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    《烏鴉喝水》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-04-10 19:08:36 教學(xué)反思 我要投稿

    《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文三篇

      《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。下面由小編為您整理出的《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文,一起來(lái)看看吧。

    《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文三篇

      《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文1

      《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過(guò)許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲……

      透過(guò)教師啟發(fā),大部分學(xué)生都構(gòu)成了烏鴉真聰明,透過(guò)投石子,最后喝到了水的共識(shí)!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不必須喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人,聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說(shuō)?”她追問(wèn)!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉鯓訒(huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不明白,以后回答問(wèn)題前必須要多動(dòng)腦筋,期望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。

      課后,我獨(dú)自找到了他,向他請(qǐng)教“烏鴉為何不必須喝到水?”開(kāi)始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他最后道出了原委!白蛉瘴液涂悼低孢^(guò)了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了!薄罢媛斆鳎 蔽颐麍A圓的小腦袋,由衷地贊道,“這天你使我學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子最后自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

      且不說(shuō)“烏鴉不必須喝到水!”是否必須正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了!”卻被老師視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人,也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……

      創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧!讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)!

      《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文2

      一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過(guò)橋梁,師生的心拉近了。在教學(xué)中,我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入,如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬。

      聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛(ài)媽媽”的兒歌,也便使孩子在簡(jiǎn)單的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又透過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊,同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。

      學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的`基礎(chǔ)上,小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。

      這時(shí),講解是剩余的,透過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

      但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題和不足:

      第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少,以至生字掌握不扎實(shí);而給生字找朋友的時(shí)間又太多,浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致最后的拓展沒(méi)能完成。

      第二、學(xué)生的朗讀不多,形式太少。

      第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,習(xí)字的指導(dǎo)中,還不夠嚴(yán)格,因?yàn)榈啄昙?jí)的寫(xiě)字教學(xué)必須要嚴(yán)格把關(guān),注意漢字的間架結(jié)構(gòu),把字寫(xiě)正確,工整。

      《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文3

      《烏鴉喝水》是一篇老課文,在我自己讀小學(xué)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這只聰明可愛(ài)的烏鴉。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,資料生動(dòng)搞笑,很適合一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。

      教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標(biāo)需要達(dá)成,首先認(rèn)讀9個(gè)生字,要求會(huì)書(shū)寫(xiě)的有6個(gè)。第二是能正確流利地朗讀課文,了解故事的線索。最后是明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。根據(jù)這三個(gè)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了這節(jié)課,以求做到識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單有效,朗讀訓(xùn)練到位有效,道理體會(huì)自然而然。

      在課文的學(xué)習(xí)中,先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么?也明白了什么?之后出示一副圖――烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子,但是瓶子里的水不多,喝不著,怎樣辦?為了解決困難,先出示句子――一只烏鴉口渴了,到處找水喝。

      引導(dǎo):烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎樣讀呢?請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情,邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉情緒怎樣?你能感覺(jué)到嗎?問(wèn)學(xué)生該怎樣讀?學(xué)生都說(shuō)應(yīng)讀出高興的語(yǔ)氣,那我們就以高興的情緒讀第二句。

      但是,烏鴉喝不著,明白為什么嗎?烏鴉的情緒又怎樣?你從哪兒明白的?找出句子畫(huà)畫(huà),讀讀第3、4句,把烏鴉失望、著急的情緒讀出來(lái)。學(xué)生透過(guò)讀,感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛,同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受,見(jiàn)到水時(shí)的驚喜,而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)完這段時(shí),讓學(xué)生再次透過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的情緒。

      新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!边@時(shí),隨機(jī)一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生透過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái),讓它能喝著水;我請(qǐng)它到我們家喝水”!拔?guī)蜑貘f拿一根吸管,讓它把水吸上來(lái)!薄拔夷靡粋(gè)電鉆,鉆個(gè)洞,不就行了!笨梢(jiàn)和諧的探究氛圍正在構(gòu)成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中構(gòu)成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

      在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。透過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

      在教學(xué)結(jié)束時(shí),我還留給學(xué)生感興趣的話題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限,但一組課文結(jié)束,學(xué)生的收獲也會(huì)變豐富的。

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