小學五年級下冊語文《再見了親人》名師教案
設計理念：
小學高年級閱讀教學須有文體意識和篇章意識。語言文字運用要得到落實就要創(chuàng)新“粗讀—精讀—總結(jié)”的閱讀教學模式，抓住可供學生借鑒遷移的文本表達獨到之處，采用“認知—實踐—遷移”的模式去習得表達方法，受到情感熏陶。
教學目標：
1、隨文學習“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等詞句。
2、整體把握文章主要內(nèi)容，了解文章敘事抒情相結(jié)合的寫法，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。
3、領悟文章反復運用“請求—回憶—反問”段式等表達思想感情的方法。
課時安排：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、點明文體，引讀課題
1、同學們，這節(jié)課我們學習作家魏巍的一篇敘事抒情散文，請齊讀課題——《再見了，親人》。
2、說到親人，你們馬上會想到誰？（學生一般會說到爸爸媽媽、外公外婆、爺爺奶奶等直系親屬，教師可予以肯定。如果學生說到一些沒有血緣關系，但是關系特別密切、感情特別深的朋友，也要肯定。）
3、有了這樣的理解，我們再讀課題——
二、把握主要內(nèi)容，了解表達順序
1、自讀課文：課文中寫到了哪些親人？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？請自由朗讀一遍課文，自學生字詞，讀完以后，思考剛才提出的問題。
2、檢查詞語“戰(zhàn)役、硝煙、友誼、噩耗、跺腳、搗米謠、挎著籃子、雪中送炭”。（抽讀，重點強調(diào)“役”“跺”的讀音，“噩”“謠”“挎”的寫法，“噩耗”“搗米謠”的意思。）
3、課文中寫到了哪些親人？（相機板書：大娘、小金花、大嫂。強調(diào)讀音：“嫂”是個生字，平舌音要讀準。指導書寫：這是一個左右結(jié)構(gòu)的字，右邊部分筆順比較復雜，注意一豎要伸到下邊來。）
�。�1）在文中，志愿軍還怎樣稱呼大娘？
�。ǔ鍪菊n件：阿媽妮）阿媽妮是朝鮮人民對母親的稱呼，有濃厚的朝鮮民族文化味道。一起讀一遍，感受感受。
“妮”是本課的生字，鼻音要讀準。請看大屏幕——這是字典中“妮”的意思。（課件：妮（nī），〈方〉女孩兒。形聲字。）
阿媽妮是根據(jù)讀音翻譯過來的名字，沒有女孩兒的意思。為什么選用這個字呢？翻譯家在翻譯外國人名字時，一般只是注意表示讀音，但也會盡量考慮表意的作用。所以，我們祖國的語言文字運用是很講究的。
（2）文中還有一些反映朝鮮民族文化的詞語�？焖贋g覽課文，找出來。（抽生說，然后出示課件：頂打糕搗米謠金達萊花）
�。�3）金達萊花是朝鮮的國花，其實就是我們說的——杜鵑花。同學們在課外閱讀中了解了關于朝鮮戰(zhàn)爭的哪些知識？（捕捉學生發(fā)言，強調(diào)朝鮮戰(zhàn)爭中，朝鮮青壯年男人幾乎都上了前線，村子里只剩下一些老弱婦孺，生活非常艱難。）
4、是的，在朝鮮這片美麗的土地上，中國人民志愿軍和朝鮮人民建立了深厚的友情。剛才大家都讀了課文，那么，八年來，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？（一般學生會按順序?qū)⑹虑閿⑹龅帽容^啰唆，教師要有意識地引導學生用短語表達，比如概括出“送打糕”這件事后，教師一邊板書一邊告訴學生，可以用這種動詞加名詞的格式來概括其他的事件：救傷員、救老王、挖野菜，并讓學生批注在相應段落旁邊。）
5、現(xiàn)在，請按照這些主要事件自己練習說說課文主要內(nèi)容。（抽生說，重點指導學生將事件和作者的抒情結(jié)合起來說。）
小結(jié)：抓住課題，結(jié)合課后練習，就能很快了解課文的順序和主要內(nèi)容，這是一種很好的讀書方法。
三、細讀第一段，體會中朝人民親人般的友誼
過渡：讓我們先回到志愿軍與大娘告別的場面，再次默讀第一自然段，看看送打糕、救傷員這兩件事中，哪些詞語深深打動了你？
（學生一般會說：冒著、頂著、穿過……說明了大娘和全村婦女為了志愿軍，不顧自己生命危險。教師可表揚學生能夠透過這些動詞去想象畫面和情感。）
1、聚焦“雪中送炭”。
（1）建議大家都把這個詞批注在段落旁邊：注意“炭”是個生字，上下結(jié)構(gòu)，上邊的“山”字頭要寫得扁一些，為下邊的“灰”字讓出空間。從字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火。）通常比喻什么？（在急需時，給予別人幫助）
