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《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解種樹(shù)人的話
教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1．教師講述《夏令營(yíng)中的較量》。
2．請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？
3．小結(jié)：同學(xué)們，我們這次的較量誰(shuí)輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。
2．小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3．教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)
三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意
1．教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。
2．再讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。
3．反饋學(xué)生畫(huà)出的'句子及不懂的地方。
4．抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么？
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會(huì)到了什么？
�、芙處熜〗Y(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？
�、廴嘟涣�。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。
四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人
1．分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習(xí)。
要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。
2．聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕�。教師與學(xué)生互相交流。
3．教師小結(jié)：
同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)文中“不確定”等含義，理解種樹(shù)人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)作者所要闡釋的：只有經(jīng)歷磨練才能更好地適應(yīng)生活的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，知道并理解生活中的不易對(duì)于我們成長(zhǎng)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)作者所要闡釋的道理，并能夠?qū)⑦@些道理和生活實(shí)際相聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
朗讀法、探究討論法
四、教學(xué)手段
PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片
五、教學(xué)過(guò)程
(一)圖片導(dǎo)入
師展示關(guān)于桃花心木的圖片
導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，大屏幕上展示出這樣一棵樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹(shù)的外形特點(diǎn)。你能猜到它的名字嗎？
結(jié)合學(xué)生回答，引出課題——桃花心木
過(guò)渡語(yǔ)：大家對(duì)于這棵樹(shù)的外形特點(diǎn)總結(jié)的很好，可以看到很多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。那么我們今天就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)發(fā)生在這棵樹(shù)上的故事。
(二)通讀課文，整體感知
1.朗讀課文，師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：“鍛、萎”。
2.學(xué)生簡(jiǎn)要概述文中講了怎樣的一件事——種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？
過(guò)渡語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡(jiǎn)要概述，大家知道種樹(shù)人是如何種樹(shù)的嗎？他與別的種樹(shù)人有什么不同之處呢？(板書(shū)：隔三差五、不規(guī)律)
(三)研讀詞句，深入體會(huì)
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽�，在剛看到種樹(shù)人總是隔三差五的.來(lái)澆水時(shí)，“我”是怎么想的？
2.當(dāng)“我”了解到種樹(shù)人如此種樹(shù)的原因之后，“我”為什么會(huì)感動(dòng)？(小組討論，代表發(fā)言)。
3.文中的“不確定”是什么意思？(學(xué)生討論，自由發(fā)言，師總結(jié))。
4.請(qǐng)同學(xué)自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請(qǐng)代表發(fā)言。(師總結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境了)。
(四)有感情朗讀，談感受
過(guò)渡語(yǔ)，現(xiàn)在文中“我”的疑惑終于解開(kāi)了，種樹(shù)人如此種樹(shù)的目的是為讓樹(shù)木更健康、更堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)。那么，同學(xué)們，你們通過(guò)種樹(shù)人種樹(shù)這個(gè)故事得到了什么啟示呢？
師引導(dǎo)，分小組討論，組內(nèi)代表發(fā)言。
預(yù)設(shè)：
⑴我們要正確看待生活學(xué)習(xí)中的坎坷；
�、茟�(yīng)該理解父母和老師對(duì)我們的教育；
�、俏覀円蛱一ㄐ哪疽粯樱谀ゾ氈叙B(yǎng)成無(wú)論在任何條件下都能夠存活的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
(五)遷移拓展
說(shuō)說(shuō)這篇文章用了什么樣的寫作手法？(借物喻人)
(六)作業(yè)小結(jié)
寫一篇有關(guān)植物文章，運(yùn)用借物喻人的寫作手法。不限字?jǐn)?shù)。
《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙�！�
2．有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3．通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
過(guò)程與方法：
1.引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握文章的表達(dá)順序。
2.引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
3.圍繞問(wèn)題，學(xué)習(xí)理解具體語(yǔ)句，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行深入理解。
4.討論交流，探究種樹(shù)人的奇怪做法的原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課型：新授課。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理---在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
教法與學(xué)法
教法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生提問(wèn)、研讀、討論。
學(xué)法：自讀課文，提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題研讀具體語(yǔ)句，在理解基礎(chǔ)上討論交流。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2．查找桃花心木的資料，通過(guò)資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、圖片導(dǎo)入，揭示課題
1．出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種樹(shù)嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，樹(shù)高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹(shù)苗。這株小樹(shù)苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話描述一下。
3．將兩幅圖片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這么幼小的樹(shù)苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長(zhǎng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹(shù)的呢？）
4．是啊，僅及膝蓋的樹(shù)苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書(shū)：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直
二、初讀課文，了解大意
1．學(xué)生自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。
2．檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。書(shū)寫生字。
3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4．指生朗讀自己標(biāo)畫(huà)下來(lái)的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1．引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2．默讀思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹(shù)了嗎？
第二課時(shí)
一、品讀課文，領(lǐng)悟道理
1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹(shù)，它樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹(shù)苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎？
2．學(xué)生匯報(bào)交流，種樹(shù)人的做法：
�、艥矘�(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律“樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少�！�
⑵澆樹(shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！�
�、莵�(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗，他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”
3．指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。
