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    秉筆直書教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-11-10 17:48:33 教學(xué)反思 我要投稿

    關(guān)于秉筆直書教學(xué)反思(通用5篇)

      作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的關(guān)于秉筆直書教學(xué)反思(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    關(guān)于秉筆直書教學(xué)反思(通用5篇)

      秉筆直書教學(xué)反思 篇1

      《秉筆直書》是小學(xué)語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時(shí)代,相國崔杼殺了國君光,他讓太史們寫“先君是害病死的”,太史堅(jiān)決不從,崔杼一連殺了三位太史,最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。

      1、搜集資料,了解背景,提高能力。

      由于本篇文章涉及的古代用語較多,成為理解課文內(nèi)容的絆腳石。本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此,在教學(xué)中,我大膽放手,在課前布置引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)“秉筆直書”的資料,學(xué)生搜集資料的過程按照搜集——整理——篩選——交流——補(bǔ)充筆記等幾個(gè)步驟進(jìn)行,目的是為了在為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生檢索能力。重點(diǎn)理解的內(nèi)容集中在:

      1、了解春秋、戰(zhàn)國時(shí)代的有關(guān)情況,弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思;

      2、理解“伯、仲、叔、季”的排行次序;

      3、了解史官的職責(zé),知道“竹簡”是怎么回事等等,引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料,讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文,這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既自主解決了許多疑難問題,也提高了學(xué)生查閱、篩選、提煉信息的能力,也為課堂上的交流做好了充分準(zhǔn)備。

      充分讓學(xué)生針對課文主要內(nèi)容質(zhì)疑,并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上,同學(xué)們能夠較好通過重點(diǎn)詞語理解句子含義,進(jìn)而理解全文內(nèi)容,從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)、恪守本分的崇高品格,這是第二課時(shí)解決本課重點(diǎn)。

      2、抓住線索,集中分析,提高效率。

      引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語的句子集中起來分析,避免了講課過程中的重復(fù),并引導(dǎo)學(xué)生感悟太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话、?jiān)守本分,廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理,適時(shí)地襯托太史們的這種精神,也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

      3、抓住詞句,朗讀體會(huì)。

      文本情感鮮明,語句簡練、生動(dòng),適合引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀,尤其是崔杼與幾位史官的對話,把握好朗讀,更有利于感受史官剛正不阿、恪守本分的高尚品質(zhì),因此,引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來的信息,體會(huì)人物的思想感情變化,并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后,先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng),再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中我注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合,使學(xué)生在朗讀與評價(jià)的過程中,加深對人物性格的理解,受到人物精神的感染。

      學(xué)習(xí)本課之后,學(xué)生對太史們堅(jiān)持正義,廉潔正直的精神所感染,在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對太史們的敬佩之情?梢,通過本課的學(xué)習(xí),實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。

      秉筆直書教學(xué)反思 篇2

      《秉筆直書》一文的教學(xué),感覺教師的教得心應(yīng)手,學(xué)生的學(xué)輕松愉快。

      之所以有如此效果,歸納起來有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

     。ㄒ唬┲笇(dǎo)預(yù)習(xí),事半功倍。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文,這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      (二)提綱挈領(lǐng),集中分析。

      此篇文章的整體感比較強(qiáng),共有兩條線索:崔杼與太史的交往(主線),崔杼的心理變化(次線)。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析,避免了講課過程中的重復(fù),并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理,適時(shí)地襯托太史們的.這種精神,也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

     。ㄈ┪谋窘虒W(xué),以讀為本。

      語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息,體會(huì)人物的思想感情變化,因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中,教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后,并未立刻進(jìn)行人物性格分析,而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析,此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),取得了較好的教學(xué)效果。

      秉筆直書教學(xué)反思 篇3

      1、以悟促讀,以讀助悟。整個(gè)課堂教學(xué)中,學(xué)生的朗讀課文非常到位,從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀,到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì),再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等,這一系列的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。

      2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開放學(xué)生思維的空間,學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍,但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過課外查找資料來解決,喚起主體意識(shí)積極參與,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。

      3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前,讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理,課堂上進(jìn)行交流,使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容,體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料,并啟發(fā)資料來源,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

      教學(xué)反思:

