部編版三年級上語文教學反思范文(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的部編版三年級上語文教學反思范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
部編版三年級上語文教學反思 篇1
《古詩三首》是人教版小語教材第六冊第一單元的三首古詩詞,《絕句》這首詩意境明麗悠遠,格調(diào)清新。全詩對仗工整,但又自然流暢,毫不雕琢;描摹景物清麗工致,渾然無跡,是杜集中別具風神的篇章。
我抓住了杜甫“詩中有畫”的特點展開想象,感受春色之美。我首先讓學生結(jié)合插圖,自讀古詩,了解詩中寫了哪些景物,然后再結(jié)合圖片,小組交流領悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。抓住杜甫詩中“一動一靜”的描寫讀出春的生機與和諧。適當拓展賞析,一方面增加學生背誦方面的積累,另一方面蓄積對春天的美好感受。不足之處我缺乏教學激情,致使整個課堂死氣沉沉,學生參與性不高,學習興趣不濃。
《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠,它深深地烙刻在我的記憶里,久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物,使人如沐浴春風,如臨其境。因此我從感性知識入手,通過讀,以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學生的已有知識入手,巧妙點撥,橫向遷移,最終化解難點。學生在循序漸進的學習中,體會了詩的情感,進入了詩的意境。在課堂上,學生們各抒己見,出現(xiàn)了意想不到的效果。
在《三衢道中》的教學中,我讓學生以詩人的身份想象“山中景象”,做一回曾幾吟誦這首詩,以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩,豐富的教學情境最大限度的地激發(fā)了學生的學習動機。想象“山中景象”為學生進行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間,那一串串生動美妙的詞匯,那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想,把學生帶入了詩中情境,自然而然地體會到詩中的情感。領略到詩文中“空白”的藝術魅力,深層次的誘發(fā)了學生的審美體驗。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩,既是進行仿寫古詩文訓練,也是對學生前面想象的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句,發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學生表演《三衢道中》的故事情節(jié),使學生對全詩又一次加深理解。
部編版三年級上語文教學反思 篇2
今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》,現(xiàn)反思如下:
教學目標達成,學生能在熟讀基礎上感悟,敢于質(zhì)疑,并熟讀成誦。
教學過程中,學生的狀態(tài)很好,能夠按照既定的預設來學習。但是學生在小組合作時存在一定問題,組長的組織能力還需要加強,要把問題鋪設好,并且按照老師問題的序號順序來交流。個別組員交流不積極,需要小組成員一句一句提示,這都需要改進;
教學環(huán)節(jié)中,學生讀、準確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,這給理解打好了基礎。交流不理解的詞語時,學生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進行幫助性理解,幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解(如:“一兒登甕”中的“登”字,學生組詞“攀登”,在這里就是攀登到了甕的頂上),這是學生聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。
也有學生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組,發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學生在講故事的時候,總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果。可是,在這里,“放棄、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié),指導孩子:“想一想,一群幾歲的孩子遇到了這種情況,他們會有什么反應?”有的孩子說他們會害怕,有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,他們害怕,所以都跑開了。這樣一個問題,正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人,孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機智、樂于助人”。
在講故事這個環(huán)節(jié)中,幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭,然后掉到了水缸里”,這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響,可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以,我又重新代領孩子理解這句話,“登甕”是登到了甕的頂上。可是,緊接著一個孩子講故事,就說這個孩子登到了缸里。問題又來了,我們重新回到這句話,體會究竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中,孩子們出現(xiàn)了一點點偏差,可是學習就是這樣,只有不斷改進、思考,才是學習的過程。
拓展環(huán)節(jié)的設計有些難度,對于剛剛接觸文言文的學生來說,《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,個別字詞理解起來困難,讓他們自己講就更難了。我想,當下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,這不也是一種學習文言文的方法嗎?于是,孩子們在注釋、請教中學習完了拓展文章。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn),每組有一到兩個同學能夠理解,剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設計,本身就有讓孩子運用已學方法理解文意的意思,在此基礎上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度,但孩子們探索的態(tài)度不變,依然在認真地研究,這才是學生學習的態(tài)度。
整個課堂,最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然,沒有專注的表情,更沒有眼神的交流。在以后的教育教學工作中,我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力。
部編版三年級上語文教學反思 篇3
成功之處:
