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    《連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-01-16 19:10:56 教學(xué)反思 我要投稿
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    《連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思

      身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思

    《連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思1

      本課教學(xué)由復(fù)習(xí)簡單的進(jìn)位加法口算開始,接著復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算,鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對齊,從個(gè)位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

      一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生嘗試。在新課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了圖書館借書的情況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)情境,根據(jù)各個(gè)年級的借書情況學(xué)生收集信息,提出問題,解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí),我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算,再交流算法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計(jì)算的對不對呢”這個(gè)問題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要,同樣是讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算的方法,進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題,在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高,但遵循的是相同的運(yùn)算規(guī)則,我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算再交流。學(xué)生通過自主探索學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算,同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。在這里教師還及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同,從而更好的鞏固了豎式計(jì)算注意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。

      二、書本與生活相聯(lián)系,讓練習(xí)更豐富。在習(xí)題的'設(shè)計(jì)上,我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò),還有解決問題。豎式計(jì)算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺的驗(yàn)算,改錯(cuò)題中學(xué)生通過計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因,再進(jìn)行改正,有利于強(qiáng)化學(xué)生對進(jìn)位加法特點(diǎn)的認(rèn)識。

      解決問題時(shí)設(shè)計(jì)了兩條路線,讓學(xué)生選擇近的路線,把估算和計(jì)算很好的結(jié)合在一起,先估算再通過計(jì)算驗(yàn)證。開放的練習(xí)讓學(xué)生得到更多的訓(xùn)練。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù),學(xué)生根據(jù)進(jìn)位加計(jì)算的方法能較快完成正確的豎式。

      同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問題和遺憾之處,第一,在估算時(shí),學(xué)生說估算的方法花了些時(shí)間,估算在后面有具體的教學(xué),在這里學(xué)生把估算的方法說對即可,不需過高要求,這樣在后面填方框里的數(shù)就有更多時(shí)間讓學(xué)生思考在課堂上完成。第二,課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉,比如環(huán)節(jié)之間的過渡語,對于學(xué)生的評價(jià)語等,在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。第三,雖然是計(jì)算課,練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化,提高學(xué)生的興趣,增加與學(xué)生的互動(dòng)。

    《連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思2

      最新文章 在學(xué)校開展的以級為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中,我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的(口算、筆算、估算)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算基礎(chǔ),因此本節(jié)課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新知,F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下:

      1、在備課時(shí),我在思考根據(jù)教材36頁內(nèi)容,能夠讓學(xué)生感覺到難度的是什么,從自身認(rèn)知出發(fā),我發(fā)現(xiàn)對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案,在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的.幾個(gè)詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等,當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西,我在想學(xué)生會(huì)不會(huì)也有相似的心理好奇需求呢?于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右,來滿足學(xué)生的好奇心,然后再去完成對知識的求知欲。

      2、由于是計(jì)算課,所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候,我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,所以各個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決,都是以學(xué)生的做為先,然后再在評價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的注意事項(xiàng)。

      3、對于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,安排了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,提出數(shù)學(xué)問題。活動(dòng)二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么,引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的注意事項(xiàng);顒(dòng)三是爭當(dāng)班級“計(jì)算小能手”。

      本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:

      1、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

      2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      3、課堂評價(jià)用語不隨意,能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表揚(yáng)與建議。

      本節(jié)課的不足之處是:

      1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的,所以往往是只有想法卻沒有對這個(gè)想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案,因此在處理的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)趕環(huán)節(jié),走流程的情況發(fā)生。例如:在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候,學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上,當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問題是“鳥類和爬行類的動(dòng)物一共有多少種?”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問題很好,卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好,同學(xué)們提的問題都很好,下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”,等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而暫時(shí)擱置了,回想起來,覺得如果這樣的處理的話“好,我們就先來解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題”,我想這樣會(huì)更恰當(dāng)。

      2、因?yàn)閷芏囝A(yù)設(shè)的處理不到位,沒有關(guān)注到細(xì)節(jié),所以導(dǎo)致課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處有點(diǎn)脫節(jié),連貫性不夠強(qiáng)。

      3、沒有及時(shí)的板書課題,對于這一點(diǎn),我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握,準(zhǔn)備在第二課時(shí)學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對比,讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。

    《連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思3

      本節(jié)課我圍繞如何把計(jì)算課上“活”進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施,改變了以往計(jì)算教學(xué)的模式,在學(xué)生自主探索運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握列豎式計(jì)算的方法,較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。下列兩點(diǎn)思考尤為深刻:

      1、計(jì)算教學(xué)究竟需要怎樣的情境?

      我看過也聽過現(xiàn)在許多教師對計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),千方百計(jì)地尋找生活中的情境,往往不是從“買東西”引入,就是從“分東西”開始。許多情況一旦導(dǎo)入新課,就脫離后面的教學(xué)過程!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,這現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活,也可以來源于教學(xué)本身。情境化的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的,恐怕不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒有刻意追求時(shí)尚的外表,沒有開展一些華而不實(shí)的'活動(dòng),但整節(jié)課學(xué)生的興趣濃厚,學(xué)得積極主動(dòng)。本節(jié)課就以“選取3個(gè)數(shù)字→組成6個(gè)兩位數(shù)→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生在自然的“純數(shù)學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習(xí)。

      2、計(jì)算教學(xué)的價(jià)值是什么?

