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    七年級下冊語文《最后一課》

    時間:2021-03-15 18:27:31 七年級 我要投稿

    七年級下冊語文《最后一課》

      《最后一課》是一首愛國主義的交響曲,對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律,本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫則起到了配合主旋律的作用。下面是小編整理的七年級下冊語文《最后一課》,歡迎大家閱讀!更多相關(guān)信息請關(guān)注相關(guān)欄目!

    七年級下冊語文《最后一課》

      第一課時

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、介紹小說的時代背景。

      2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

      3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

      二、教學(xué)過程

      1、導(dǎo)入新課

      今天,我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

      2、簡介課文背景

      1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

      3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)

      明確:

      小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:

      第一個階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

      第二個階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前

      第三個階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體�!n上

      第四個階段("忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景�!抡n

      4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。

     �。�1)分析第一階段�!字�、怕提問

      *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

      明確:怕提問。

      *“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

      明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

      *“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,

      *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

      明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

      (2)分析第二階段�!苫�、詫異

      今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?

      平時上課最后一課

      氣氛“學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛�!�

      學(xué)生“開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦�!薄吧险n前,學(xué)生們已都在自己的座位上了�!�

      課堂里還坐著許多本村的人。

      教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”

      “我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵�!绊n麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

      督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

      今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

      極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

     �。�3)分析第三階段�!y受、懊悔

      在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。

      *"我的最后一堂法語課!"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

      *課后練習(xí)二:

      1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

      2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

      3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

      4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。

     �。�4)分析第四階段�!瘧�、懂事

      “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

      明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

     �。�5)小結(jié):

      作者運(yùn)用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

      5、板書設(shè)計(jì):

      情節(jié)         人物

      小弗郎士

      上學(xué)路上(序幕)     幼稚、怕提問

      課前(開端)      疑惑、詫異 線

      課上(發(fā)展)      難受、懊悔 索

      下課(高潮和結(jié)局)     悲憤、懂事

      心理

      第二課時

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、分析韓麥爾先生形象。

      2、分析環(huán)境描寫的作用。

      3、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

      二、教學(xué)過程

      1、導(dǎo)入新課

      上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

      2、分析韓麥爾先生人物形象。

     �。�1)討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?

      明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

      外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。

      神態(tài)描寫:"韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。

      動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

      語言描寫:……

      *指導(dǎo)朗讀:

      深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的`眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

      *"我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外,還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。

      *結(jié)尾部分三個破折號的作用:

      明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。

     �。�2)完成課后練習(xí)三。

      (3)討論:在"最后一課"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

      上課一開始,他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。

      "深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

      形成板書:

      情節(jié)           人物

      小弗郎士        韓麥爾先生

      上學(xué)路上(序幕)   幼稚、怕提問

      課前(開端)      疑惑、詫異  線 深情、悲痛

      課上(發(fā)展)      難受、懊悔  索 思索、內(nèi)疚

      下課(高潮和結(jié)局)   悲憤、懂事   沉思、悲憤

      心理 肖像、動作、語言

      3、環(huán)境描寫在本中的作用。

     �。�1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:

      明確:"天氣那么暖和,那么晴朗!"

      "畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。"

      這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

     �。�2)"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么?

      明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了"最后一課"。

     �。�3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?

      明確:烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

     �。�4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

      明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。

     �。�5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

      明確:表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

      4、解題:

      作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

      明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課!"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情�!鞍�!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

      5、拓展閱讀:

     �。�1)導(dǎo)入:

      這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

     �。�2)《四世同堂》簡介:

      是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

     �。�3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

      《最后一課》      《四世同堂》片段

      作家  都德(法國)       老舍(中國)

      背景  普法戰(zhàn)爭        抗日戰(zhàn)爭

      事件  阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

      中心  悲憤情緒和愛國精神     悲憤情緒和愛國精神

      人物  師生(學(xué)生眼中看老師)   師生(老師眼中看學(xué)生)

      人稱  第一人稱        第三人稱

      描寫

      方法  心理描寫、語言描寫     心理描寫、動作描寫

      寫作

      手法  烘托       烘托

      (烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)

      6、布置作業(yè):

      下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

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