蘇教版五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思
《愛如茉莉》教學(xué)反思
讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會(huì)字詞知冷暖。
1、細(xì)節(jié)悟真愛。父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛如茉莉”。
2、字詞促理解。語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感。在對(duì)“奔”字的教學(xué)中，我從語(yǔ)音入手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒有到位，文中還有許多愛的細(xì)節(jié)還沒有來得及細(xì)細(xì)品味。
也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。
二、設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，體現(xiàn)語(yǔ)文味。
1、從“愛”入手，感悟文字的冷暖。
師：（教師板書“愛”）一起讀——愛。
師：愛，是一個(gè)溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛。
師：愛，是一個(gè)博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛。
師：愛，是一個(gè)深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊(yùn)涵著心與心彼此的感動(dòng)。讓我們一起深情地讀——愛。
師：每個(gè)人對(duì)“愛”的理解、感悟都不一樣，這節(jié)課，我們就繼續(xù)一起來學(xué)習(xí)這篇關(guān)于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
出示詞語(yǔ)：平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香 彌漫詩(shī)意
師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來讀？（指名讀、齊讀。）
師：這些詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來描述，說一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。
�。ㄒ粚W(xué)生描述，用了三個(gè)詞）
師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說嗎？
�。ㄉ蒙狭似降瓱o奇、潔白純凈、詩(shī)意）
師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。
（生用上了四個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）
師：能說兩句話嗎？
�。▽W(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）
師：只要開口說話，老師就高興。
生：潔白純凈的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
師：說的好，學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。
反思：
一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語(yǔ)文味。嘗試了知道，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和自己的預(yù)想是相同的。一是因?yàn)閷W(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。
三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
在課文感知過程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步
感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
四、在修改和揣摩中升華。
從知道要上評(píng)優(yōu)課開始，我就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開來。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛。因?yàn)橐痪湓挕⒁粋�(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過語(yǔ)言表達(dá)出來的�！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。
閱讀原文，解讀教學(xué)參考書，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺一直關(guān)注的是自己的思路，沒有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。
接下來的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來；對(duì)兩處景物描寫的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的`分量，真愛的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說多了會(huì)像白開水一樣淡而無味。
實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛打動(dòng)著�！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”一句的理解，有個(gè)女生說：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去，很好地理解了這句話。
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問題。如關(guān)照了文本中的詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說說“你覺得愛如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對(duì)課文中心的理解。學(xué)生讀書的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語(yǔ)文課堂充滿花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱栴}的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問題的交融。
月光無聲，母愛無言——《月光啟蒙》教學(xué)反思
本文是著名作家、詩(shī)人孫友田寫的一篇敘事散文。文章通過回憶母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語(yǔ)的事，贊揚(yáng)了偉大的母愛，表達(dá)對(duì)母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來耐人尋味。
“月光”又是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的�！澳赣H”當(dāng)然是教學(xué)的中心。是誰給我細(xì)心的呵護(hù)，是母親，是誰給我最初的啟蒙，也是母親。文中作者說“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來說是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語(yǔ)中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時(shí)感受月夜的寧?kù)o與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情。
“言美情濃”、富含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。本課的設(shè)計(jì)的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩(shī)意之旅。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識(shí)生成智慧，讓智慧與情感共鳴。
如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，如何尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，如何引領(lǐng)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，如何使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動(dòng)中，靈感自由創(chuàng)造。是我這堂課所要努力思考并為之實(shí)踐的。下面就談?wù)勥@堂課的收獲與遺憾：
