相同的教案,也會出現(xiàn)不同的課堂局面,因此作為語文老師應(yīng)該時時了解自己所教學生的性格、愛好以及他們的興趣取向,這樣才能把課上好。

      本次教學,因時間太緊,所以未能讓學生進行填詞訓(xùn)練,這多少都有些讓我遺憾。

    高一語文教學反思4

      柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇,也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語文教學,重新強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學生獲得直觀感受,獲得心靈共鳴,從而得到美的享受。

      創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識、有效評價,這些都是高效課堂的基本要求,作為一名初登講臺的青年教師,我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學的環(huán)節(jié)中。因此,我便結(jié)合所講課文的特點,將情境創(chuàng)設(shè)作為落實高效課堂的主要手段。

      明確了這一方向之后,我開始精心的準備課件、反復(fù)推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂,希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是,在進一步分析課文之后,我發(fā)現(xiàn),我所做的工作,都只是表面功夫。學生如果對詩詞本身沒有較深入的理解,那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此,我改變了方向,將問題設(shè)計作為創(chuàng)設(shè)情境的重點,或許能獲得相對好一些的收效。因為,恰當?shù)奶釂枺梢砸龑?dǎo)著學生探究文本,主動思考,從而揣摩出詩詞的味道。

      于是,我開始在教案中加入問題設(shè)計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句,我設(shè)計了這樣幾個問題,“‘執(zhí)手相看’的動作表達了作者怎樣的情感?”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達了作者怎樣的情感?”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象,詩人會想到什么?”等等?墒窃诘谝淮卧囍v的過程中,我發(fā)現(xiàn),學生的反應(yīng)十分不好,大家對我所提出的問題并沒有積極回答,思考問題的熱情程度也不高,課堂氛圍呆板壓抑。

      面對這樣的狀況我開始反思原因,是學生對這篇課文本身不感興趣嗎?我翻看了一些學生的教材,發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記,這證明學生們對這一課是很感興趣的,他們希望對這首詞有更加深入的理解,只是在課堂上沒有進入充分思考的狀態(tài),只是簡單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學過以后對于詩歌的印象并不深刻。

      為什么會出現(xiàn)這樣的問題?為什么沒有調(diào)動起學生思考的積極性?在經(jīng)驗豐富的老教師的指點下,我再一次把目光聚焦到問題的設(shè)計上。我發(fā)現(xiàn),我所設(shè)計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設(shè)計是雷同的,讓學生感覺回答完一個問題后,剩下的問題就無話可說了。此外,問題的指向性不明確,讓學生不知道從哪個角度思考。

      也就是說表面上出現(xiàn)了學生不與老師互動的問題,而實際上,這個現(xiàn)象的原因是問題設(shè)計不科學。

      針對這個問題,我將我所設(shè)計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情,是如何表現(xiàn)的?”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)?”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道?”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達效果?”

      經(jīng)過這樣的改動,在第二次上課的時候,我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學生們開始進入了思考的狀態(tài),他們開始不再排斥我的提問,基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。

      但是,課堂氣氛沉悶的問題仍然存在,學生們雖然在思考,但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設(shè)計的太難了,讓學生百思不得其解呢?在通過對老教師的咨詢,我體會出,這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計上,缺少了讓學生反復(fù)朗讀、品讀詩詞的過程,那么學生對于課文的理解自然就不。

      所以,高效課堂不僅需要科學的問題設(shè)計,更需要學生對于課文的品讀,以讀促解,以讀促悟。

    高一語文教學反思5

      今天是3月8日,很值得紀念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學,并有充分的思想準備去迎接探索實踐前行帶給我的心路顛簸。

      假如讓我重新帶高三,在文言文教學方面,我會這樣做:首先讓學生準備一個厚一點的,紙質(zhì)稍好點的本子,告訴同學們這個本子將記錄我們備考文言文的全部基礎(chǔ)知識,以及我們透過文章背后挖掘出的內(nèi)涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度,平時的教學扎扎實實,從知識到能力,從過程到方法,從情感態(tài)度到價值觀,都要落實在每一篇文章的教學中,最重要的一點是,要熟悉高考的考點,做好高考和日常教學的銜接。最后,是等到離高考還有三個月,基礎(chǔ)知識也講完了,要帶領(lǐng)著學生做一個總結(jié),一個很重要的總結(jié),除了知識以外,還有一點就是學生學習知識過程中的習慣、方法、品質(zhì)的不斷規(guī)范和強化,然后在一個較高的層次上提出要求,師生共同去追求知識和能力的一個較高的融合境界。

      反思這一年的文言文教學,總體來講是失敗的;A(chǔ)知識的積累沒有一以貫之,到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限,閱讀面窄,對文章內(nèi)容及藝術(shù)的把握也很勉強。還好的一點是,平時領(lǐng)著學生做的題比較多,學生雖然對古文畏懼一些,可拿著題還是能對付一二的?烧嬉鎸Ω呖剂耍瑤熒睦镞是沒底的。

      過去了的不說了,問題是現(xiàn)在,還剩下三個月的時間,如何讓學生在這塊知識方面有信心呢?老師應(yīng)該給學生什么鑰匙呢?這些又如何該用最少的時間實現(xiàn)呢?

