小學語文雪地里的小畫家教學反思（通用7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學語文雪地里的小畫家教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文雪地里的小畫家教學反思 篇1
語文教學要注重學生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展。基于上述認識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調(diào)動學生參與。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。
教學《雪地里的小畫家》時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)學習的興趣。在課前我收集有關(guān)冬天的各種圖片錄制成一組冬景圖。在導入新課時，我憑借多媒體輔助手段，把這一組冬景圖展現(xiàn)在學生面前，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個美麗的冬天的世界里。
二、注重激發(fā)學生的情感和興趣。
學生內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學中我設(shè)計了課中操和游戲環(huán)節(jié)吸引學生的注意力。游戲是學習知識的有效載體。在閱讀教學中用比賽形式促進學生朗讀。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、注重以讀為本，在讀中感悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！�。因此，在教學中我比較重視學習導語的設(shè)計，以激發(fā)學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟。這樣的設(shè)計讓知識點有機滲透在學生的學習的過程之中。
四、注重課堂與生活相結(jié)合。
生活處處皆語文，帶領(lǐng)學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？”“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？這些都是課內(nèi)與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
小學語文雪地里的小畫家教學反思 篇2
雪純潔晶瑩，它是冬天的精靈，也是大自然送給萬物的一份厚禮。雪后的大地多像一張潔白的畫布。瞧！一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下了自己的“作品”�！堆┑乩锏男‘嫾摇芬皂嵨牡男问�，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。
一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。
“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性”。為了讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。首先，在本節(jié)課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，并配以《踏雪尋梅》這首童謠歡快地伴奏，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發(fā)學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想說什么？激發(fā)學生盼望下雪的心情，然后播放下雪的動畫，讓學生夢想成真，喜悅之情油然而生，情不自禁地讀出了“下雪啦，下雪啦！”的喜悅，也為整堂課的教學奠定了感情基調(diào)。
二、注重朗讀的層次，在讀中感悟。
一年級的閱讀教學應(yīng)把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”�！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇孜馁|(zhì)優(yōu)美、韻律流暢的兒童詩，我希望通過讀讓孩子與文本的“心靈交融”。我在指導孩子讀時，先創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在不知不覺中步入到情境中，并為學生設(shè)計了不同階段的朗讀要求。如在初讀感知中我要求學生讀準字音，把課文讀正確；當深入文本，學了“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙�！睍r，讓學生美美地讀一讀；在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時候，我先是引讀，再讓學生通過朗讀來夸一夸這些小畫家，當學生讀得不是很到位的時候，我說老師也想來夸夸這些小畫家，范讀以后，問誰還能像老師一樣來夸一夸，這時全班同學都學著我的樣子讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。
三、注重基礎(chǔ)知識的落實，多種形式識字。
“學起于思，思源于疑。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。”在教學中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方法認識、學習、記憶生字。學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學生隨文識字、主動識字的愿望。識字時安排了隨文識字“啦、梅、蛙、睡”，也有最后的集中識字環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個“送卡片”和“摘蘋果”的游戲，激發(fā)了孩子識字的興趣，也有猜字謎等方法識字的�？傊R字的方法多種多樣，學生成了識字的主人，課堂的主人。
四、注重課堂與生活相結(jié)合。
生活處處皆語文，帶領(lǐng)學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題“青蛙真的在睡覺嗎？介紹冬眠�！薄斑�有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”這些都是課內(nèi)與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時間安排上還不夠合理，可能是量太大了，致使最后的鞏固識字環(huán)節(jié)時間太緊湊了，課文的朗讀還可以指導得更到位，還有一些細節(jié)的處理還可以做得更好，如一開始初讀時要求孩子以自己喜歡的方式讀課文，如果改成自由放聲的朗讀會更好。這都是在今后教學中應(yīng)該注意的。
小學語文雪地里的小畫家教學反思 篇3
《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。以下就是我對本節(jié)課的反思：
我在教學這一課時，注重了朗讀教學，特別是第三句 “小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”我以不同的方式來朗讀，以加深學生對每個小動物爪（蹄）印不同形狀的印象，如師生對讀、男女生對讀、同桌對讀等。最后，我還用動畫的形式演示每個小動物走過的腳印，讓學生有更直觀的印象，讓學生在不知不覺中突破難點。
在指導朗讀 “不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀，教師再范讀，學生做動作讀，在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。
