五年級語文第四單元教學(xué)分析

　　本單元的主題是情思滿懷由三篇講讀《燈祭》《捐贈天堂》《“諾曼底”號遇難記》，兩篇略讀《天涯情思》《小抄寫員》，一個閱讀鏈接和一個綜合學(xué)習(xí)組成。在單元嘗試教學(xué)的大背景下，依據(jù)教研室組織的集體備課，為節(jié)省課時，大膽對教材進(jìn)行了重新組合，依據(jù)文本特點和本單元訓(xùn)練重點，將《燈祭》《“諾曼底”號遇難記》兩篇課文作為精讀課處理，其余三篇作為略讀處理。

　　在這個單元的教學(xué)方法上我采取了以讀為本的原則，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中創(chuàng)作。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 讀中感悟

　　《“諾曼底”號遇難記》是法國大作家雨果先生的作品，離學(xué)生的生活實際很遠(yuǎn)，他們很難想象災(zāi)難突發(fā)時的那種混亂失控的情景，也很難想象災(zāi)難的可怕，所以在教學(xué)時我選擇了再現(xiàn)“災(zāi)難”，播放了泰坦尼克號影片的片段，學(xué)生對災(zāi)難有了一個清晰直觀的印象，看得出來有同學(xué)被那樣的場景驚呆了，甚至有的同學(xué)大聲驚呼。

　　學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上、在小組合作學(xué)習(xí)的過程中去理解課文中的重點詞句，培養(yǎng)語感。使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。所以在教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并且鼓勵他們通過不同形式的朗讀（比如分角色朗讀《“諾曼底”號遇難記》對話部分體會人物團(tuán)結(jié)一致，忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)）去深化理解，在思維和情感活動中產(chǎn)生不同的感受，從而促進(jìn)了學(xué)生的個性化的發(fā)展，加強學(xué)生的主體性地位。

　　二、讀中想象，想象中體驗。

　　《語文新課標(biāo)中》指出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象。獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，我盡量把握時機鼓勵學(xué)生大膽想象，只要合乎情理都給以肯定。

　　在《燈祭》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知課文的基礎(chǔ)上，抓住做燈的過程并結(jié)合課文插圖進(jìn)行大膽想象，這樣學(xué)生讀的就不僅僅是做燈的過程，而是濃縮了父愛的一盞燈，進(jìn)而體會燈的不尋常。學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼�。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。學(xué)生邊讀、邊想、邊演，切實感受到做燈的過程不尋常了。

　　三、自編自導(dǎo)自演課本劇 活學(xué)活用樂在其中

　　《小抄寫員》《天涯情思》的情景比較貼近孩子的生活，被冤枉時的委屈，為保守一個秘密付出的努力，打電話……在生活中他們有著類似的經(jīng)歷。但課文里的情境和生活中還是有很大差別的，所以就以課本劇表演的形式，盡量用課文中的“臺詞”，學(xué)生進(jìn)行了大膽地創(chuàng)編，一時間形成了“小導(dǎo)演”“小編劇”“小編劇”任務(wù)明確，分工合作的場面，他們忙的不亦樂乎，但是看得出來他們很愿意做這樣的事。結(jié)果孩子們生動的呈現(xiàn)了《午夜抄簽條》《說不得》《電話亭里的'真情》，雖然是稚嫩的，但畢竟是孩子們自導(dǎo)自演的，他們在排練、表演的過程中得到了鍛煉與提升。

　　總之，在第四單元的教學(xué)中以集體備課為導(dǎo)向，加入了我個人的大膽實踐，收到很好的效果。實現(xiàn)了學(xué)生合作中學(xué)，學(xué)中合作，老師樂中教，教中樂。

　　當(dāng)然也存在不足之處：比如，顧此失彼了（提高了學(xué)生運用語言的能力、表達(dá)能力和想象力，強化了學(xué)生的合作意識，削弱學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生說的多，寫的少字詞積累的不到位），這個問題還是困擾著我，我沒能很好的解決，希望得到幫助。

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