大作家小老師教學(xué)反思
上周公開教學(xué)，我執(zhí)教的是三年級語文《大作家的小老師》。這次教學(xué)以高效課堂為主導(dǎo)，旨在檢驗平時學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)效果，也是為了把本學(xué)期老師們精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案用到實處。本著這個原則，我在原有導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進行了細微處的改動，課后反思如下：
一、設(shè)疑探究問題的設(shè)計
原定方案中我把“大作家蕭伯納為什么說小姑娘是我的老師?”這一問題放在了前面，想讓學(xué)生圍繞這個中心問題進行探究，但是我擔(dān)心學(xué)生一下被這個問題打蒙，無從下手，所以把問題設(shè)計成幾個分散的小問題，由易到難，循序漸進。實踐證明上課我所采用的方案學(xué)生很容易接受，在問題的引導(dǎo)下，最后以“因為……所以……”的句式總結(jié)出大作家蕭伯納以小姑娘為小老師的原因。整節(jié)課比較條理，學(xué)生學(xué)習(xí)思路較為清晰。但事后我也在思考，如果我采用原定方案，是不是會更放得開學(xué)生，給學(xué)生更多的思維空間，而不是以老師的思維去禁錮學(xué)生呢?
二、教學(xué)模式的嘗試
在課堂教學(xué)中，設(shè)疑探究這一環(huán)節(jié)我以“自主學(xué)習(xí)——小組合作——集體探究”的模式進行教學(xué)。首先讓學(xué)生根據(jù)問題進行獨立的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)到一定程度時再進行小組的交流。這兩個步驟大概用時十分鐘左右，學(xué)生學(xué)得很認真，交流也很熱烈，但我的感覺是老師在四處巡視，并沒有真正起到點撥和指導(dǎo)的作用，甚至不知道每個小組學(xué)習(xí)的真實情況。而集體探究的步驟我又讓學(xué)生把每一個問題逐一回答，看上去非常順利，其實并沒有真正挖掘到文章的內(nèi)涵，學(xué)生的理解只是停留在表象上，以至于在達標(biāo)檢測時學(xué)生回答“蕭伯納是一個的人？”時說成自夸的人。雖說我也進行了及時的補救，沒有造成失誤，但卻暴露出了課堂教學(xué)存在的'問題：重點問題探究不夠深入。
三、說得多寫得少的問題
整節(jié)課的教學(xué)多數(shù)時間都是讓學(xué)生在說，學(xué)生的動筆僅僅限于在書上的勾畫，沒有寫一個字，甚至把學(xué)情調(diào)查中的聽寫也改為了讀詞。其實就是一個理由：時間關(guān)系�？偤ε峦瓴怀扇蝿�(wù)。其實想一想我們的教學(xué)是為了什么，不就是讓學(xué)生學(xué)到知識嗎？我們這樣緊張的授課學(xué)生到底掌握了多少？又是否扎實呢？一切以學(xué)生為出發(fā)點才是真正的教學(xué)。
總之，課堂教學(xué)中所存在的這樣那樣的問題，都需要在今后的教學(xué)中一步一個腳印，踏踏實實地去解決。充分利用導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓高效課堂真正高效起來！
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