�。�2）請你把這個詞送回句子中，讀一讀。
課件出示：……這真是雪中送炭��！
（3）這件事哪些地方可以體現(xiàn)出“雪中送炭”？
（教師可以點撥：你仿佛看到了她們送打糕的危險情景；你仿佛看到了志愿軍遇到的重重困難。）
她們在志愿軍極其困難的情況下，冒著生命危險送去了打糕，這就是——雪中送炭。
�。�4）同學們，大娘和全村婦女送去的僅僅是打糕嗎？她們送去的其實還是——（送去的是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送去的是不是親人勝似親人的.深情厚誼啊�。�
小結(jié)：聯(lián)系上下文，可以推想出關鍵詞語的意思。誰再用朗讀來表達你的這種感受？（指導讀：可以想象著送打糕的畫面來讀。練習讀，抽讀，一起讀。）
2、聚焦“唯一”。
�。�1）大娘丟下了什么？（強調(diào)：唯一的親人）
（2）“唯一”這個詞說明了什么？
（出示課件：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。）
�。�3）也就是說，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，大娘的兒子、兒媳都沒有了，只有小孫孫是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；還是大娘唯一的——寄托；丟下小孫孫，就意味著大娘丟下了——希望、依靠、寄托……
�。�4）指導朗讀：大娘仍然沒有絲毫猶豫，敵機來了，讀——
小結(jié)：抓住關鍵詞，從志愿軍戰(zhàn)士回憶朝鮮阿媽妮的兩件往事中，我們感受到了，他們不是親人，卻勝似“親人”。（板書：回憶）
四、鞏固練習
打開“基礎訓練-《再見了，親人》”，一起來闖關吧！
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課我們一起走進大娘的回憶，感受了中朝兩國人民的親人般的情誼。這節(jié)課，我們繼續(xù)細讀課文，去體會作者敘事抒情的表達方法。
二、細讀課文，體會“敘事抒情”的表達方法
1、（課件出示第一段敘事部分）我們再用朗讀來感受大娘和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，男生讀第一件往事，女生讀第二件往事。
2、聚焦“反問句”。
（1）難怪志愿軍深情地對大娘說——（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）
比較陳述句與反問句的表達效果：這是一個什么句？（板書：反問）它的意思是什么？（出示對比句：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。）哪一句感情更強烈？誰再來讀好這句話？
�。�2）教師范讀。一起讀（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）
3、聚焦“請求句”。
（1）八年來，大娘把慈母般的愛給了志愿軍，可在分別的今天，大娘還拖著疲憊的身體送了一程又一程，志愿軍懇切地對大娘說——齊讀。
�。ㄕn件：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮何媽妮忘懷？不，永遠不會。）
（指導：注意課文是用第一人稱在寫，這是志愿軍和大娘面對面的告別，朗讀的時候，眼前仿佛要看到大娘。范讀，齊讀。）
（2）志愿軍對朝鮮大娘的深情都直接表現(xiàn)在這一聲聲誠懇的請求中。（板書：請求）
4、領悟表達方法。
�。�1）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話是按怎樣的結(jié)構(gòu)表達的？
小結(jié)：作者就是用“請求—回憶—反問”這樣的段式來表達中朝兩國人民之間的深情厚誼的。
�。�2）請默讀課文第二、三自然段，你發(fā)現(xiàn)課文前三個自然段在表達上有什么共同點嗎？
�。ㄇ叭齻�自然段都是“請求—回憶—反問”。）
�。�3）我們一般寫作文，要盡量避免重復，這里三段都用到了相同的段式，而且還寫了三個不同的人物、四件不同的事情，老師覺得既重復又啰唆，你們覺得呢？四人小組運用課內(nèi)外的資料討論一下。