      有一個基本的思路是,必須通過做題把知識和能力貫穿進去。問題的關(guān)鍵就是選題,要選高質(zhì)量的題(做歷年的高考題是個不錯的選擇);其次就是備課的力度,讓學生在訓(xùn)練過程中,心里踏實下來。識記的內(nèi)容,必須要求學生掌握利用早讀的時間加強記憶。學生已沒有時間去總結(jié),老師就先列一個框架出來,讓學生把日常的基礎(chǔ)知識補充進去。

      下午有一節(jié)課,先把我的教學思想告知學生,取得學生的支持。接下來就是具體準備材料了。初步打算是以高考題為綱,把知識系統(tǒng)化,把古文熟悉化。

      下午第一節(jié)課,我如實地向同學們闡釋了我的文言文教學困惑以及構(gòu)思。同學們沉默了,我知道他們也有同感,我立即給他們打氣,讓他們相信師生努力一定可以渡過難關(guān)。()我提出了一個問題,就是在上考場之前,提起文言文或者想起文言文,同學們心里會有底有數(shù),不能馬上要上戰(zhàn)場了,有同學苦惱地問老師,文言文怎么做?那是多讓人心驚的事呀。那個數(shù)那個底來源于平時老師和學生一起積累的知識以及技巧。這樣的話,離考試越近越不會慌,只要反復(fù)地鞏固積累的知識就行了。還有三個月,我們?nèi)绾芜x題?如何鞏固知識?同學們動了起來,看來他們看到了希望。我提出建議,高考題質(zhì)量高,可以主攻,可是19套太多了,時間不夠用,需要選作。同學們討論了起來,我鼓勵單獨站起來表達。一個同學站起來說,既然質(zhì)量都很高,可以選作雙號或單號,可是我們可以做完,老師要想牽一發(fā)而動全身的評講,恐怕時間來不及。我當時真的很感動,一是說明學生聽懂了我的講話,二是說明學生站到了我的角度上考慮問題,這讓我很自豪。我想這不是問題,挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共識,夜里有夜自習,就要進入正式演練了。我得在夜自習之前把課備好。

      以下將會詳細記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。

      要學習蘇霍姆林斯基的教學思想,并能在教學中主動運用;A(chǔ)知識的積累要明確詳細概括,涉及到具體的課本內(nèi)容。督促學生做筆記,還有就是及時的鞏固復(fù)習識記。

    高一語文教學反思6

      20xx—20xx學年度,我擔任高一年級兩個班的語文教學工作,其中一個是成績優(yōu)秀的班級,一個是普通班級。回顧一年來的工作,我認為自己積極主動,認真負責,較為圓滿地完成啦學校交給的教育教學工作。

      一、所做的努力:

     。ㄒ唬┍3、激發(fā)學生語文學習的興趣,做好初、高中的銜接工作。

      1、眾所周知,興趣是最好的老師,我認為學生學習語文的興趣,有一部分來自他的語文老師,因此,我努力上好每一節(jié)語文課,力圖用充沛的感情,豐富的語言、知識,深刻的思想,靈活的教法來吸引學生,引發(fā)學生興趣。這樣,才能使學生在各種語文活動中充分展示自我,有利于我全面啦解學生實際。

      2、復(fù)背課文

      利用早自習時間,對初中所學詩歌、文言文進行復(fù)背檢查,讓學生在復(fù)背的過程中增強文言語感,有利于高中文言文教學。

      3、堅持每周寫隨筆,不限制內(nèi)容、體裁,只要求必須表達真情實感。同學們在隨筆中暢所欲言,喜怒哀樂任意表達。我堅持全批閱,每篇隨筆后面都有我或多或少的批語,這些話給學生們鼓勵,讓他們樂于表達。我還在其中把握啦學生的思想動態(tài),有利于我的班主任工作,也能為其他老師提供有效的教育建議。

      (二)夯實基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)語文能力

      面對兩個基礎(chǔ)、水~平相差甚遠的班級,我該如何實施教學呢?首先,我把語文知識分為兩類,一類是需要記憶、背誦、積累的基礎(chǔ)知識。一類是需要學生掌握技能、方法,進而形成能力的。比如:閱讀、寫作。

