教學目標：
1.學會10個生字(其中1個多音字：強qiǎng)及新詞，認讀6個字。
2.了解課文內容，理解課題的意思;體會“我”的思想感情。
3.體會第1自然段的作用。
4.知道比利是個有同情心、有愛心的孩子，樹立保護動物、人與動物和諧相處的意識。
教學重點：
了解課文內容，知道比利是個有同情心、有愛心的孩子。
教學難點：
理解“為什么說這是‘愛的奇跡’”。
教學時間：
2課時
教學準備：
課件
第一課時
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課：
同學們，我們的生活中充滿了“愛”，你可以向大家講一講發(fā)生在你身上“愛的故事”嗎?
你們相信“愛”能產(chǎn)生奇跡嗎?今天，我們就學習課文《愛的奇跡》。
二、自學生字、新詞。
1.自讀課文，畫出并分析生字、新詞。
2.小組交流自學情況：(1)分析生字的音、形、義。
(2)讀課文。
(3)理解生詞。
三、初步了解課文，理清文章脈絡：
1.指名讀課文，思考：課文講了一件什么事?
2.默讀課文，學生自學：(1)文章主要寫了哪些內容?
(2)文章可以分成幾部分?
3.在小組中交流自學收獲。
4.教師指導：
課文分三部分：
第一部分(1—2)“我”居住的地區(qū)遭到了嚴重的干旱。
第二部分(3—8)小比利用雙手捧水，一次次得給因中暑而脫水的小鹿喂水喝。
第三部分(9)“我”決心把小比利培養(yǎng)成優(yōu)秀的科學家，讓更多的人獲得生命之水。
四、課堂小結：
這節(jié)課你有什么收獲?
教師總結：這節(jié)課我們只是初步了解了課文，下節(jié)課我們將重點探討“‘愛的奇跡’指的是什么”;“為什么說這是‘愛的奇跡’”。
五、作業(yè)：
A.抄寫生字、新詞。
B.朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、齊讀課題：《愛的奇跡》
問：課文圍繞“愛的奇跡”講了一件什么事?
二、理解背景的作用：
1.過渡：“愛的奇跡”發(fā)生在什么情況下?(發(fā)生了嚴重的干旱)
2.布置自學任務：大家默讀描寫旱情嚴重的段落，思考：
(1)旱情嚴重到什么程度?
(2)從這段背景描寫中，你體會到了什么?
3.自學后匯報：
估計學生可以理解到以下程度：
問題(1)：①一個月沒有看見一滴雨;②小河和小溪干涸了;莊稼都干死了;奶牛不再產(chǎn)奶;③破產(chǎn);④政府救濟，但配水可憐
問題(2)：突出了當時水的寶貴，及對挽救小鹿生命的重要，突出了小比利捧水喂小鹿這一行動的意義和小比利的心地善良。
三、感悟“愛的奇跡”：
(一)過渡：在這樣缺水的情況下，小比利是怎樣給小鹿捧水、接水、喂水的呢?
(二)布置自學任務：大家默讀描寫小比利救小鹿的段落，邊讀邊畫邊思考：
1.小比利是怎樣做的，畫出相應的句子。
2.從小比利的動作中，你體會到了什么?
3.“我”當時是怎樣想、怎樣做的?
(三)學生自學。
(四)在小組中交流自學收獲。
(五)集體交流：
估計：
1.捧水：
(1)他走路的姿勢不像平常那樣輕松愉快，而是目不斜視，好像面對著一個嚴肅的目標�！p手好像努力捧著什么重要的東西。
(拯救小鹿對于小比利來說是一件十分重要的事情，從他的動作中，我們可以看到孩子正在極嚴肅、極認真地做著一件極其重要的事情。)
指導朗讀，要讀出嚴肅、緊張的語氣。
(2)幾分鐘后，他從樹林里出來了，快步向家里跑去。過了一會兒，他又一次慢慢地向樹林走去，然后快步跑回來。他這樣反反復復地忙了將近兩個小時，還沒有停止的跡象。
(小比利一心要救小鹿，去時他小心翼翼，生怕水從手里灑出來;回來時，他快步跑回，希望快一點去捧回水。)
(3)過渡：多么富有愛心的孩子!這么干旱的情況下，他居然一連干了兩個小時，沒有喝一滴水，卻這么執(zhí)著地救小鹿�？吹竭@種情況，“我”會想什么?是怎么做的?
