《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)片段】
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：
教師板書課題，提出問題：
師：誰熟悉這個(gè)課題？知道它的出處嗎？
生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。
生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫的。
生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調(diào)歌頭》。
師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？
生（1）：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！�
師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。
生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！�
師：很好。
生（3）我會(huì)背全詞。
師：真的？太好了，快背給我們大家聽聽。
生（3）：明月幾時(shí)有，把酒問青天，……
�。ㄉ惩�，學(xué)生鼓掌）
師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來？
生（3）：這是我在爸爸的一本書中看的，我爸教我背的。
師：是啊，古典詩詞是中華民族流傳下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它們不僅語言優(yōu)美，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，而且讀來朗朗上口。我們?cè)谡n余也一定要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺地背誦一些優(yōu)秀詩文，豐富自己的積累。那么誰知道課文與此詞有沒有關(guān)系？快速瀏覽一下課文，告訴大家。
生（3）：這篇文章寫的就是蘇軾寫《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過。
�。▽W(xué)生瀏覽課文）
師：對(duì)！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達(dá)了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。（學(xué)生閱讀、圈畫）
討論交流。
生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個(gè)詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。
師：是的，蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團(tuán)聚，心情確實(shí)不佳，你能把他當(dāng)時(shí)心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？
生：搖頭。
師：好，我們大家一起來推想一下，當(dāng)時(shí)的蘇軾會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？可以想想他當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)、語言。
生（2）：我覺得當(dāng)時(shí)蘇軾肯定是什么事也不想做，還會(huì)想發(fā)火。
生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。
生（4）：我覺得當(dāng)時(shí)蘇軾肯定會(huì)在院子里不停地跑著，一圈又一圈。
師：他在長(zhǎng)跑？
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生（4）：不是，是在一個(gè)地方來回跑。
師：也就是在院子里來回踱步，是吧？
生（4）：對(duì)！
生（5）：（高聲）蘇軾可能還會(huì)對(duì)著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學(xué)生笑）
師：同學(xué)們想得真好。其它同學(xué)再來說說你對(duì)其它詞語的理解？
生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因?yàn)樗麄兏星楹芎�，蘇軾才會(huì)特別難受。
師：能想象一下他們?cè)鯓拥男斡安浑x？好到什么程度嗎？
生（7）他們會(huì)在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。
生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）
生（9）：他們還可能睡在一個(gè)被窩里。
師：這真是形影不離呀！可自從長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西。
生（10）：我從“很少”“又”“七個(gè)年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個(gè)七年了。
師：這“又”是說他們分別了兩個(gè)七年？十四年？
生（10）：對(duì)！
生（11）：不對(duì)！這個(gè)“又”是強(qiáng)調(diào)“七年”的長(zhǎng)，不是十四年！
師：對(duì)！這個(gè)“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：
師：課文學(xué)完了，你認(rèn)為蘇軾是個(gè)怎樣的詩人？
生：他很會(huì)自己安慰自己。
師：是的，他能開導(dǎo)自己從只顧埋怨的情緒中解脫出來，通情達(dá)理！
生：我覺得他是個(gè)熱愛生活的人……
師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂示譜成曲子進(jìn)行演唱呢！想聽聽嗎？
（放鄧麗君的'歌曲《明月幾時(shí)有》）結(jié)束。
【教學(xué)反思】
《但愿人長(zhǎng)久》是蘇教版第七冊(cè)第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。這類詩（詞）包文的課文在三年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)接觸過，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級(jí)的學(xué)生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計(jì)應(yīng)有學(xué)生事先已接觸過這首詞。因此，在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱之情。（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時(shí)感情的起伏變化，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念及這種通情達(dá)理，熱愛生活的博大情懷。（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。在教學(xué)過程中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
�。�1）注重閱讀感悟，想象體會(huì)語言文字的內(nèi)涵。
“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二組教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動(dòng)的畫面，如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會(huì)蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對(duì)“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強(qiáng)調(diào)作用。通過課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很活躍，他把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都運(yùn)用了進(jìn)來，對(duì)詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
�。�2）注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)積累的習(xí)慣。
語文課本中的一篇篇文章無非是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握語文學(xué)習(xí)方法的例子。大量的閱讀積累要靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在本案例的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即導(dǎo)入新課時(shí)，我就注重讓學(xué)生加強(qiáng)課外的古典詩詞的積累，通過讓學(xué)生試背幾句乃至整首詞來激發(fā)學(xué)生自己積累的興趣。二、傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)信息：課外要多背好詩好詞。（當(dāng)時(shí)我就想如果沒有學(xué)生能背出來，我就當(dāng)場(chǎng)背出，并出示整首詞在黑板上）來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)在課堂的結(jié)尾，把這首配樂后的歌曲放給學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。
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