1、新課程要求教師要努力為學生創(chuàng)設貼近生活的情境。活動是兒童重要的學習方式,對中低年級的學生來說,游戲是一種有趣而有實效的活動方式,不僅能調(diào)動學生參與的積極性,同時,還容易激發(fā)學生的思維,啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學生熟悉的五個福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2、教師是學生自主學習和探究活動的組織者、支持者和參與者。通過讓學生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養(yǎng)學生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學過程中,站在學生的角度,設計讓學生對自己名字里的故事進行展示交流的環(huán)節(jié),學生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會引發(fā)主動與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。
部編版三年級上語文教學反思 篇4
1、學生課前搜集資料,鍛煉學生搜集資料的能力
學生課前預習課文,對課文有了一些了解,在家長的幫助下,通過查找相關、了解知識,這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養(yǎng)孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此,也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學們。)
2、通過看圖,(重點詞語)幫助理解、背誦
通過看圖片,大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子:紅色的長嘴,翠綠的羽毛,翅膀帶有一些藍色,比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上,指導孩子記憶背誦,效果不錯。同時,也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點,長久效果大大高于死記硬背。通過動詞(飛、沖、吞),使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。
3、開動腦筋,發(fā)表看法
當你看到這樣一只動作敏捷的捕魚小鳥時,你會對它說些什么呢?好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽)希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃。我班幽默大王兼馬虎大王(春陽)說:"老師,我想提醒翠鳥吃魚時,別讓魚刺扎著了!
但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。學完課文后,應結(jié)合綜合訓練三中的學做資料卡片,讓學生從課文中提取整理信息制作資料卡。
部編版三年級上語文教學反思 篇5
三年級是學生作文起步階段,對學生來說非常重要,而這時學生對作文的知識還知之甚少,寫作起來有一定困難。但如果教師在習作前為學生作好充分的準備。就可以讓學生順利地進行寫作。
怎么準備?必須從現(xiàn)成的模式出發(fā),教給他們基本的作文知識,這個模式就是課文。通過學習,學生可以逐步明白:怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學生接觸多種多樣的模式,可以了解更多的知識,認識更多事物,掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中,要盡可能地挖掘教材的語言學習因素,不失時機地滲透作文教學的內(nèi)容和基本功訓練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習作,寫景對于寫人、寫事來說,比較難寫,如果讓學生真切的感受到秋景的美麗,那美景扣動學生的心扉,學生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導有順序地觀察
三年級的學生好奇心強,喜愛觀察,但卻缺乏觀察能力,不會觀察。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大,如:我們身邊的樹木有的四季長青,有的枝枯葉黃,還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學生感受到節(jié)氣的變化?我從先交流自己眼中的秋天,再畫一幅秋天的圖畫入手,讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊,再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗。
二、引導學生先說后寫,做到有順序
學生雖然敢說、想說,但由于一些客觀原因,并不一定能把想說的說出來,也不一定能有順序地說出來,更不一定能把它寫下來。怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢?所以本節(jié)課我在訓練學生說話的過程中,教學生學習觀察方法,如:從上到下,從遠到近的觀察,并以一學生的講述為例具體說明,然后再指導學生可以先觀察整體再觀察部分,也可以先中間再四周等等觀察方法。引導學生積累一些好詞佳句,并將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去。
三、展開豐富的想象,寫出自己對周圍事物的感悟
愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉!睂τ谧魑膩碚f,大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象,我們可以把山寫成一個偉岸的巨人,把春風寫成一個神圣的神者,我們的筆下的景物才會生動。因此本節(jié)習作指導教學中我抓住了想象來指導學生說說樹葉被風吹起的樣子,果農(nóng)收獲果實的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實,再從現(xiàn)實中回到畫面,這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說,在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
部編版三年級上語文教學反思 篇6
用口語交際帶寫作。教材在編排口語交際和習作時,確實進行了認真的思考和安排?谡Z交際的內(nèi)容是“說說我自己”,習作的內(nèi)容就是“自我介紹”。首先上口語交際課,口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分,學生再寫作就得心應手了。所以我認為每次習作之前,教師都可以設計相應的口語交際訓練,借以啟迪學生的思考,誘發(fā)學生的寫作興趣,理順學生的思路。學生往往善于說,而不善于寫,教師要提醒學生,把自己說的內(nèi)容記錄下來,其實就是一篇好文章。
強調(diào)口語交際的目的性,做到有條有理。一堂口語交際課都有一個明確的主題,說話的中心。但學生在興奮的同時,說話就不著邊際,東拉西扯的。這時教師要充分發(fā)揮主導作用,逐步引導學生回到說話的主題中來。如:學生開始都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點,但是說著說著話題一轉(zhuǎn),就介紹起別人的優(yōu)缺點了,這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時,需要教師因勢利導地提問:“同學們,說別人是為了更好地介紹自己,你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢?”經(jīng)過老師引導,又回到了主題上。在學生說話前,我先讓學生閉眼想象一下,整理思緒,把話說得清清楚楚,明明白白。
