語文《第一朵杏花》教學反思范文
在《第一朵杏花》的教學過程中,我體會最深的是:聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段,也是指導學生有感情朗讀的重要方法。因此,在閱讀教學中,要注重引導學生讀書瞻前顧后。
一、聯(lián)系上下文理解詞句。
小學生理解課文中詞語和句子的意思,是以感知課文所描述的形象為手段的,進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思,其突出特點是以句解詞,以句解句,即讀書時要瞻前顧后,在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學“‘是啊,杏花開了!脿敔攺澫卵鼇,習慣地問:‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這個句子時,課后練習要求“體會帶點詞語‘彎下腰來’、‘習慣地’的作用”。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發(fā)生了歧義,一個學生回答說:“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人,他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個答案看似不錯,由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態(tài)度,也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見,只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位,他說:“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩,很尊重孩子!蔽覜]有馬上肯定這個孩子的答案,而是讓同學們再讀讀書,特別注意聯(lián)系前后文來讀,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次,很多小手舉起來了,他們發(fā)現(xiàn):竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花,而是為了詢問孩子,因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。
在教學最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話:“我需要的是精確的時間。搞科學研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察!睂W生不大容易理解,特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解。我沒有讓學生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思,也沒有作任何解釋,而是讓同學們再讀一讀課文第一段:當竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”,能不能估計出第一朵杏花開放的`大概時間?他可以作怎樣的推斷?學生經(jīng)過思考,得出:他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同,來猜測哪一朵是今天開的,哪一朵是昨天開的,從而估計出第一朵杏花開放的大概時間,比如“兩天前”,或是“三天前”。這樣的話,他就不用叫小孩子幫他留心觀察,自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了?墒牵@樣做雖然省事,卻不一定準確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來,既大大地化解了理解的難度,又使這個句子給學生留下了深刻的印象。
二、聯(lián)系上下文助讀促悟。
這篇課文最不容易讀好的地方就是:竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話?墒菍W生沒有意識到這一點,在初讀課文的時候,我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣,先引導學生學完了第一部分內(nèi)容,也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖拢寣W生體會到竺爺爺是一個一絲不茍、樂于探究的科學家以及他對第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請了幾位同學分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容,讓學生聽后評價一下誰讀得好,其中讀第6小節(jié)的同學、讀第7小節(jié)的同學和讀第15小節(jié)的同學都受到了表揚,我問:“為什么他們讀的內(nèi)容多,反而讀得更好?而有的同學讀的內(nèi)容少,甚至只有一個字,卻讀得并不好呢?”同學們無言以對,都把期待的目光投向我!耙驗槿鄙偬崾拘缘恼Z言,所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看,‘這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個小孩子的聲音:‘竺爺爺!竺爺爺!’這里的‘竺爺爺!竺爺爺!”該怎么讀?”“讀得急切,讀得著急。”學生回答!皩,因為后面有一個提示性的句子:是誰喊得這么急?那么,如果沒有提示語,你能讀好嗎?老師給你一個法寶(板書:聯(lián)系上下文,展開合理想象)。試試看,用上這個法寶,給下面這段對話補上提示語,看誰補得最合情合理!
窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時候?”
小孩子()地說:“剛才。”
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是。”
學生填完以后,我不急著讓他們把答案說出來,而是指名通過朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣,其他學生聽后猜出他所使用的提示語。當然,讀書是個性化的活動,這里我并不強求一個統(tǒng)一的標準答案,只要是聯(lián)系上下文的合理想象,我都給予認可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”(因為前面從“彎下腰來”已經(jīng)知道他是一個和藹可親的老人),也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”;第二句可以是“小孩子激動地說”,也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”;第三句可以是“竺爺爺激動地問”,也可以是“竺爺爺急切地問”等等。孩子們能夠揣摩出這段對話的提示語,從而讀好對話,不也應該歸功于他們對前后文的閱讀理解嗎?
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