      對于第一部分內(nèi)容,主要發(fā)揮啦各班語文科代表的作用,請他們按照要求布置、檢查、督促學生復(fù)習,利用早自習做過關(guān)練習。后來我覺得這樣做還不夠,就在第二學期改變做法,對1000個字音練習逐一過關(guān),每個學生每星期過關(guān)100個字音,并且是老師逐一檢查每個學生過關(guān)。這項工作很煩瑣且歷時長,但師生都堅持得很好,學生興趣高漲。

      對于第二部分內(nèi)容,就需要精講多練。正如葉圣陶先生所說“傾筐倒豆莢容易,畫龍點睛難”,“精講”講什么?怎么講?我想還是從學生實際出發(fā)比較好,為此,我努力從學生練習中發(fā)現(xiàn)問題,精講一些可操作性較強的方法,并輔之以練習加強訓(xùn)練。這學年主要強化的是學生寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練學生審題、擬綱,訓(xùn)練學生發(fā)散思維,訓(xùn)練學生辨證思考。

      (三)面對不同層次的學生,有效地進行個別輔導(dǎo),認真分析他們在平常學習和練習中的不足,分析原因,指出解決問題的方法并督促改正。

      二、存在的不足

      1、作文訓(xùn)練有些操之過急,且沒有做到分類施教。

      2、面批作文量大,堅持的不好。

      3、平行班學生情況把握不準,在語文課上的思想教育內(nèi)容偏多,今后想辦法改正。

      三、揚長補短,努力完善自我。

      在一年的教育教學工作中,我深感只有不斷學習,才能跟得上時代,才不會被淘汰。我參加啦高級研修班的學習,堅持每天讀書,充實自我,尋找一切可以完善自我,超越自我的機會,不斷汲取新知識、獲得新養(yǎng)料。

      總之,一年的教育教學工作受到學生的歡迎,但我深知,路還很長,我會繼續(xù)努力的。

    高一語文教學反思7

      朗讀,一種基本技能的訓(xùn)練活動,品味感受的閱讀活動,充滿詩意的文學活動,也是豐富細膩的情感活動。

      朗讀教學,既是傳統(tǒng)的,又是時興的;既是語感的,又是技能的;既是文學的,又是審美的。朗讀,對同學們進行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動。朗讀,讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。

      朗讀,是閱讀教學的一種基本課型,是閱讀教學過程中的一條常用教學線索,也是一種靈動多姿的教學細節(jié)。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩,過程非常生動,形式非常活潑。反過來說,沒有朗讀的語文課不是美的語文課。

      朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情,不也僅僅只是課堂教學活動的穿插,它是讓學生充分地占有時間,讓學生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學手法。

      所以,課堂上的朗讀,小而言之,是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑;大而言之,是教學改革和教師設(shè)計水平的一個重要的標志。

      課標說:

      能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。

      各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

      注意加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟。

      評價學生的朗讀,可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察。

      朗讀教學,從教師的角度看,需要我們研究三個方面的內(nèi)容:

      第一,朗讀教學在中學語文閱讀教學中的作用

      第二,語文教師的朗讀技能訓(xùn)練和朗讀水平的提高

      第三,朗讀教學的設(shè)計藝術(shù)

      重點談第三個方面的內(nèi)容:

     。1)小步輕邁——層次細膩

      將朗讀過程分解成若干個細小的步驟,每一個步驟完成一方面的任務(wù)。

      如對《七顆鉆石》的朗讀指導(dǎo):

      1、用童聲來讀,語速要舒緩,語調(diào)要清新。

      2、請帶著表情朗讀,語音要甜美。

      3、朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味呢。

      4、用重音的方式,用上揚的語調(diào),讀好故事中的幾次“變”

      5、可愛的小姑娘感動著我們,讓我們進行表演式朗讀,來表達這種感動。

      這樣的朗讀指導(dǎo)比較準確地利用了課文的文體特點,比較準確地把握了初一學生的年齡特點,教學立意有一定的高度且角度比較新穎,給學生一種漸入佳境的朗讀感受。

     。2)角度精細——過程生動

      《口技》的朗讀教學流程:設(shè)計:

      第一次讀:讀得流暢響亮——人人出聲,讀得沸沸揚揚,形成課堂氣氛并初步感知課文。

      第二次讀:讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段,教師示范,學生學讀,這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文字的氣氛,為全文的朗讀定下一個基調(diào)。

      第三次讀:讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段。同時訓(xùn)練學生的段落分析能力。

      第四次讀:讀得有情有境——朗讀第三、四段,老師示范,同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

      第五次讀:讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段,先急后緩,讀出文中情景,讀出段落層次。

      這里的朗讀教學要求具體,層次明朗,覆蓋周全,活動充分;加上形式變化與調(diào)控手法的運用,場面的活潑可以想見。

     。3)聽讀結(jié)合——形式活潑

      我們將第一次在課堂上學習愛情詩——《我愿意是急流》,它,同樣也閃耀青春的火焰。

      我們這節(jié)課的上法是:美美地聽美美地讀美美地品美美地說。

      第一個教學板塊:美美地聽(7分鐘)