部編版三年級上語文教學反思 篇7
《翠鳥》抓住重點詞語品味語言,體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學時,我嘗試了以下幾種方法來進行:
一、以趣促讀,讀出情趣
如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中,尤其是講讀課文中,我認為課件適時地引入,對于培養(yǎng)學生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書時的情感投入,確實起到積極作用。
我在教學翠鳥的外形和活動時,及時補充課件,先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學生讀書的積極性,讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”,在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情,增強愛護野生動物的意識。
如第二自然段:“盡管小魚是那樣機靈,只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時,小魚剛剛隱約可見,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。剎那間,叼起一條小魚,貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!弊寣W生體會情景朗讀,師給予提示:“悄悄地”讀輕聲,“吹了個小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機靈”!氨M管”是個轉(zhuǎn)折詞,讀得重一些。動詞:蹬、叼、貼、飛需讀得重,整個捉魚的一句都要快讀。最后一句:只有蘆葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾,就應該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學生示范讀,或比較讀。從而體會小魚的機靈,翠鳥捉魚速度的快。
再如第三自然段:老漁翁看了看我們說:“孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里嗎?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面又很深,不容易逮。 睉撟x出語重心長的語氣,讓學生比一比,誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話?
二、自主選擇,合作探究
在學生初讀課文,知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后,再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么,以此激發(fā)學生深入研究的熱情。然后讓學生用自己最擅長的學習方法,選擇自己最喜歡的內(nèi)容,獨自或自選合作伙伴,進一步探究有關翠鳥的知識。如:第一自然段,寫到翠鳥的顏色非常鮮艷:頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上,背上和腹部羽毛的顏色呢?學生們合作學習,進一步體會到比喻句的形象生動,進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里,描寫的是翠鳥活動的特點?梢龑W生用“對比”的方法來合作探討、理解:動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥!皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁矗耙粍硬粍印庇质菫榱耸裁?因此讓學生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學生聯(lián)系生活實際:在學習中學生應該什么時候動起來,什么時候該安靜?
部編版三年級上語文教學反思 篇8
本學期我擔任了三年級語文教學工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的一個階段,也是一個在小學階段較為關鍵的一個年級,從三年級開始識字不是教學重點,但生字學習對一部分學生來說確實又有困難,沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點,但由于學生認知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學習的“度”很難把握;新教材中在二年級只是安排寫句練習,但到了三年級就開始練習習作,要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個跨越太大,學生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、從學生的學情出發(fā)進行教學
教材是學生學習、教師教學的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學生喜歡教材、喜歡學習,是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點符號的使用、各種修辭手法的運用、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文,針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,不至于挖得深、學得難,讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學生的學情出發(fā),知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,使教案更貼近學生、更合理。
二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學
教師在教給學生知識的同時,更要注重學生學習習慣、學習能力的形成,真正學會學習,成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學行為,使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。在教學中讓學生精讀感悟的同時結(jié)合自身實際,讓學生進入角色,也就是進入課文的情境,讓學生感知:要成功,信心是不竭的動力,堅持不懈至關重要,但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓,改進方式方法,收到了良好的效果。
三、多讀、多看、多思考,努力使自己成為一名學者
本學期的課文如果只用那么幾種教學模式去上,學生肯定會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學生怎會對作文感興趣呢?……如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里,對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進則退!
