三年級(jí)上冊(cè)《南轅北轍》教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、流利、有感情朗讀課文，讀好問(wèn)句，并能借助指示語(yǔ)讀好對(duì)話。

　　2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見(jiàn)。

　　3、讀懂故事，初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　流利、有感情朗讀課文;聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見(jiàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。

　　教學(xué)活動(dòng)：

　　課前師生交流互動(dòng)：

　　師：陽(yáng)光班的孩子們，你們好!不需要再自我介紹了，大家早已認(rèn)識(shí)，二(3)班的熊老師!和邱老師是很好的朋友，常聽(tīng)她提起你們的種種優(yōu)點(diǎn)，相信我們也能很好的合作，上一節(jié)大家都很快樂(lè)而深刻的課!

　　一、互動(dòng)復(fù)習(xí)

　　1以黑板布置“書(shū)”引入

　　師：今天來(lái)到陽(yáng)光班給大家?guī)��?lái)了一本書(shū)，你由此想到什么?

　　生1：書(shū)的后面藏著我們要學(xué)的課文!

　　生2：書(shū)的后面是一輛馬車。

　　生3：書(shū)里面有知識(shí)呢!

　　師：對(duì)，書(shū)里有知識(shí)，這節(jié)課我們就走進(jìn)書(shū)本，好好讀書(shū)，增長(zhǎng)知識(shí)。

　　2 溫故而知新：詞語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：孩子們，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則寓言故事——《南轅北轍》(生齊)

　　師：請(qǐng)看老師板書(shū)課題，同時(shí)請(qǐng)你回憶在第一節(jié)課中你學(xué)習(xí)了什么?

　　3 隨機(jī)指示：(黑板上方畫(huà)一輛馬車，用彩筆指示“轅”“轍”的位置)

　　轅，轍 在圖中大概位置 提示：轍 讀音

　　(板書(shū)： 南 北) (具體物象展示，拉近學(xué)生對(duì)馬車的認(rèn)知距離)

　　師：從第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，你收獲了什么?

　　生1：我知道了季梁這個(gè)人。

　　生2：季梁有個(gè)朋友要去楚國(guó)，可是卻往南走…

　　生3：我們學(xué)習(xí)了生字詞

　　3 詞語(yǔ)認(rèn)讀小游戲(學(xué)富五車)

　　師：現(xiàn)在，我們就來(lái)檢測(cè)哪個(gè)組的同學(xué)記得最牢?我這里有五輛小馬車，每輛馬車上都有一個(gè)詞語(yǔ)，代表著一車知識(shí)，讀對(duì)詞語(yǔ)并找到詞在文中的句子，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一車知識(shí)!

　　行駛 奔馳 誠(chéng)懇 固執(zhí)己見(jiàn) 駕車

　　(出示寫(xiě)有五個(gè)詞語(yǔ)的小馬車，兩組比賽，讀詞找句子，讀正確將小馬車貼上黑板，激勵(lì)生勇于挑戰(zhàn)!)

　　(設(shè)計(jì)思考：1 本課要認(rèn)識(shí)13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)10字，開(kāi)課前的復(fù)習(xí)鞏固是必要的，而方式方法則需要靈活設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。2 在具體語(yǔ)言環(huán)境中加深生字詞印象。)

　　(反思：入課慢是我在平時(shí)的教學(xué)中常犯的錯(cuò)，不必要的鋪陳過(guò)多，既讓學(xué)生摸不著頭腦，不明白教師意圖，又浪費(fèi)了時(shí)間，病根在于教學(xué)目標(biāo)不明確。)

　　吾師提示：可去掉第1小環(huán)節(jié)，本身黑板上的書(shū)就給以大家暗示，沒(méi)必要畫(huà)蛇添足，直奔主題，更顯精煉!)

　　二、讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中明理，讀中感悟

　　(一)生質(zhì)疑，梳理課文

　　1、師：在我們即將進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，你還有哪些問(wèn)題想知道呢?看誰(shuí)提的問(wèn)題又多又好。

　　2、師生交流問(wèn)題。

　　生1：我想知道為什么方向錯(cuò)了，就不能到達(dá)楚國(guó)呢?

　　生2：為什么條件越好，離要去的楚國(guó)就越遠(yuǎn)呢?