      請同學們聽讀課文一遍。聽的時候要想象詩中的“畫面”

      請同學們再聽讀課文一遍。聽的時候要理解詩中的“意象”

      請同學們第三遍聽讀課文。聽的時候要感受詩中的“真情”,同時要輕聲地跟讀。

      第二個教學板塊:美美地讀

      第一遍,重在整體感受,注意語音(飽滿、圓潤)

      第二遍,重在體味情感,注意語流(節(jié)奏、停頓、快慢)

      第三遍,重在進入情境,注意語氣(輕重抑揚,抒情性)

      (4)、有引有讀

      《紫藤蘿瀑布》第一個教學板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現(xiàn),巧妙地剪裁課文,整合內(nèi)容,組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。

      1、請同學們自由地放聲朗讀課文,初步感受美文。

      2、老師“整合”課文內(nèi)容,引讀課文,同學們再次感受美文。

      師:“我不由得停住了腳步”,出現(xiàn)在我的面前的,是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調(diào),朗讀課文的第2段。

      師:這里的藤蘿花是繁密的,生動的,活潑的,它們是那么快樂,那么充滿活力,那么富有美感。請同學們用喜愛的語調(diào),朗讀課文第6段。其實,上述“層次細膩,過程生動,形式活潑,重點突出”這幾者是不能分開的。你中有我,我中有你,滲透著“情感豐富”,立體地多維地支撐著、表現(xiàn)著一個優(yōu)美的朗讀教學設(shè)計。朗讀教學要求教師指導(dǎo)有方,教師自己要有較高的朗讀水平和技能;朗讀教學要求組織得法,教師要充分利用課堂教學的時空,運用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法,對學生進行生動扎實的訓(xùn)練。

      其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界。如:我們可以將朗讀作為一種課型來設(shè)計,可將朗讀作為一種教學線索來設(shè)計,可將朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計,可將朗讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計,可將朗讀作為一種信息提取的活動來設(shè)計等等。

    高一語文教學反思8

      摘要:高中階段課程標準要求學生“學習中國古代優(yōu)秀作品,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”又要求對文學作品“能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”。為了更好地調(diào)動學生的主動性,筆者把傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景法和現(xiàn)代化手段多媒體結(jié)合起來。這種教學方法極大提高了學生學習的積極性,取得了很好的效果。

      關(guān)鍵詞:詩歌;陶淵明;想象力

      《歸園田居》是陶淵明的名篇,對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。根據(jù)詩歌本身的特點和高一學生的實際,我在上課時把“解讀陶淵明的思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作為教學重點,讓學生充分體會他的精神追求和美的意境,教學思路較清晰,重點比較突出,流程也很順暢。但這節(jié)公開課,教學過程中的一些處理引發(fā)了我的一些反思,歸納如下:

      反思一:關(guān)于教學目標的設(shè)立

      這節(jié)課的預(yù)設(shè)教學目標有兩個:一是解讀陶淵明的思想;二是感受陶淵明筆下的田園之美。陶淵明是學生比較熟悉的詩人,初中已學過《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目,學生對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解,但對其思想還未深入理解。《歸園田居》是一首學生較為容易理解的詩歌,對于高一學生的學生來說,他們具備一定的詩歌感受能力,但對詩人形象還未能全方位認識,所以高一詩歌教學不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng),必須根據(jù)高一學生的特點確立教學目標;谶@些考慮,這節(jié)課的教學目標確立為“解讀陶淵明的思想”,就系統(tǒng)了解陶淵明其人來說,這個教學目標的設(shè)立還是具有現(xiàn)實意義的。為了提升他們的探究能力,本節(jié)課設(shè)置了討論環(huán)節(jié),讓他們就“陶淵明的思想”發(fā)表自己的看法,同時,筆者歸納總結(jié),讓學生形成系統(tǒng)知識。

      反思二:關(guān)于教學的預(yù)設(shè)與生成

      《歸園田居》上課時間為一課時,主要訓(xùn)練學生的感知能力和探究能力,中間穿插知識回顧和對詩歌的反復(fù)朗讀。在上課的過程中,基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學思路進行講授,知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行,但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光,鑒賞詩句和描繪整體畫面對學生來說是有相當難度的。如學生描繪畫面可能順序不當、想象不足或流于翻譯詩句,不一定能鑒賞出田園風光的美,學生也很難把握詩人思想和詩歌意鏡美,這些都要在教學過程中及時調(diào)整的。