      計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)如果仍然停留在完成“雙基”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,計(jì)算教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)將計(jì)算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺,讓學(xué)生在緊張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

      首先,讓學(xué)生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的有序思維;

      其次,在解決例題時(shí),我沒有像教材那樣規(guī)定學(xué)生用惟一的豎式計(jì)算方法,而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究,并有意充分展現(xiàn)多種方法,讓學(xué)生在“自我欣賞”時(shí)加強(qiáng)對比與反思,從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認(rèn)識——那就是把兩個(gè)兩位數(shù)進(jìn)行分拆,再按相同計(jì)數(shù)單位相加,進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與深刻性;此外,練習(xí)設(shè)計(jì)追求開放性,讓學(xué)生在開放的時(shí)空中充分發(fā)散思維;

      第三,通過多層次的鞏固練習(xí),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極的選擇,使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和潛能,進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí),真正做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”;最后,教學(xué)過程的開放,帶給學(xué)生寬松、安全和自由的探索氛圍,使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此,學(xué)生在思考問題和解決問題的辦法上,就顯得非常有個(gè)性化。

    《連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思4

      “三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容.本節(jié)課是學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的`基礎(chǔ),又為后面的加減法驗(yàn)算打下基礎(chǔ),為此,我確定了本節(jié)課的重點(diǎn)是連續(xù)進(jìn)位加法的方法,會(huì)正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解連續(xù)進(jìn)位加法的算理,由于學(xué)習(xí)例1時(shí)學(xué)生已知道計(jì)算的法則,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我力圖體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的形式,但在實(shí)際教學(xué)中還存在不少的問題。

      在上本節(jié)課中,我首先用談話的方式復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課,目的是讓學(xué)生新舊知識聯(lián)系起來。為后面學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。

      由于,三年級學(xué)生年齡小進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),秩序較亂,部分學(xué)生在討論時(shí)深入不夠,甚至有一部分學(xué)生根本沒有參與到小組合作制作之中,只認(rèn)為討論時(shí)組長一個(gè)人的事,與自己無關(guān),自己可以不聽。

      本節(jié)課我堅(jiān)持以"學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,合作交流既先學(xué)后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生估算錯(cuò)誤等問題的解決用時(shí)過長,造成整堂課前松后緊,任務(wù)沒完成.導(dǎo)致計(jì)算課程中以前怎么錯(cuò),現(xiàn)在怎么錯(cuò)。

      總之,在今后的教學(xué)過程中,我將繼續(xù)鉆研教材,扎實(shí)備課,認(rèn)真反思上過的每一堂課,尋找每一堂課的得與失,爭取一節(jié)課比一節(jié)課上得更精彩。

    《連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思5

      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握連續(xù)進(jìn)位加的計(jì)算方法,并靈活地進(jìn)行連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算。在教學(xué)中,我注重讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,通過自己探索計(jì)算方法,解決生活中的實(shí)際問題,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的精神和團(tuán)結(jié)合作的意識,形成良好的思維習(xí)慣。

      首先,注重了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。我出示三張數(shù)字卡片讓學(xué)生用組數(shù)的方法寫出6個(gè)不同的兩位數(shù),再讓學(xué)生列出不同的算式,積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。并以此為主線,貫穿整個(gè)課堂。這樣的設(shè)計(jì),較好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的新課改的`理念。進(jìn)而解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

      其次,給學(xué)生提供自主探索、大膽實(shí)踐、合作交流的機(jī)會(huì)。在計(jì)算過程中,讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法,并總結(jié)出連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算規(guī)律。這個(gè)過程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松的探索空間,讓學(xué)生主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,在自主中去做,歸納結(jié)論,概括規(guī)律,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索實(shí)踐,思維表達(dá)能力。

      但是,本節(jié)課也存在著一些不足之處。主要體現(xiàn)對學(xué)生的估算能力培養(yǎng)不夠。在讓學(xué)生估計(jì)兩個(gè)數(shù)的總和時(shí),應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間,大膽放手讓他們充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn),并說出自己的理由。

    《連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思6

      兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法是在“萬以內(nèi)的加法(一)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法是本課的重點(diǎn)。以往計(jì)算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥,為避免這一點(diǎn),又順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn):

      一、通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)計(jì)算。

      《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),將應(yīng)用題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動(dòng)物的統(tǒng)計(jì)表中獲得數(shù)學(xué)信息,產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計(jì)算解答,使學(xué)生感到計(jì)算與生活的聯(lián)系。

      二、注意運(yùn)用知識的“遷移”方法來學(xué)習(xí)新知。

      運(yùn)用遷移,使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法,本課通過對舊知的`回顧,激起了學(xué)生對加法計(jì)算法則的記憶,再引導(dǎo)學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,充分發(fā)揮了知識的遷移效力,又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

      三、多種形式的練習(xí)提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

      針對計(jì)算的枯燥,在鞏固的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了形式不同的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí),激發(fā)學(xué)生做計(jì)算的興趣。

      一節(jié)下來,我發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)位加法不是新知識,但學(xué)生在計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況,造成錯(cuò)誤率較高。所以除了提高練習(xí)的強(qiáng)度外,還要有一些針對性的練習(xí),來強(qiáng)化提示學(xué)生容易忽視的問題。

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