　　生3：其實(shí)地球是圓的，一直往南走，也是可以到達(dá)的。

　　師：(隨手畫(huà)下圓)如果這是地球，楚國(guó)與魏國(guó)是相鄰的兩個(gè)國(guó)家，大致位置如此，如果向北很順利就能到達(dá)，而向南則是方向相反，大家認(rèn)為這樣值得嗎?既浪費(fèi)了人力，財(cái)力，還有時(shí)間!

　　生：不值得，沒(méi)有意義。

　　(設(shè)計(jì)思索：學(xué)貴有疑，為解疑而專心學(xué)，可見(jiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要工程，因此，設(shè)計(jì)以學(xué)生提問(wèn)作為進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的一個(gè)入口。)

　　(反思：當(dāng)學(xué)生提出地球是圓的時(shí)，老師的解答好像也說(shuō)得過(guò)去，然而有沒(méi)有更好的處理方法，如告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經(jīng)歷多少艱辛是無(wú)法預(yù)計(jì)的，所以季梁才會(huì)如此勸告)

　　3、梳理核心問(wèn)題

　　(1)簡(jiǎn)單問(wèn)題隨機(jī)處理，解決

　　(2)深刻問(wèn)題可作記號(hào)，以問(wèn)題為主線

　　師：讓我們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)這則寓言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中你的問(wèn)號(hào)也許就能變?yōu)楦袊@號(hào)。

　　( 設(shè)計(jì)思索：以師生共同歸納出的核心問(wèn)題為主線既能統(tǒng)一明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，又解決了問(wèn)題自然也就理解了課文，同時(shí)這又是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意愿。)

　　4、讀懂故事的開(kāi)頭和結(jié)尾

　　(1)師：季梁的朋友有個(gè)愿望，是什么呢?你知道嗎?

　　那就讓我們讀讀故事的開(kāi)頭吧!(第1—3自然段)

　　一般疑問(wèn)句讀法指導(dǎo)

　　A 季梁與朋友在路上相遇，

　　季梁?jiǎn)枺耗阋�到哪里去�?(生嘗試讀)

　　B 指名讀，注意問(wèn)句的語(yǔ)氣，師生合作練讀

　　師：請(qǐng)你認(rèn)真觀察標(biāo)點(diǎn)是：

　　生：?jiǎn)柼?hào)

　　師：這是疑問(wèn)句，向別人提問(wèn)應(yīng)該怎么讀呢?

　　生練習(xí)讀

　　師：請(qǐng)你說(shuō)一個(gè)問(wèn)句吧?

　　生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’?

　　生2：你吃早餐了嗎?

　　(反思：疑問(wèn)句的提導(dǎo)應(yīng)是上學(xué)期的內(nèi)容，這里只需是復(fù)習(xí)，稍加提示，注意提問(wèn)的語(yǔ)氣即可。

　　或是在學(xué)生提問(wèn)時(shí)先將問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)上，現(xiàn)在再次用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，就不會(huì)現(xiàn)得內(nèi)容的脫節(jié)，唐突。)

　　師：哦，原來(lái)是想去楚國(guó)。愿望不錯(cuò)呀，魏國(guó)其實(shí)與楚國(guó)相隔不遠(yuǎn)，有小部分的國(guó)土還是相鄰，應(yīng)該不難到達(dá)吧!

　　可是結(jié)局卻是……

　　(2)齊讀文章結(jié)尾(第10自然段)

　　明明是很好的想法，可偏偏沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。

　　(二)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀并復(fù)述課文：

　　師：文中，季梁與朋友又進(jìn)行了三次對(duì)話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關(guān)鍵詞。

　　1、指導(dǎo)讀好第一次對(duì)話：(讀好提示語(yǔ)的方法)

　　(1)出示內(nèi)容：季梁(不解地)問(wèn)：“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢?”

　　朋友說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　(2) 去掉“不解地”，直接讀：

　　季梁?jiǎn)枺?ldquo;你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢?”

　　請(qǐng)比較有何不同?(對(duì)比感受語(yǔ)氣的不同，明白…)

　　師： “不解地問(wèn)”，讀到這里，你能想象出季梁此時(shí)問(wèn)的神情，動(dòng)作嗎?

　　生1：(搖著頭)你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢?

　　生2：(雙手一攤，皺著眉頭)你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢?

　　師：你的表情非常到位，動(dòng)作也很生動(dòng)，請(qǐng)你做一次給全班同學(xué)看看，好嗎?