      教學方式是為課程目標服務(wù)的,課程目標是多元的,教學方式也不應(yīng)該是單一的。不管在教學中采用哪一種教學方式,其目的都是為了促進學生有效學習,從而全面實現(xiàn)課程目標。在這個過程中,學生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓(xùn)練,并且也提高了學生學習語文的興趣。久而久之,還能幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣,掌握學習的主動權(quán),真正成為學習的主人。

    高一語文教學反思9

      上課時,我介紹完背景后,飽含激情地朗讀了一遍,沒想到學生報以熱烈的掌聲,還的的同學說:“老師再讀一遍!”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學生竟然也煞有介事的跟著讀了起來!本來我打算讀完后接著講解、賞析,然后再讀,看到同學們讀的激情已被我激發(fā)起來,我放棄了原來的思路,先教學生讀,通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學生“讀中悟情,以清帶讀”,使學生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學生情緒高昂,氣氛熱烈,學生的這種情緒也感染了我,我不僅講解流暢,而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,在不知不覺中上完了這節(jié)課!

      通過這節(jié)課,我深深感到,教讀詩歌老師必須先喜歡,老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學生,引起學生的共鳴。其次,詩歌教學應(yīng)吧重點放在朗讀上,再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感,欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言,把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓,聲調(diào)的輕重緩急,字音的響沉強弱,語流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養(yǎng)學生的文學趣味。

      當然,我也清楚的認識到自己還有許多不足之處,比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上,在一些問題的設(shè)置上,在今后的教學過程中,我會盡自己的最大努力,完善自己,完善教學!

    高一語文教學反思10

      1、 教學反思 :教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解,很大程度上影響了學生對教材的理解,因此身為教師,必須從嚴要求自己,認真做好備課施教的準備,加深對教材的理解,做到心中有數(shù),惟其如此,教師才能正確把握課程進度,最大限度的輸出知識。在本次備課過程中,我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式,通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》,查閱了大量的評論資料,對項羽的為人和性格有了新的認識,同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議,使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。

      2、教學過程:當時,我上這一課時,用的方法比較單一。因為是高一,學生剛升到高中,對文言文的理解比較困難,文言知識比較缺乏,所以,學生在課文疏通方面,比較感到頭疼,他們要求在這一方面多用一些時間。因此,原本非常精彩的歷史再現(xiàn),沒能讓學生去表演,通過表演加深理解。

      3、教學理念、方法的反思:

      (1)對學生能力和基本特點考慮不夠,不夠相信學生的能力,不敢放手讓學生去合作、探究,然后把他們自己學習的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來,這樣老師就可以摸清學生的學習情況,以便很好很及時地作出反饋和指導(dǎo)。

      (2)學生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意,在討論的過程中還可以積累他們的文言知識,提高他們閱讀文言文的能力;

      (3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的了解,可以激發(fā)他們對相關(guān)課文的主動閱讀,從而激發(fā)他們學習文言文的興趣。

      今后的教學中,要相信學生的能力,敢于放手讓學生去合作探究,老師要采取多種教學方法,以便更好地服務(wù)于教學。

    高一語文教學反思11

      杜詩〈秋興八首(其一)〉這首詩已經(jīng)教學完畢,我在上這節(jié)課時就把教學目的設(shè)在“培養(yǎng)學生初步鑒賞唐詩的能力”上,上課過程中也是遵循這個設(shè)想進行教學的。我主要作好如下三點:

      1、能誦讀和背誦,并讀出詩的韻律美。

      《秋興八首》(其一)描繪了巫山巫峽的秋色秋聲,烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛,抒寫留滯他鄉(xiāng)的愁緒,表達了強烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環(huán)境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤,要讀出“凋傷,氣蕭森”之感情;后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情,要讀出思念之情。通過學生自讀、個人讀、齊讀等多種方式反復(fù)有表情地誦讀,使學生能在課堂上完成背誦。

      2、把握詩歌意象,仔細品味詩歌意境。

      秋天和大江是杜詩中最常見的意象,《秋興》八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領(lǐng)起之作,《讀杜心解》云:“首章,八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景,虛含興意;實拈夔府,暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來,寄托自己的故國之思;又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來,寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色,籠罩了無限的宇宙空間;而它一年一度如期而至,又無言地昭示著大自然的歲華搖落,宇宙間的時光如流,人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江,是永恒的時間紐帶,它牽系著人類的歷史和未來,淘洗著無數(shù)王朝的更替,沖洗著無數(shù)生命的流程。讀杜詩,要首先讀懂他的秋天和大江。此外,詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個意象,在教學過程中必須引導(dǎo)學生去細細解讀,領(lǐng)略其中隱含的情感因素。

      3、學會學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

      在教學過程中,我想應(yīng)該注意啟發(fā)學生,可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩的途徑:吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀(與杜甫自己詩歌的縱向比較,與其他詩人的橫向比較)。讓學生在課堂中體會到,原來一首詩可以從很多的角度去解讀,逐漸培養(yǎng)形成學生自己學習的能力與有所創(chuàng)新的思維能力。