      在教學(xué)中,能讓學(xué)生針對課文主要內(nèi)容質(zhì)疑,并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上,同學(xué)們能夠較好地通過重點(diǎn)詞語理解句子含義,進(jìn)而理解全文內(nèi)容,從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。

      引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來的信息,體會(huì)人物的思想感情變化,但在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生讀書時(shí)間還有點(diǎn)少。

      秉筆直書教學(xué)反思 篇4

      剛剛上完第三課《秉筆直書》,由于本篇文章涉及的古代用語較多,所以充分學(xué)習(xí)第一課時(shí)后,希望利用第二課時(shí)解決本課重點(diǎn)。

      自己最初的想法是找出主人公,理順文章脈絡(luò)。邊讀課文邊分析人物形象,結(jié)合作者對人物的語言神態(tài)描寫體會(huì)人物品質(zhì)。整堂課中規(guī)中矩,似乎是教參的衍生,有些死板,沒有預(yù)想中的那種熱烈的氣氛。下課后,及時(shí)請教了各位老師。根據(jù)單元主題“話語”,本文不僅在“直”中下力,不僅是在講述一個(gè)如實(shí)記載歷史事件的事,更有巧妙的人物語言值得推敲,更要在彰顯高效課堂的同時(shí)力求自主、合作、探究,理解、積累、運(yùn)用。開始回顧課文內(nèi)容,理出主人公(簡單板書)都知道太史季兄長三人都被崔杼所殺,為什么太史季卻沒有被啥?他妥協(xié)了嗎?……而后拋出問題:“你最欣賞的人物是誰?為什么?”這樣看似毫無重量的問題,卻可把學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟的思路給開啟了,其實(shí)文中對前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的,唯獨(dú)太史季不同,如有人說到他可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀多元體會(huì)。

      “為什么欣賞、敬佩太史季?”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味太史季的話,體會(huì)語言的魅力,體會(huì)話語中的“柔中帶鋼”智勇雙全?“我當(dāng)然愛惜性命!边@是人之常情,每一個(gè)人都是如此。“但要是貪生怕死,就是了太史的本分,不如盡了本分,然后去死!绷x正詞嚴(yán)、堅(jiān)守正義,盡了身為太史的本分!暗惨靼祝褪俏也粚,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻改變不了事實(shí)!备嬲]崔杼邪不壓正,禍?zhǔn)码y以包藏!澳绞菤⒑μ,越顯出您心虛!睔⑽也粌H無濟(jì)于事,其實(shí)讓你更加承認(rèn)自己的行為……

      今天的我們離這些歷史人物歷史故事越來越遠(yuǎn),但正是有了他們的秉筆直書才有了我們現(xiàn)在所知道的歷史,正是他們的堅(jiān)守正義是偉大的中華民族繁榮的傳承著。

      這樣只抓住太史季這一點(diǎn)就把全文處理完了,避免了啰嗦重復(fù),把課文的探究學(xué)習(xí)更多的交還給孩子,在拓展習(xí)作方面應(yīng)抓崔杼當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),前文中更多的是描寫語言與神態(tài)缺少人物的心理活動(dòng),這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生的習(xí)作范圍,最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言,也在文本語言中透露著漢語言博大豐富的文化,自己解讀文本時(shí)就有遺漏。

      秉筆直書教學(xué)反思 篇5

      本課寫的是戰(zhàn)國時(shí)代的歷史故事,故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié),刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時(shí)代,相國崔杼殺了國君光,他讓太史們寫“先君是害病死的”,太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史,最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命,以死維護(hù)了太史的本分,當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢,而是在他們心目中,歷史太重要了。世間就有這樣的人,寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量,而更是人格的力量。學(xué)習(xí)本文時(shí),我根據(jù)編寫意圖和安排

      意圖,確立了“以讀為本,引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn):

      1、以悟促讀,以讀助悟。

      整個(gè)課堂教學(xué)中,學(xué)生的朗讀課文非常到位,從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀,到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì),再到分角色讀、小組合作讀等,這一系列的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。

      2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

      開放學(xué)生思維的空間,學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍,但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過課外查找資料來解決,喚起主體意識(shí)積極參與,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。

      3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。

      課前,讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理,課堂上進(jìn)行交流,使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容,體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料,并啟發(fā)資料來源,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

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