　　生2再次朗讀“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢?”配以動(dòng)作，贏得了大家的掌聲。

　　師：看了他的表演，你對(duì)‘不解地問(wèn)’是不是有了更深的認(rèn)識(shí)，讓我們一起再來(lái)讀這句。

　　(3) 朋友是怎樣回答的`?想到什么?我們就試著模仿朋友的語(yǔ)氣讀讀。

　　(4) 試著在“說(shuō)”前加一個(gè)形容他說(shuō)神情的詞語(yǔ)，如可以加上“得意地”說(shuō)：

　　季梁(不解地)問(wèn)：“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢?”

　　朋友(得意地)說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　請(qǐng)大家用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣再讀讀，體會(huì)季梁和朋友現(xiàn)在的想到什么，又是怎樣說(shuō)的。

　　生1：朋友(開(kāi)心地)說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　生2：朋友(自信地)說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　(5) 師小結(jié)方法：

　　同學(xué)們，在朗讀時(shí)，為了使我們更好的進(jìn)入文中情景，體會(huì)人物心情，可以先細(xì)細(xì)體會(huì)“問(wèn)”、 “說(shuō)”、“想”等詞前面的提示語(yǔ)，如果沒(méi)有這些提示語(yǔ)，我們也可以試著加合適的提示語(yǔ)，這樣我們的感情就更豐富了，不信你試試。

　　(設(shè)計(jì)思索：學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來(lái)不是教師灌輸?shù)�，在�?duì)話中，在學(xué)生個(gè)體切實(shí)體會(huì)中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。)

　　2、與同桌合作讀好第二次對(duì)話

　　(1)第一次對(duì)話后，季梁告訴了朋友路不對(duì)?朋友聽(tīng)了嗎?

　　他繼續(xù)勸朋友，請(qǐng)依照老師的方法讀好第二次對(duì)話。

　　季梁( )告訴他：

　　朋友( )回答：

　　(2)同桌兩人商量、合作加上適當(dāng)?shù)奶崾驹~。

　　生3：朋友(自以為是地)說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　生4：朋友(自私地)說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　師：請(qǐng)大家加入‘自以為是’神氣來(lái)讀讀這句。而用上‘自私’對(duì)不對(duì)呢，朋友只是不明白，可不能說(shuō)朋友自私呀。

　　(反思：鼓勵(lì)學(xué)生加提示語(yǔ)有感情讀本身設(shè)想應(yīng)是不錯(cuò)，只是在具體操作時(shí)還應(yīng)更細(xì)致，如在學(xué)生說(shuō)了自己加上的詞語(yǔ)后可再進(jìn)一步追問(wèn)其原因，只有結(jié)合了文中句子的語(yǔ)境，學(xué)生才能真正理解，準(zhǔn)確地用語(yǔ)。提示語(yǔ)與后面語(yǔ)言應(yīng)構(gòu)成統(tǒng)一整體，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)想效果。)

　　3、讀好第三次對(duì)話

　　(1)

　　季梁再次(誠(chéng)懇地)說(shuō)：

　　朋友卻(固執(zhí)己見(jiàn))：

　　(2)聯(lián)系句子理解：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見(jiàn)

　　A 師：當(dāng)朋友回答季梁‘沒(méi)關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。’，季梁再次……

　　生：誠(chéng)懇地說(shuō)…

　　B 師生扮演角色，嘗試讀第三次對(duì)話，請(qǐng)觀察“季梁”神情，請(qǐng)留心聽(tīng)他的語(yǔ)氣，請(qǐng)用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀…再讀他的話，想到什么?

　　像這樣態(tài)度懇切，語(yǔ)言真誠(chéng)，我們就可以說(shuō)他：

　　(誠(chéng)懇)

　　C 季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他：(固執(zhí)己見(jiàn))

　　(設(shè)計(jì)思索：在重點(diǎn)詞理解上，采取的是隨文解詞的方法。對(duì)某個(gè)詞的詮釋絕不能脫離其具體的語(yǔ)言環(huán)境，在文本中理解為第一步，在此時(shí)此刻下體會(huì)作者用此詞的精妙之處，無(wú)形中為學(xué)生積累詞語(yǔ)作了很好的鋪墊，我們正處于“學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言”階段。 )

　　(3)而季梁的態(tài)度是那么的誠(chéng)懇，看著漸漸遠(yuǎn)去的馬車，季梁長(zhǎng)嘆一口氣說(shuō)：(進(jìn)入角色后，有感而發(fā))