    高一語文教學反思12

      昨夜睡前偶爾翻開《莊子心解》,在161頁處,赫然發(fā)現(xiàn)克里虛納的一句話:“不要去顧慮結(jié)果,只要做任何在此時此地必須做的,然后把結(jié)果留給我,留給神。不要問說將會發(fā)生什么,沒有人知道,要去關(guān)心手段,而不要去想結(jié)果,不要成為結(jié)果導(dǎo)向的!边@句話很是讓我的心震顫了一下,也許一直以來,我的問題就是太關(guān)注結(jié)果了,喜怒哀樂為結(jié)果所控,一切努力便顯得不那么自然了,說的更坦白點,其實就是內(nèi)心深處尚有一個不大不小的自卑存在。因著這自卑心,就愈加要向結(jié)果來求證,為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆,最終丟失了過程應(yīng)有的樂趣與意義。

      同樣的事情大家都在做,但心態(tài)卻迥乎不同,內(nèi)蘊貧乏者捉襟見肘;鳶飛戾天者目無余子;虛懷若谷者海納百川;游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同,所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師《冬天》一文的課堂實錄,堪可為證。

      這堂課是李老師在20xx年應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學時,難卻校長盛情而臨時決定上的,由于事出無備,李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來講。李老師說這是他個人非常喜歡的一篇散文,于是我從網(wǎng)上調(diào)出先看了看,內(nèi)容確實是典型的朱先生風格——于質(zhì)樸中蘊含細膩之深情。當時我就想李老師這課一定上得有聲有色,精彩紛呈。

      待我細細地看來,卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎?這就是傳說中大師的水平嗎?一開始上課,李老師不是馬上吸引同學們,趕緊切入主題,而是悠悠然地和學生們聊天、拉家常,談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”,而且自己還長篇大論地說個人的看法——這不是新課程最反對的教師占據(jù)課堂的法子嗎?當李老師大談當年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時,我實在忍不住了。我甚至在心里禱告:李老師,我敬愛的李老師,你趕快切入正題吧!大家把你從大老遠的地方請來,不是聽你侃大山,而是想見識一下你高明的課堂藝術(shù)的!你就這么對付大家,實在是……,唉,我簡直都想替你鉆地縫了。

      不緊不慢地,李老師總算開始讓學生讀那篇文章了,我意少舒,靜待下文。接下來,李老師自己朗讀一遍課文,讓學生勾畫出打動心靈的語句。從實錄中看得出李老師讀得甚是投入,因為讀完后,課堂上悄無聲息,看來大家都沉浸到了課文之中,這不能不歸功于朱先生散文的動人魅力了。

      還是來看李老師都做些什么吧,他說:“現(xiàn)在我想聽聽同學們的感受,就按照剛才我說的:‘讀出自我,讀出問題’的順序來交流一下各自的體會!闭f喜歡的句子,這個不難。有同學說“這是晚上,屋子老了,雖點著‘洋燈’,也還是陰暗”這句不錯,讓她想起了自己的父親講的小時候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說:“現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的發(fā)展,使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。像你們,可能是做作業(yè),爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下,我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀!所以,朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。”我心想上面那位女生趕巧聽過父親小時候吃豆腐的事,其他學生就未必有此同感了,李老師能把同學們的心攏到“溫馨的人情”這個主題上來嗎?又一位同學站起來說:“我對這幾句特別感動:‘外邊雖老是冬天,家里卻老是春天!腋械竭@句話特別溫馨!”“呵呵,我真是感慨萬千,真想和你握握手呀!”李老師說著還真和這位同學握上了手。如此又問了兩位同學,之后,李老師看到一位女生把手舉得高高的,表情非常急切,便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文字:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里!比缓笸A艘幌抡f,“讀到這一句,我特別感動,引起了我的共鳴。因為這讓我想起了,我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了,眼淚已經(jīng)流了下來,但她稍微頓了一下,還是帶著哭腔繼續(xù)說:“爸爸,爸爸,總是把,把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此,出乎意料地出現(xiàn)了一個高潮,一個情感的高潮,在這個高潮里,李老師借機滲透了理解教育、愛心教育,很自然地,師生的心是在一起的。這一點我比較贊賞。

      接下來,是課堂結(jié)構(gòu)的一個過渡點。李老師說:“除了欣賞之外,我們還要進行研究,同學們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學有什么問題呢?甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。”這就由情感共鳴轉(zhuǎn)入了疑難理析。一位男生提出來:“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天,好像有些文不對題。這是為什么?”李老師馬上肯定這個問題非常具有科研價值。繼而學生們圍繞著這個中心話題展開了討論,以這位男同學為一方,其他同學輪番進攻。李老師絕不以勢壓人,一直捍衛(wèi)著這位倔強男生的話語權(quán),最終這位男同學點頭說:“嗯,我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖!薄昂,他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴!”李老師友好地拍了拍他的肩膀。