預設：
人物眾多——是的，八年啦，有那樣多的朝鮮親人難以忘懷，寫一個怎么夠呢！
表達強烈的感情、情感強烈——是的，這種三段重復的段落結(jié)構(gòu)，就像排比句一樣，能夠表達強烈的感情。
事例豐富——能突出朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士之間類似的事例特別多，你很會思考！是的，這四個事例其實都在表達同一個主題，那就是——朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士“不是親人勝似親人”的情誼。
如果學生能說到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鮮留在后方的人民群體，也要肯定和鼓勵。
�。�4）今后我們寫作文，遇到這種情況，也可以運用這樣的表達方法。
5、遷移寫話，升華對“親人”的理解。
�。�1）其實不僅是朝鮮人民在為志愿軍付出，八年抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士更是為朝鮮人民的和平與幸福付出了無私的代價。請看：
�。ǔ鍪菊n件：1950年6月，美國發(fā)起了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，中國人民志愿軍先后出兵130余萬人，跨過鴨綠江和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭一直持續(xù)了三年，14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，最終迫使美國停戰(zhàn)。中國人民志愿軍又用了五年的時間幫助朝鮮人民重建家園。八年來，無數(shù)個“老王”和“指導員”甘愿為朝鮮人民犧牲自己的生命，換來了朝鮮人民的和平與幸福。）
請你從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事情，展開想象，用“請求—回憶—反問”的段式寫下來，注意使用第一人稱來寫。
�。�2）學生在音樂聲中寫作。
�。�3）交流評價：教師重點從表達方法上點撥評價：“你學會了一邊敘事，一邊抒情�！薄澳銓懙奈淖肿屛覀兎路鹂吹搅酥驹杠姂�(zhàn)士無所畏懼的情景�！薄霸谝贿呎埱笠贿吇貞浺贿叿磫栔�，我們感受到了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士們的不舍之情�！�
三、引讀課文，體會“在敘事基礎上直接抒情”的表達方法
1、在前三段敘事為主的基礎上，文章的結(jié)尾還采用了直接抒情，讓我們用朗讀來感受這樣的表達效果。
列車長鳴，車輪啟動，志愿軍含淚與親人告別——再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車緩緩開動，親人們流著淚，追著列車奔跑，從心里發(fā)出深情呼喚——列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
列車隆隆，情誼深深，在列車飛馳的瞬間，從心里發(fā)出最后的呼喊——再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《再見了，親人》”，一起來闖關吧！
五、作業(yè)設計
1、規(guī)范書寫課文中出現(xiàn)的生字新詞。
2、抄寫感動你的句子或段落。
3、建議大家課后找魏巍的《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》來讀一讀，進一步感受作家魏巍的文字特點。
板書設計：
【小學五年級下冊語文《再見了親人》名師教案】相關文章：
小學五年級《再見了，親人》教案04-03
再見了親人五年級語文教案01-29
《再見了，親人》教案11-20
五年級語文下冊《再見了，親人》練習題06-04
五年級下冊人教版《再見了,親人》課文04-03
人教版五年級下冊《再見了親人》教學反思04-03
五年級語文《再見了親人》教學設計08-04
人教版五年級上冊《再見了，親人》教案12-05
《再見了親人》語文教后反思01-30
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設計09-26