　　(4)我們拿起課本一齊告訴車上的朋友：

　　生(齊)：車上的朋友不明白 …… (齊讀最后一段)

　　4 、師生合作分角色讀好四次對(duì)話。(在音樂(lè)聲中，全文整體回顧。)

　　(設(shè)計(jì)思索：

　　1 以指導(dǎo)讀好第一次對(duì)話為例，總結(jié)出讀好提示語(yǔ)和加提示語(yǔ)可以幫助我們將感情讀到位，從而進(jìn)入文中的人物角色中，鼓勵(lì)學(xué)生在后面地與同學(xué)合作讀第二次對(duì)話，自己讀好第三次對(duì)話中反復(fù)練習(xí)，體會(huì)，從而真正掌握讀好的方法。

　　2 學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來(lái)不是教師灌輸?shù)模�在�?duì)話中，在學(xué)生個(gè)體切實(shí)體會(huì)中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。)

　　三、講故事，演故事

　　師：下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古代去感受一下南轅北轍這則故事。

　　1、師生合作講故事

　　師：老師的手上有個(gè)魔術(shù)棒，變變變，現(xiàn)在你們就是一位位小季梁，講著一則故事：我乃魏國(guó)大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……

　　在老師的引導(dǎo)下復(fù)述了故事內(nèi)容。

　　2、小組合作演故事：學(xué)生活動(dòng)，熟悉課文內(nèi)容后，合作表演故事：要求內(nèi)容完整，儀態(tài)大方，鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)話。

　　(設(shè)計(jì)思索：1 充分用好文本，此類短小有趣的故事設(shè)計(jì)中，把握好學(xué)生喜歡演故事的特點(diǎn)，為其提供展示機(jī)會(huì)。2 演的同時(shí)是對(duì)文本的再熟悉與再創(chuàng)造，鞏固與創(chuàng)新同步。)

　　(反思：老師提示內(nèi)容過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立去回顧課文內(nèi)容。由于時(shí)間原因，第二環(huán)節(jié)在課堂中沒(méi)有落實(shí)，省去。)

　　四、拓展升華，進(jìn)一步感知寓意

　　想象故事結(jié)局，抽象感知“南轅北轍“帶來(lái)的后果

　　師描述：季梁的這位好友，讓技術(shù)高超的馬夫駕著好馬，帶著很多旅費(fèi)，一路向北，歷經(jīng)多么山川河流，跑了一天又一天，終于有一天他發(fā)現(xiàn)自己的馬……車夫……旅費(fèi)也……此時(shí)，他才感到后悔……

　　他會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)……

　　(唉，我真是……如果早點(diǎn)聽(tīng)季梁的話，就不會(huì)這樣了……)

　　生1：唉，我真是后悔呀，不該不聽(tīng)季梁的話。

　　生2：我真是后悔莫及!

　　生3：我不該背道而馳，不該南轅北轍!

　　師：是的，他后悔了，后悔自己的固執(zhí)己見(jiàn)，南轅北轍!

　　(設(shè)計(jì)思索：文本內(nèi)容的拓展不是漫無(wú)邊際的空想，為了避免出現(xiàn)學(xué)生不切實(shí)際地亂編現(xiàn)象，教師有指向地提示“季梁朋友的處境相當(dāng)被動(dòng)，他后悔了……”進(jìn)一步地將學(xué)生帶入故事中，去感受人物心情，感知寓意。)

　　五、開(kāi)闊語(yǔ)文課外舞臺(tái)

　　1 續(xù)編季梁與朋友再次相遇時(shí)的情景

　　2與家人合作表演故事

　　(設(shè)計(jì)思索：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)是廣闊的，只有當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)與想的機(jī)會(huì)，他才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)舞臺(tái)的魅力所在。)

　　整體構(gòu)思：

　　低段語(yǔ)文課從淺處“讀——說(shuō)——背——演”入手，少點(diǎn)內(nèi)容上支離破碎的分析，改變以往課堂上師問(wèn)生答的單調(diào)、沉悶局面，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)，更細(xì)致地感知學(xué)習(xí)者——孩子們!他們?cè)谡n堂活動(dòng)的參與程度與效度才是一節(jié)課成功與否最有說(shuō)服力的，因此一切目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)從孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣出發(fā)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，了解孩子的心理，調(diào)控學(xué)生情感，有張有弛，目標(biāo)在自然融洽的氛圍中輕松達(dá)成!為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，彰顯生命的活力!

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