當今,是高科技的信息社會,學生可以通過各種渠道獲取知識,開闊視野。有時提出的問題,老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學者,平時應該多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教,對自己的教學多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
總之,新教材充滿著時代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上努力創(chuàng)新,幫助學生從小練好語文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎。
部編版三年級上語文教學反思 篇9
一直以來,我都認為教語文雖然辛苦,但苦中有樂。在課堂上,能借助文本和學生進行心與心的交流,聆聽學生的心聲,和學生一起收獲成功的快樂,那是人生的一大樂事?稍诮虒W《山雀》這一課后,學生的表現(xiàn)卻令我很失望。課后,我心中暗暗地想:學生的表現(xiàn)雖然不盡如人意,但我是不是不能一味地責怪他們?是不是也該反思一下自己的教學行為?
《山雀》這篇精讀課文寫的是一個有趣的動物故事,作者用充滿童趣的語言寫“我”堵住樹洞里的小山雀,而另一只山雀站在樹枝上不時地尖叫!拔摇毕胂笏菫榱司人呐笥讯谧o和傳送“信息”。這是兩只多么友好、聰明、有趣的山雀呀!學生通過課文的學習,從中體會山雀的聰明、可愛,從而激發(fā)學生對動物的喜愛與愛護之情。
由于課文篇幅很長,且對話形式多樣,所以課前,我布置學生回去認真預習,把課文讀通、讀熟。在教學課文四至十七自然段時,為了能讓學生體會到山雀之間友愛互助的精神,我先讓男、女生分角色朗讀這一部分,想通過朗讀自由山雀和被拘禁山雀的對話,來讓學生從中體會山雀的友好、聰明。沒想到朗讀兩遍之后竟然還有些同學不知道該讀哪,對課文內(nèi)容根本就不熟悉?梢,他們課前根本就沒認真預習。無奈之下,我只好一句一句地講解給他們聽。讀第三遍時才勉強讀對。可想而知,學生在這種情況下怎能讀出感情來?又怎能感悟到文本的內(nèi)涵呢?就連原先設計的課本劇表演也因此沒有時間完成了。
課后,我想:一直以來,我們老師都把精力放在組織課堂教學上,卻很少去精心設計作業(yè),其實作業(yè)設計也不容忽視。今后布置作業(yè)也得動動腦筋,多花點心思了。不然很多學生是不會認真完成的。如果在教學這課之前,我能這樣對他們說:“明天我們要學習《山雀》這一課,到時我要請同學來表演課本劇,你們想不想表演?想表演那可要把課文讀熟、讀好喲!你們回去可以先和爸爸媽媽練習分角色朗讀課文,到時,我們看看誰是最出色的小演員,好嗎?”如此一般地“哄”學生讀書,定能激發(fā)學生讀書的興趣。因為這種形式是學生平時最喜歡、最感興趣的。
我相信,如果每次作業(yè)我們都能精心地去設計,那一定會收到事半功倍的效果。
部編版三年級上語文教學反思 篇10
一、整體情況分析
本次語文期中測試試卷印刷清晰,卷面整潔,內(nèi)容覆蓋面較廣。從整體看凸顯了課改精神,以學生為主體,題型以開放為主。就內(nèi)容看,主要測試一至四單元課文中要求識記的字詞及語文園地中出現(xiàn)的句子,這樣既符合學生的心理特點,又能激發(fā)學生答題興趣,充滿了吸引力。題型結(jié)構(gòu)合理,難易恰當,既能檢查學生對字詞掌握的情況,又能拉開分數(shù)。
二、基礎知識部分
這次三年級語文期中試卷題型有“看拼音,寫詞語”“把詞語補充完整”“詞語連線”“的、得、地的用法”“反問句改陳述句”“連詞成句”“展示臺”等。其題型較新穎,能貼進學生生活,覆蓋面較廣,既考查了學生對字、詞、句的積累、理解、運用的情況,又檢測了學生閱讀和寫作的能力,體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神和要求。
三、閱讀部分
這次的閱讀理解內(nèi)容是課外的選段《牛頓的故事》,所以相對,課內(nèi)的閱讀學生感覺難一些。尤其是第三個小題短文被分成三部分,第二部分寫了什么,本題相當于是把短文分段,然后寫出段意。這種分析短文的方法在平時的課文學習中我們沒有涉及到。大部分學生沒有做對。由此可以看出學生理解詞意的能力有待提高。在教學當中應當教給學生感悟、理解詞語意思的方法,要多多引導學生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