      課堂就在這輕松友好的氣氛中進行著,即使學生們提出再簡單的問題,李老師也保持著微笑,和顏悅色,循循善誘。最讓我感動的是李老師不時發(fā)出的會心的笑聲,它也仿佛一縷和煦的春風吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時起,我被李老師的人格魅力引領(lǐng)著,已完全出離了這狹小的課堂,悠游于作品勾畫的歷史場景之中。至此我方才醒悟,原來李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學生交心。《颊f課難教,我們的課為什么難教?對比李老師我發(fā)現(xiàn)了大家的和藹、親切,也看到了自己的局促與拘謹。

      課堂固然是需要有目的的,但更需要像李老師這樣煦暖如春風的人格魅力。好課是心底的流泉,而不是箭矢的標的!

    高一語文教學反思13

      這個學期我擔任高一年級兩個重點班的語文教學,領(lǐng)導(dǎo)的信任、學生的渴望、家長的重托皆系于我一身。因而我從各方面嚴格要求自己,深入研究教法,虛心向有經(jīng)驗的老師學習,結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),做到了有計劃,有組織,有步驟地開展各項教學工作。這一學期是我參加工作以來任務(wù)最繁重的時期,家里父親病重,單位任務(wù)繁重,一方面我是班主任,帶兩個重點班的語文課,一方面又要參加師大省骨干教師的培訓(xùn)班,面對如此的重擔,我精心安排了時間表,盡最大可能做到事半功倍:上午去師大培訓(xùn),中午去照顧父親,下午在學校上課,處理班務(wù),盯自習,晚上在家備課,完成培訓(xùn)作業(yè)。在自己的努力和同事的幫助下,終于度過了難關(guān),比較圓滿地完成了各項任務(wù)。經(jīng)過一個學期的努力,既獲取了寶貴的教學經(jīng)驗,又有深刻的教訓(xùn),以下是我在本學期的教學情況總結(jié)。

      一、備課情況。

      教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,校長經(jīng)常對我們說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機!币虼,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。

      剛開學的時候,由于從高三下來后,對高一的教學工作需要一個適應(yīng)期,也由于工作量比較重,我忽視了學生對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,認為只要把教材鉆透了,想方設(shè)法令課文上地生動,學生就易接受。然而學生卻不買帳,課堂效率也甚微。漸漸地我意識到學生的主體地位的重要性,因而也留意起學生的特點。

      通過一段時間的觀察,我發(fā)現(xiàn)有以下兩方面的顯著特點:高一新生聽,說的能力相對較弱,授課采用較深的術(shù)語教學,同學們不能適應(yīng),也不能很好的理解。另一方面,兩個班的同學都各有特色,比如二班的學生比較活躍,學生反應(yīng)較快,上課氣氛積極;而一班正好相反,上課需細嚼慢咽,但整體朗讀水平較好;二班注重個人能力,有一部分學生喜歡獨立學習。如果講得太深,沒有照顧到整體,教學效果就不理想。經(jīng)過實踐的檢驗,我充分認識了了解及分析學生實際情況,實事求是,對學生進行因材施教,將會對授課效果有直接影響。因而在備課的時候我已做到了“備教法的同時要備學生”。

      二、上課情況。

      備課充分,能調(diào)動學生的積極性,上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設(shè)法令學生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。為此我采取的措施有:

      1、加強自身的素養(yǎng),提高教學技能。上課盡量做到使內(nèi)容豐富,實際。教態(tài)自然,講課生動,難易適中,照顧全部。并且每天都以充足的精神面貌面對學生,讓學生感受到一種自然氣氛。

      2、以學生喜聞樂見的形式培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文是語言,就需要學生多讀,多講,多練。為此,我堅持每節(jié)語文課前抽出時間,讓學生練習朗讀,來提高他們的語感。一學期下來,很多學生的朗讀能力都有所提高,同時由于經(jīng)常念一些名家名篇,也培養(yǎng)了他們的語文鑒賞能力,有些學生甚至做到了出口成章,可謂一舉多得。

      3、培養(yǎng)學生的學習興趣。語文是一門工具學科,對學生而言,既熟悉又困難,在這樣一種大環(huán)境之下,要教好語文,就要讓學生喜愛語文,讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒,不愿學,也無法學下去。為此,我采取了一些方法,就是盡量多講一些文化生活故事,讓他們更了解語文,更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高,他們才能提高學習語文的興趣,同時這也培養(yǎng)了一部分學生的寫作能力,讓他們拓寬了視眼,有了寫作素材。

