一年級(jí)語文棉鞋里的陽光教學(xué)反思
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描寫,贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚,教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。這篇課文較長(zhǎng),為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較完整的印象,我在第一課時(shí)里解決了識(shí)字,把課文讀正確,并完成了大部分正確書寫生字的任務(wù),所以在第二課時(shí)里,沒有出現(xiàn)過多的識(shí)字環(huán)節(jié),只是在開課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞,把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。
教學(xué)中,我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)朗讀。一年級(jí)的語文教學(xué)目標(biāo)里有一條是:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,這既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀,許多學(xué)生讀起書來沒有輕重之分,拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢?除了范讀、領(lǐng)讀之外,還有別的辦法嗎?我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢?于是在課堂上,我注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,取得了一定的成效。
抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫,特別是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話,在勾畫、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼,為小峰做了一個(gè)好榜樣,特別是通過“更”字的體會(huì),深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來體會(huì)小峰關(guān)心體貼長(zhǎng)輩。在教學(xué)中我還十分注重指導(dǎo)朗讀,如,“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕”,“一點(diǎn)兒”讀兒化音!芭汀弊x輕聲。小峰與媽媽的對(duì)話,一問一答,讀出語氣。奶奶奇怪地問:“咦,棉鞋怎么這么暖和?”讀出疑問的語氣。
在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀,教學(xué)得心應(yīng)手,學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“因?yàn)椤浴眮砘卮稹皨寢尀槭裁唇o奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”進(jìn)行說話訓(xùn)練。另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀察媽媽的行為,為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng),從而贊揚(yáng)小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”,體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學(xué)生展開想象,小峰會(huì)想什么?小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋,體會(huì)小峰是個(gè)細(xì)心、孝順的好孩子。又如讓大家想象,聽了奶奶的話后,小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。當(dāng)有一個(gè)小同學(xué)說:“啊,奶奶真幸福。”我馬上接過他的話,說:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言,
生1:因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;
生2:小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶;
生3:我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;
生4:我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……
在說話訓(xùn)練的同時(shí),不知不覺滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。
在教學(xué)時(shí),我抓住對(duì)話進(jìn)行朗讀感悟,可就在對(duì)話朗讀中生成了一個(gè)問題,是我課前所沒有預(yù)設(shè)到的。課文第一自然段有一句長(zhǎng)句──小峰問媽媽:“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕,干嗎要曬呢?”學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)這樣的讀法:小峰問:“媽媽,奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕,干嗎要曬呢?”
分析原因有兩個(gè),首先第一個(gè)是學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還沒有較好的認(rèn)識(shí),尤其是引號(hào)的意義。第二個(gè)原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現(xiàn)了換行。而第二個(gè)原因我分析可能是主要原因。因?yàn)槭钦n前所沒有預(yù)設(shè)到的',課堂生成的東西,所以在處理時(shí)沒有能好好地想想,處理得比較困難,最后幾乎是老師沒有辦法了就代替學(xué)生回答了。而且課后仍有不少學(xué)生讀錯(cuò)。
問題一:學(xué)生雖已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了引號(hào),但對(duì)引號(hào)的意義沒有真正理解,而且在平時(shí)的朗讀指導(dǎo)中也缺少類似的訓(xùn)練,我一味地希望學(xué)生能夠通過標(biāo)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)正確朗讀的方法,走入了一個(gè)誤區(qū),其實(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)際水平?jīng)]有準(zhǔn)確的估量。
問題二:其實(shí)通過標(biāo)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題不是不行,但我缺少必要的鋪墊,比如我如果在發(fā)現(xiàn)問題后給學(xué)生兩個(gè)句子:
、 小峰問媽媽:“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕,干嗎要曬呢?”
、 小峰問:“媽媽,奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕,干嗎要曬呢?”
然后讓學(xué)生通過兩個(gè)句子的比較發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的神奇之處,就能更好地把握朗讀技巧,正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導(dǎo)致了失敗。我想,現(xiàn)在的課堂是生成的課堂,我們每一個(gè)老師都要認(rèn)真地對(duì)待課堂上所生成的問題,讓我們的課堂真正煥發(fā)生命的活力。
陽光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,小峰和媽媽的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是人間最美的親情,這是濃濃飄香的溫情呀……
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