四、習作部分
本次習作是寫春天的花,半年來我們教科書上沒有涉及到本類型體裁,在平時的習作練習中練習的較少,所以學生在作文的時候感覺比較困難,找不到入手點。習作題有很大部分同學失分較多。
部編版三年級上語文教學反思 篇11
《語文課程標準》明確指出:綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學習應強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。這就說明了綜合性學習不僅是要綜合聯(lián)系各學科的知識學習,其實也需要綜合學生個體各種能力的整體發(fā)展,其中就是要把語文學習的聽說讀寫的能力結(jié)合在一起,使兩者相得益彰。
在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中,聽、讀的能力都能得到發(fā)揮,所以我建議還應該加強說和寫的訓練,把寫作、口語交際融合于其中,例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字,多談談自己區(qū)分形近字的方法,充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神,也可以通過整合小組成員之間討論的結(jié)果,再表達出來,這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件,還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動,實踐證明,讓學生自己確定活動的主題,自己分工,自己搜集材料,自己策劃和主持活動,他們更具濃厚的興趣,在這個過程中,他們的能力無形間就會得到不同程度的提高,全面增強學生的語文素養(yǎng)。
這節(jié)課的根本教學目的還在于讓學生根據(jù)語文知識的規(guī)律有效地學習、記憶和積累,所以還要把“寫”的訓練落實到位。所以我在課后要求同學們寫一寫課后感等,把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經(jīng)過這樣的訓練,學生的聽說讀寫各種能力,在這節(jié)語文綜合性學習課中,確確實實地得到了綜合運用。
整節(jié)課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控,因為在40分鐘里要完成“相近單字我會認”“特色成語我會記”“歇后語距我會背”三個部分的內(nèi)容,不能淺嘗輒止,而是要把教學目的落實到位,讓學生能夠記憶和積累,所以這成為我教學設計中的一個難題。在人教版小學語文實驗教材中作為語文綜合學習的“語文園地”除“口語交際”和“習作”這兩個固定的板塊,還會有其他不同的板塊內(nèi)容,那么我們應該如何有效地實施語文綜合學習呢,我覺得就要重視課前預習和課后鞏固的作用。
形近字和特色成語是學生已學過的內(nèi)容,為了讓學生對這些內(nèi)容更為熟悉,我安排學生以小組為單位自行查找資料(收集更多的形近字和特色成語,了解歇后語的故事),讓學生在預習的過程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準備可以更好地在40分鐘內(nèi)實施教學,也可以更好地開展相關的活動,使學生獲得成功的喜悅和滿足,達到意想不到的效果。
“語文的外延和生活的外延是相等的”,綜合性學習就是要求教師在創(chuàng)設教學時聯(lián)系生活,走進生活,所以我們不應該拘泥于教材和課時,畢竟40分鐘的教學時間是非常有限的,我們應該把這種綜合性的學習延伸到課后,延伸到生活。例如為了鞏固所學的知識,我們還可以利用多一節(jié)課時,把形近字、成語、歇后語運用到實踐生活,用形近字連線組詞,用成語造句,寫話,在具體的句子中使用歇后語等方式,在具體的語境中加深對這些知識的了解,從根本上掌握語文知識。同時也可以結(jié)合一些班隊活動等,開展如“成語擂臺賽”、“與成語交朋友”、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動,那么學生就能在活動得到鍛煉,有所體會,獲得感受,也能進一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”的能力。