(“我”疑惑不解，由于好奇和對孩子的關心，邊“躡手躡腳”的跟進了樹林。)
(4)過渡：“我”跟在后面看到了什么?會想到什么?
2.第一次喂水：
(1)他沒有躲避樹枝和荊棘。
(他小心翼翼地捧著水，生怕水會灑了。)
(2)他蹲下身，捧著水的雙手伸向臥倒在地上的小鹿;那頭可憐的小鹿抬著頭，舔著孩子手里捧著的水。
(他不擔心小鹿會傷害自己。)
(3)過渡：孩子與他并不熟悉的野生小鹿相處的是那么和諧、友好，這是一幅多么令人感動的畫面啊!比利為什么沒有發(fā)現(xiàn)我?
(他一心想救小鹿，沒注意別的)
3.接水：
(1)比利盡可能地將水龍頭開到最小，然后蹲在那里小心翼翼地接著水龍頭里留下的水滴。水一滴一滴地聚集在它的小手上，炙熱的陽光烘烤著他纖弱的背。
(他知道水是寶貴的，所以才這樣做，可是這會使他折返的次數(shù)增多。這么炎熱、干旱的夏季，孩子忍受著酷熱、干渴，仍然專注地小心翼翼地接著水，一次又一次地往返于水龍頭和小鹿間。)
指導朗讀，要讀出心中的感動。
(2)過渡：多么令人感動啊!可小比利看到“我”卻害怕了，為什么，這又說明了什么?
(3)過渡：看到這里，“我”決定怎樣做?又看到了什么?
4.第二次喂水：
我靜靜地站在樹林邊，看到了有生以來見過的最美麗的心靈——小利比正在努力挽救小鹿的生命。
(一個年僅6歲的孩子，在嚴重干旱的夏季，努力挽救著一頭中暑的小鹿的生命。這是多么令人感動的情景啊!孩子雖然年幼，可是他的心靈是多么美好啊!他真是一個有愛心的善良的孩子!)
(六)過渡：小比利捧水、接水的舉動讓我們贊嘆，他親自喂小鹿的情景更讓人感動，你們看——出示課件：
我靜靜地站在樹林邊，看到了有生以來見過的最美的心靈——小比利正在努力挽救小鹿的生命!
教師深情地說：請大家默默地讀讀，靜靜地想，你能想象出一幅怎樣的圖畫?一段優(yōu)美、動情的音樂柔緩響起。
學生想象后表達:
一個比我們小四歲的小男孩，做出了大人們也不肯做的事，實在了不起!
我眼前好像看到一個瘦瘦的男孩蹲在那里，用小手拿著水瓢細心的喂小鹿，太陽炙烤著他纖弱的背，他卻一直堅持著。我仿佛看到小鹿睜開眼睛了，它慢慢站起來了�！�
指導朗讀
四、談對“愛的奇跡”的理解：
1.過渡：此時此刻，你們明白“愛的奇跡”指的是什么了嗎?為什么說這是“愛的奇跡”?
(“愛的奇跡”指的是小比利用雙手捧水給中暑的小鹿喝，挽救小鹿的生命這件事。)
(之所以把這件事稱為“愛的奇跡”，是由于：第一，這件事發(fā)生在嚴重干旱的夏季里，在人畜飲水都很困難的情況下，小比利卻用寶貴的水挽救野生的小鹿的生命。第二，小比利只有6歲，可是他所做的事卻是了不起的。第三，一個6歲的孩子，用自己的同情心和愛心描繪了一幅人與野生動物和諧相處的感人的畫面。)
2.過渡：“我”看到這一切后，決定培養(yǎng)比利當一名科學家，讓更多的人獲得寶貴的生命之水。你怎么理解“高貴的生命之水”?
估計：這個問題學生理解可能有困難，要從“愛”上去引導。
(因為愛，可以使人擁有力量;因為愛，可以超越一切。擁有一顆愛心，用自己的知識去創(chuàng)造更多的奇跡，去造福全人類。就像人工降雨一樣，這就是人類自己創(chuàng)造的奇跡，是愛的奇跡!)
五、讀了文章，你有什么想法?
六、作業(yè)：
A.有感情朗讀課文。摘抄令你感動的句子。
B.把你學完課文后的感受寫下來。
板書：
10、愛的奇跡
生命之水