      當然回看自己的授課,我也感到有點愧疚,因為有時我并不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上無心向?qū)W,違反紀律時,我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學中,讓原本正常的講課受到?jīng)_擊,發(fā)揮不到應(yīng)有的水平,以致影響教學效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決其中困難。

      三、課外輔導(dǎo)情況。

      因為語文的特殊情況,學生在不斷學習中,會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,差生面擴大,會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣,因此,絕對不能忽視。為此,我制定了具體的計劃和目標,對這部分同學進行有計劃的輔導(dǎo)。我把這批同學分為三個組。

      第一組是有能力提高,但平時懶動腦筋不學的同學,對這些同學,我采取集體輔導(dǎo),給他們分配固定任務(wù),不讓他們有偷懶的機會,讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;

      第二組是肯學,但由于能力不強的同學,對這部分同學要適當引導(dǎo),耐心教導(dǎo),慢慢提高他們的成績,不能操之過急,且要多鼓勵,只要他們肯努力,成績有望提高;

      第三組是紀律松散,學習不認真,基礎(chǔ)又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境,才會靜下心來學習。只要堅持輔導(dǎo),重新建立這些同學的學科基礎(chǔ)知識,以后授課的效果就會更好。

      對學生的作業(yè)及時批改,如發(fā)現(xiàn)學生問題也及時解決,及時講清楚,讓學生及時消化。另外,對部分不自覺的同學還采取強制背誦等方式,以鞏固他們的基礎(chǔ)知識,提高他們的基本能力。

      經(jīng)過一個學期的努力,期末考就是一種考驗,令人欣慰的是我教的兩個重點班的成績明顯好于其他兩個重點班,辛苦的努力終于有了回報。我明白這并不是最重要的,重要的是在本學期后如何自我提高,如何共同提高學生的語文水平。因此,無論怎樣辛苦,我都會繼續(xù)努力,多問,多想,多向其他老師學習,爭取更大進步。

    高一語文教學反思14

      一、尊重閱讀規(guī)律,尊重學生的獨特體驗和感受。

      首先提出了兩個問題,1、讀過課文后你有什么感受?(讀懂了什么)2、對文章還有哪些疑惑?這兩個問題不僅可以統(tǒng)攝課堂,也符合學生的閱讀規(guī)律,更能將學生放在學習的主體地位。能讀懂的內(nèi)容讓學生交流,略講;有疑惑的內(nèi)容是學生難以理解的地方,重點講,引導(dǎo)學生討論。學生自己質(zhì)疑有利于激發(fā)其思考探求的欲望,探求所得容易成為學生的獨特體驗和感受。再如,通過藝術(shù)家和狗的故事來講“文革”背景,給學生的不是概念上的“文革”,而是“文革”具體形象的體驗和感受。

      二、通過語言品味,彰顯語文課特征。

      讓學生讀懂文章寫了什么內(nèi)容,固然重要,讓學生學習作者是怎樣用語言把這些內(nèi)容表達出來的,可能更重要,這兩者結(jié)合起來才是語文。教學中把品味語言作為理解探討文章的主要手段。如學習第一段時,重點品味了“揪、批、斗、打、說”等詞語,通過這些動詞的賞讀,使學生從字里行間中體會到“文革”是一個沒有法制、沒有人性的時代。再如品味“逆來順受”一詞,讓學生感受巴金解剖自己人性的弱點時的懺悔之情。品味“滿園的創(chuàng)傷”這一短語,讓學生體會“文革”的罪惡和巴金的良知。品味一“又”字,把學生的思維引向更深的層次。等等……

      一節(jié)課時間講這篇課文確實很緊,只能在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上進行,因此課堂上給學生讀書的機會就少了些,這應(yīng)該是一個遺憾。

    高一語文教學反思15

      我們教文言文,目的不在于寫作,而在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。既如此,什么是學生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語,也不是能對文言語句作細致的語法分析,而是一看就懂或者經(jīng)過查詞典、會意而后懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。

      教授《勸學》,我擬以“讀”為基調(diào),即朗讀、誦讀、背誦。當然,對于高一的學生來說,在“讀”的過程中,老師應(yīng)該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙,引導(dǎo)他們理清文章的行文思路,這對誦讀課文、理解課文、背誦課文,提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學目的,我設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié):誦讀課文(感性認知)、探究課文(理性認知)、背誦課文(能力升華)。經(jīng)過分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容,達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學,跟先前書塾的死記硬背是有著實質(zhì)上的區(qū)別的。

      為了使誦讀收到實效,首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點,啟發(fā)學生的興趣。使學生產(chǎn)生自覺誦讀的要求;其次,在誦讀練習過程中發(fā)現(xiàn)難點時,要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們,毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。

      在開始誦讀階段,我讓學生分段、分層地進行,最后要求連貫地背誦全文。

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