最后我還想建議一點,由于綜合性學習是要開創(chuàng)“自主、探究、合作”的學習模式,所以當師生雙方的能力都達到一定的程度,也可以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力,留給學生自主設計和組織的空間,讓他們的個性在活動中展示出來。教師要有意識地讓學生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設更多更有趣味的語文活動,給予適當?shù)闹笇В@樣就會得到意想不到的生成,從而提高語文綜合實踐活動的實效性。
部編版三年級上語文教學反思 篇12
《驚弓之鳥》教師這樣開課”這件事已經(jīng)在社會上引起廣泛的關注,就連動物報小雁子也給我發(fā)了一封報道:本報訊,昨天我一同胞飛過魏國,被該國射手更羸一箭射死,死者的母親已經(jīng)告上法庭,狀告更羸殺害野生動物,法院已受理此案,將擇日開庭審理。”
然后教師故意很嚴肅地說大雁國已經(jīng)對更羸治罪,責成我這個法官把更羸抓住,判處死刑。學生情不自禁叫起來:不行?磥斫處煆恼n文特點出發(fā),從孩子年齡特點出發(fā),營造了一個非常好的激發(fā)學生閱讀興趣的情境,孩子們都愿意到課文中給更羸找證據(jù)開脫罪證,孩子們在這種強烈的閱讀需求中的的確確讀進課文中去了。
但是我一直有個疑問:為什么孩子們都這么一致認為更羸沒有罪呢?是對更羸喜愛的感情驅(qū)使?是教師語言的暗示?這兩者都是可能的原因。但不應該沒有一個孩子有不同看法呀,課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問老師:怎么沒有一個孩子會認為更羸有罪呢?老師笑了,說:有,小組討論時,有孩子提出,被同學按下去了。哦,原來如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊,知道老師需要什么樣的聲音,就發(fā)出什么樣的聲音,真會“配合”老師啊。我提出這個問題時,有人不以為然,認為這個不是主要的,主要的是創(chuàng)設這個情境讓孩子讀書。我卻始終難以釋懷:教師創(chuàng)設情境的目的.是讓孩子們更好地讀書,讀得有趣味,讀得主動。如果為了這個目的,犧牲掉孩子們獨立的人格培養(yǎng),我以為是因小失大。我想之所以有孩子會按下其他同學的發(fā)言,說明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學習,而是在配合親愛的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來的習慣?梢,我們的課堂還沒有真正轉(zhuǎn)變觀念,還是在為老師的教服務。沒有充分尊重學生,張揚學生的個性,哪怕那樣的課堂會失控,會難以操作,但是孩子們是在用自己的心說話,敞開心扉說自己想說的話,沒有任何顧忌。
部編版三年級上語文教學反思 篇13
這學期我擔任學校301班語文教學工作,就語文教學工作,反思如下。
一、寫好生字,學好詞語。
中華文化博大精深,漢字是中華文化的根,所以要寫好漢字。寫好字,就要先觀察漢字,注意字的間架結(jié)構(gòu),琢磨漢字的特點。如學“艙”字時,左邊的“舟”旁寫的時候要注意中間的“一”不能在右邊通頭,為什么?有學生答曰:這是謙讓。寫字如同做人,從學寫“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理,寫好漢字能讓人學到很多道理,學好語文漢字始。
三年級正是積累學習詞語的好時候。遇到生詞先讀熟,讀熟之后可以放在句子中理解,可以通過查字典理解,還可以通過詢問別人知道其意思,當然在做不到以上途徑時,可以通過猜一猜或者換個詞語等方式。課堂上一般通過用詞語寫句子來達到理解運用的目的。只有詞語豐富了,句子才能順手拈來。