對課文內(nèi)容，我采用逐句講解，學生逐句消化的教學手法，使課文內(nèi)容易于學生接受。授課內(nèi)容不僅僅局限在書本上，在教學時，我適當?shù)难a充一些內(nèi)容，使學生知道了什么是冬眠，還有哪些動物冬眠，這就更激發(fā)了學生對動物的興趣。在教學中，我還注重了對學生說完整話能力的培養(yǎng)，因為時間沒有把握好，練習不多。
但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導抓的不夠細，學生的說話練習不多，沒有達到預設(shè)的效果。
小學語文雪地里的小畫家教學反思 篇4
《雪地里的小畫家》是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，屬于學生喜歡讀的文章。但縱觀整堂課，我覺得并沒有將課文的這種情趣傳達給學生，整節(jié)課氣氛有些沉重。原因是我認為文章通俗易懂，不需要花費多少時間，學生只要明白小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上用什么作畫就可以了。這一點學生一讀就懂，用自己的腳印來作畫。忽視了“竹葉、梅花、楓葉、月牙”與“小雞、小狗、小鴨、小馬”的關(guān)系。所以在拓展環(huán)節(jié)——幫小動物們找腳印，有的孩子就不明白怎么找了，有的講小狗與小馬的腳印弄混了，有的將小鴨與小雞的'腳印弄混了，這些都是因為讀書不充分所造成的。朗讀上沒下功夫，學生在練習背誦課文時只能花大力氣了。
對于要求認識的生字，“啦、用、幾、為、加”等，在本課中都是一些“高頻字”，認讀障礙不大，大多數(shù)學生都能正確識記。但對于要求會寫的“魚”字，在指導書寫時，發(fā)現(xiàn)有部分學生不能按正確的筆順來寫，特別是“魚”字中間的“田”很多學生先封口再寫里邊的“橫”和“豎”，課上雖然讓學生邊說著“先上后下，先里后外”書寫規(guī)則邊來練習，但還是有孩子不按筆順來寫。練習少是一方面，學生認真觀察的習慣也有待進一步糾正、提高。
小學語文雪地里的小畫家教學反思 篇5
《雪地里的小畫家》是一篇有趣的課文，充滿童真童趣。篇幅短小但內(nèi)容豐富，形象地描寫了四種小動物不同的足印，讓學生懂得有的動物會冬眠的自然現(xiàn)象，語言幽默風趣。這節(jié)課過后，我對教學過程中的兩個環(huán)節(jié)比較滿意。
1、教學時，我先板書“小畫家”一詞，讓學生理解畫家的意思，知道畫家就是畫畫很棒的人，然后再補充板書“雪地里的”，知道小畫家們是在雪地里作畫的。學生讀課題后，我引導學生學會質(zhì)疑課題，例如：畫家是誰？他們畫了些什么？怎么畫的？……根據(jù)學生們提出的問題，學生自由讀課文，邊讀邊思考問題，在課文中尋找答案，這樣就能逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。“不會質(zhì)疑就不會閱讀。”在每節(jié)課的教學中，我重視培養(yǎng)學生對課文產(chǎn)生疑問，然后根據(jù)疑問在課文中尋找答案，理解課文內(nèi)容，達到提高閱讀能力的效果。
2、我在預習時，讓學生查找關(guān)于動物足印的資料，知道還有哪些動物冬天要冬眠的，并記錄在書上。課文完成后，我引導學生根據(jù)課文的格式進行仿編。學生編出了：“小猴畫小草，”“小牛畫荷葉，”“大象畫圓餅”“小蛇畫繩子”“小熊為什么沒參加？他在洞里睡著了�！斌w現(xiàn)了孩子們豐富的想象力，同時學生學以致用，編出新的詩歌，體驗成功的樂趣，內(nèi)化為對學習語文的興趣。
教學《雪地里的小畫家》中，學生課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了師生雙邊活動。下課了，學生意猶未盡，沉浸在學習的快樂中。我想：一節(jié)好的課應(yīng)該是讓學生學到了什么，體驗到學習的樂趣，對學習產(chǎn)生興趣。
小學語文雪地里的小畫家教學反思 篇6
《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。
"沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學習的用心性和主動性。"為此，我在教學中根據(jù)教材的資料和學生的認識特點，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑，自主學習
"學起于思，思源于疑。"在教學中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。你認為哪些字難記，難讀，你能給大家提個醒好嗎？請小老師帶讀。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生主識字的愿望。學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎(chǔ)。
三、注重課內(nèi)與生活實際相結(jié)合。
合理地開發(fā)課外學習資源，我設(shè)計了這樣的問題"還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？"有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了"蛇，狗熊，烏龜"等動物。既提高了學生的語文潛力，又激起了學生的興趣。
四、板書簡潔形象。
一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單，形象，直觀。這課的板書，我利用圖畫板書，突出了重點--四種動物及它們的腳印。教師以圖畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫忙學生理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓學生很快就背誦出了"誰畫什么"這個句子。
小學語文雪地里的小畫家教學反思 篇7
雪地里的小畫家是一年級上學期第17課的內(nèi)容，是一首兒童詩。它處處體現(xiàn)著詩情畫意，深為學生所喜愛�，F(xiàn)反思如下：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。
真正實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，在于學會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產(chǎn)生學習語文的興趣，對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”，重視培養(yǎng)學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用闖關(guān)摘蘋果的的形式調(diào)動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學生在整節(jié)課中都處于最佳學習狀態(tài)，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
二、落實雙基，重視語言文字的積累
新課標再三強調(diào)，語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處于語文素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求通過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我特別注重學生積累詞語、運用詞語。如在第三關(guān)中，我設(shè)計了一個“小小詞語推薦臺”，讓學生大膽地推薦，還能自信地說出個人的感受和想法，領(lǐng)悟到文字背后的情感和內(nèi)容。如有同學推薦了“小畫家”一詞，并說：“于婧就是我們班上的小畫家�！彼粌H能推薦，還能用！這樣，不僅積累了詞語，提高了學生的語文素養(yǎng)，又能讓學生在課外自主閱讀課外書時，積極主動地收集積累一些好詞語，以培養(yǎng)良好的語感。
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