一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。
課的一開始，我出示了一組詞組，讓學(xué)生讀讀詞組，想象畫面，意在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與課文相吻合的意境。
師：讀了這些詞組，有你的
腦海中出現(xiàn)了一幅怎么樣的畫面？
生：我仿佛看到一位母親摟著孩子，唱著甜甜的歌謠。
生：我仿佛看到了柔和的月色灑滿了的籬笆小院，一位母親在院中的干草堆旁接著孩子，唱起動(dòng)聽的歌謠，小院飄滿了芳香的音韻。
師：這幅畫面給你什么感覺？
生：好幸福��！
生：很溫馨的感覺！
生：很恬靜的！
生：有一種寧?kù)o的美！
接著精讀課文，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊：
�。ㄒ唬┢纷x歌謠的魅力。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再?gòu)淖髡叩母惺艹霭l(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。
�。ǘ┢纷x重點(diǎn)詞句，體會(huì)母愛之美。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛。
�。ㄈ┪蚯楦�，表達(dá)懷念之情。通過補(bǔ)充原作《月光母親》的片斷，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。
通過這三個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
二、營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，讓課堂孕育詩(shī)情。
蘇霍姆林斯基說："我一千次的確信，沒有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。"因此，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟.從而產(chǎn)生和諧共振的"增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。
在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生找到文中的歌謠，初步品讀后。為了加深印象，我問：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”
學(xué)生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。
�。ǔ鍪揪渥樱�
師：“三月的和風(fēng)”給你什么感覺？
生：柔柔的。
生：輕柔的。
生：溫暖的。
生：像母親的手撫摸過我的肌膚。
師：小溪的流水給人什么感覺？
生：叮叮咚咚，非常好聽。
生：清脆悅耳。
師：那么就讓我們輕輕地，柔柔的，來讀這段話。
生讀不到位。
師：你的朗讀是不是深情地，甜甜的？
生再讀。
師：你想不想做一做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽一聽母親的吟唱呢？閉上眼睛——多媒體傳出無伴奏歌謠錄音。
師：你聽了有什么感覺？
……
師：母親的甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，
如溪水一樣悅耳，可怎么會(huì)是“芳香”呢？
生：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。
生：這樣寫出了母親聲音的美妙。
生：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽到了，感覺到了，還聞到香味了一般》
師：是呀，這就是作者的高明之處。詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的感受，讓我們像朗誦詩(shī)歌一樣讀讀這段話。
孩子們悠揚(yáng)的讀書聲和著緩緩的音樂，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。
三、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。
這節(jié)課我是以學(xué)生練筆作為結(jié)束的。在體會(huì)了作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：
師：故鄉(xiāng)的明月不會(huì)忘記，故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，我更不會(huì)忘記。在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親的容顏，但有些東西，會(huì)在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。
為了讓學(xué)生的情感得到深華，，我讓學(xué)生拿出筆，寫一寫：母親，我想對(duì)你說——靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……
在悠悠的音樂聲中，一個(gè)孩子站了起來放聲朗讀，接下去又是一個(gè)，又一個(gè)……
母親啊，您曾經(jīng)讓明月星光陪伴我的童年；
母親啊，你曾經(jīng)為我唱的那些歌謠我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;
母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記;
母親啊,是您讓我展開了想象的翅膀，為我開啟詩(shī)歌的大門；
母親啊，是您讓我懂得了愛的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時(shí)的歌謠。
母親啊，……
這不就是一首詩(shī)嘛！一首動(dòng)人的詩(shī)！
四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。
為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對(duì)母親那樣的愛，老師在課堂上補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……”時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。師生飽含深情的對(duì)比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。在歌曲《明月千里寄相思》的旋律中學(xué)生會(huì)由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。
上完課，總覺得有一些遺憾。還有課文后面的一個(gè)問題沒有討論。探討為什么用《月光啟蒙》作課題，在備課時(shí)也考慮這個(gè)問題，后來因課堂容量太大，說話的訓(xùn)練較多，在課的結(jié)束我想安排一個(gè)“母親，我想對(duì)你說……”這個(gè)寫的訓(xùn)練點(diǎn)。所以上課就刪了。第三課時(shí)，我還要想把這個(gè)問題拿出來探討。要準(zhǔn)確地把握這個(gè)問題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯(lián)系，我覺得可以追溯到孫友田原文的那個(gè)題目《月光母親》，這個(gè)理解也可以是多層次,多元化的。我想對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。沒曾想第三課時(shí)，學(xué)生們又給我?guī)硪馔獾木剩?/p>
師：原來是母親啟蒙了解我，但是課文為什么要用《月光啟蒙》作課題？你覺得“母親”與“月光”之間有什么聯(lián)系呢？
范天達(dá)：母親溫柔似月光，母親美麗圣潔似月光。
宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無聲的月光一樣，為我點(diǎn)亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來。讓我對(duì)生活始終抱有熱情和美好的向往。
李群：母親對(duì)我的啟蒙就像黑夜里為我點(diǎn)燃的一盞心燈，為我照亮了文學(xué)的道路。
范濤：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。
丁文詣：母愛就像月光一樣無聲無息。
看來水到渠成的點(diǎn)化，洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，潤(rùn)澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。
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