二、摘抄優(yōu)美語句,學會積累運用。
葉圣陶先生曾說過:“文章寫得好不好,雖然決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想,就知道那一連串功夫之前,還有許多功夫,所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的,并不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎。”優(yōu)美語句大多意境優(yōu)美,有許多流芳千古的佳句,積累多了,應用起來得心應手,表達也就能出口成章了。
學生摘抄的優(yōu)美語句,可以是課內(nèi)所學文章,也可以是課外閱讀的文章。摘抄之后,還需要經(jīng)常讀讀看看,平時的作文與日記中學會運用。
三、注重朗讀實踐,去指讀啟默讀。
朗讀是我們中國人的最好的讀書方式之一,古人學習大多采取的是“朗讀”。在私塾里,每天都要朗讀,幾年下來,讀了幾千萬字,就這樣輕輕松松把經(jīng)典的書讀完了,把知識掌握了。所以說大聲“朗讀”對于語文學習來說是一種很好的學習方法。課堂內(nèi)外,我都鼓勵學生大聲朗讀。
對幼兒園、小學一年級的孩子來說,指讀可以幫助他們集中有限的注意力,并培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力,令識字事半功倍。但隨著孩子的年齡增長、識字量增加,指讀應逐漸放棄。因為,它會嚴重影響閱讀體驗和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動快。因此,在本學期我要求學生去指讀,學會默讀。默讀時,不會影響他人,它不受空間環(huán)境的影響,只要你有時間,手上有書,日常生活中,你可以隨時隨地進行默讀,默讀的應用可謂非常廣。剛開始,學生不太適應,但我先讓學生從一小段一小段開始,慢慢地可以讀一篇課文,字數(shù)越來越多,學生也就習慣了默讀。默讀時,速度要比大聲朗讀快得多,這樣就使得我們可以大量閱讀書籍?梢哉f,學會了默讀,才是幫學生真正打開了閱讀之門。
四、范文引路,寫好日記與作文。
寫好日記首先要明白日記的格式以及寫作的技巧,日記是對自己一天生活的回顧總結(jié),對自己的要求以及一些事情的看法。寫日記前要簡單構(gòu)思,達到語句通暢,意思表達清楚。三年級學生才接觸日記,我通過寫示范日記,讓學生消除寫日記的困難。其次通過每天的批閱及時指正和鼓勵,幫助孩子養(yǎng)成每天寫日記的良好習慣。期末通過評比,看看誰的日記最好,誰寫日記進步最大,調(diào)動學生寫日記的積極性。
觀察是寫作的基礎,要想寫好作文,還得注意觀察,注重積累,做生活的有心人。就像羅丹所說的“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而缺少發(fā)現(xiàn)。”因此,我們要培養(yǎng)學生做生活的有心人,才可能寫出感人的文章。
其次要注重閱讀,豐富間接生活積累。生活的直接積累對寫作是十分重要和有意義的,但受著時間、空間的限制,人的精力和經(jīng)驗總是有限的,不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此,要培養(yǎng)學生善于閱讀的好習慣,因為大量的知識要從書本中來獲得。同時,指導學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,最好有寫閱讀筆記的習慣,但這得慢慢來。俗話說:“好記性不如爛筆頭!敝灰罅块喿x,善于積累,同樣可以從中獲得對生活的豐富感受,提高生活的認識。
當然,本學期我對教材的研讀還不深,對學情的把握還不夠到位,以后我在這些方面還要做得更好。
部編版三年級上語文教學反思 篇14
在“減輕學生學業(yè)負擔,注重學生本事的培養(yǎng)”這一新時期的教育形勢下,小語專家們及時抓住機遇,對小學生語文教材進行了全面修改。我做為一名剛剛踏上教育崗位的新教師,這學期拿到三年級的語文教材時,感到尤為新奇,教材資料的多樣化,使我為之振奮。然而,我又擔心起來,自我應怎樣吃透新大綱精神,把握新教材資料,充分發(fā)揮新教材的精湛之處呢?
翻閱新教材,經(jīng)過整體感知,我感覺它在教材的編排上有這四大“重”:
1、重良好習慣的培養(yǎng)。
2、練習形式多樣,重學生知識的積累。
3、重思想教育的滲透。
4、重學生本事的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。為了使新教材真正發(fā)揮作用,我對具體實施新教材有了初步的構(gòu)想:
一、以寫字教學為切口,培養(yǎng)學生的學習習慣。
小語大綱明確指出,“寫字是一項重要的語文基本功”,“對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎”。我們教師在平時的教學中,忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題,在教材的開始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新學期初,我就注重了學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)。經(jīng)過觀察、模仿、練習,教給學生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌:“學寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認真要心靜”,來幫忙學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。要求學生寫字時,必須要跟寫字歌進行對照。教師隨時進行督促和指導。一周下來,學生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外,更重要的是要求學生寫好字。每課后的描紅練習,不可忽視,每一天應安排必須的時間讓學生練習,良好的寫字習慣,不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,必須耐心細致、精心地指導,并嚴格反復長期的訓練,從而讓學生把字寫端正寫漂亮了。
二、大膽放手,讓學生成為學習的主人。
小語修訂版大綱認定,“學生是語文學習的主人”,因而,“要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識,構(gòu)成本事。”孩子的成長基本上得益于自我的學習,課堂上的收獲實在是微不足道。所以,在語文教學中,我決心真心實意地把學習的主動權(quán)交給學生。
三、把握訓練訓題,注重學生本事的提高。
新教材旨在使學生不要死讀書,讀死書,而是要把書讀活。在理解知識的同時,又要提高學生的本事。就拿口語交際這一訓練來說吧,不但培養(yǎng)了學生的觀察、思維、概括、說話等本事,更是給學生供給了一個創(chuàng)新的天地,想怎樣說就怎樣說,無拘無束,暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時,要精心組織,重“說”和“演”的訓練。如,我在教第九課《亡羊補牢》時,根據(jù)書上的插圖,實地模擬進行表演,這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在簡便愉悅的環(huán)境下,相互之間對起話來頭頭是道,不但“說”得到了鍛煉,也使學生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考,努力使自我成為一名學者。
教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才去培養(yǎng),本事只能本事去培養(yǎng),才干僅有才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今,是高科技的信息社會,學生能夠經(jīng)過各種渠道獲取知識,開闊視野。有時提出的問題,教師也會覺得束手無策。新教材的資料更是從古到今,包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學者。在學生眼里不僅僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自我成為一名學者,我認為平時應當多讀書、多思考、多實踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學習,因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。如:我在教《讓我們蕩起雙槳》這課時,有位學生提出:教師你能給我們介紹一下北海公園嗎?當時,我真為自我慶幸,幸虧課前看了參考書,豐富了園林知識。由北海公園的位置講到北海公園的每處景觀,使學生聽得身臨其境,給學生學習課文也帶來了方便。淵博的知識,是每一位教師教好書的關鍵所在。
總之,新教材充滿著時代的氣息,資料上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫忙學生從小練好語文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎,從而體現(xiàn)新教材的真正價值。
部編版三年級上語文教學反思 篇15
1、這是一篇開發(fā)學生智力的有趣故事。教學伊始,教師可以創(chuàng)設情境,或者從類似的民間故事入手,或者營造一個相同或者類似問題情境,以啟發(fā)學生的思考,激發(fā)學生的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調(diào)動的基礎上,導入本課的學習。
。、課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。要放手讓學生把課文讀懂,可以先讓學生參照課文前的提示語,明確學習的要求,獨立閱讀、思考,在大體了解課文內(nèi)容的基礎上,教學的重點是引導全班學生討論、交流,讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上,畫出盡可能多的駱駝,大徒弟想到的辦法最簡單,也是常人一般的畫法,那就是把駱駝畫小。當然,駱駝畫得越小,畫出的駱駝就有可能越多。二徒弟的方法與大徒弟相比,有一定的進步,他用駱駝的頭來代表整個駱駝,這樣,他畫出的駱駝數(shù)就比大徒弟多了。不過,無論是大徒弟還是二徒弟,他們畫出的駱駝數(shù)畢竟都是有限的,都沒脫出俗套。與他們相比,小徒弟的辦法之所以最好,是因為他用有限的兩只駱駝代表了無限的可能,誰也說不清究竟會有多少只駱駝,給人留下了豐富的想象空間。因此,他的畫最好。教學中,老師也可以問問學生,還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝。
3、課文最后學習伙伴說:“我也想到過別人沒有想到的事!蹦康氖且龑W生從課文的學習中拓展開去,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學生大膽想象,也可以從生活實際中提出一些問題,啟發(fā)學生提出改進或解決的辦法。鼓勵學生在今后的學習生活中,把自己隨時想到的一些好點子記錄下來。
。础⒗蠋熆梢栽趯W生廣泛思考、交流的基礎上,提示一些“想別人沒想到的”例子。可以回憶一下學過的課文,比如,曹沖稱象、司馬光砸缸、聰明的華佗、愛迪生救媽媽的故事。也可以列舉生活中的一些例子。如果時間允許,教師可以給學生講講畫家作畫的一些巧妙的構(gòu)思。
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