4．面對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，仔細(xì)讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問(wèn)題。（也可以問(wèn)：種樹(shù)人到底為什么這樣做呢？）
學(xué)生答問(wèn)的要點(diǎn)是：
⑴樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。
�、品N樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
�、侨绻幸�(guī)律的給樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜�，枯萎的就�?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。
5．指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”,在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。
6．“我”聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
理解要點(diǎn)如下：
�、艠�(shù)木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的.；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。
�、圃诓淮_定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。
⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。
7．思考：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得話是正確的）
8．教師小結(jié)：種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。
二、拓展延伸，想象說(shuō)話
1．種樹(shù)人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會(huì)想：（ ）
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象
⑴如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想……
�、迫绻沂且豢茫磳⒖菸奶一ㄐ哪久纾�，我會(huì)想……
�、侨绻沂且豢茫ㄒ呀�(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……
三、再讀課文，體會(huì)寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來(lái)寫的。一是“看到”引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問(wèn)）；二是“聽(tīng)到”找到答案（種樹(shù)人言）；三是“想到”明白道理（由樹(shù)及人）
2．借物喻人：作者由種樹(shù)想到育人，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。
《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說(shuō)明的深刻的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【學(xué)程導(dǎo)引】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：
今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)跟大家聊一聊？
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？
二、初讀課文
1、獨(dú)立閱讀課文
一種植物——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會(huì)從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問(wèn)題。
3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫(huà)出育苗人讓人感到奇怪舉動(dòng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動(dòng)的語(yǔ)句。
3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書(shū)：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水。但是，懶得人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
⑵這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)我什么？
�、茸髡吆湍銈円粯�，也有一籮筐的問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我不忍問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次誰(shuí)？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
�、梢幌伦犹崃诉@么多問(wèn)題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，相信這些問(wèn)題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問(wèn)題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。
3、投影出示：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的'一棵。把你對(duì)育苗人說(shuō)的話寫下來(lái)。
【練習(xí)課】
一、抄寫詞語(yǔ)
莫名其妙無(wú)緣無(wú)故模仿
狂風(fēng)暴雨勃勃生機(jī)枯萎
二、請(qǐng)把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來(lái)
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空
作者在觀察（ ）（ ）（ ）的時(shí)候心里有些奇怪，后來(lái)忍不住詢問(wèn)種樹(shù)人，當(dāng)庭果種樹(shù)人的關(guān)于（ ），作者（ ）。
四、讀一段話，做練習(xí)
不只是樹(shù)，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1、感受的意思是（ ），你對(duì)周圍環(huán)境的感受時(shí)（ ）感知是指（ ），你曾經(jīng)感知過(guò)（ ）的情感。
2、你用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把兩句話連起來(lái)。
《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書(shū)，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容。
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問(wèn)題
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報(bào)：
�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的'理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
讀寫練習(xí)題
一、根據(jù)課文填空，完成練習(xí)。
1.樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有 ，有時(shí)隔 ，有時(shí)隔 ，有時(shí)隔 才來(lái)一次； 也不一定，有時(shí)澆得 ，有時(shí)澆得 。
�、�.抄寫說(shuō)明這樣做的道理的句子：
�、�.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話，使（ ）非常感動(dòng)。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗(yàn)，會(huì)（ ）出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，（ ）了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養(yǎng)分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。
�、�.“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況？
�、�.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么？
�、�.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。
二、按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結(jié)尾）：
三、總結(jié)本課在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。
《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)
三、前置作業(yè)
課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容
四、教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文
2、以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
4、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
5、自讀種樹(shù)人說(shuō)的`話，討論剛才提出的問(wèn)題。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
四、拓展提升，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
教學(xué)反思：
教《桃花心木》時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
通過(guò)討論學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字；正確讀寫和理解下列詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2.過(guò)程與方法：
�、庞懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
⑵體會(huì)借物喻人的寫作方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
教學(xué)流程：
一、講述故事，激趣質(zhì)疑
1.教師動(dòng)情地講述故事：《一個(gè)大學(xué)生的故事》。
師：同學(xué)們，當(dāng)你有一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情呢？
(生的回答是：高興、激動(dòng)、興奮……)
師：是��！這的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)
他是個(gè)從小失去父母的'孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。
2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？
3.小結(jié)：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局呢？究竟是他的錯(cuò)還是他姐姐的錯(cuò)呢？（生思考回答。）
師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯(cuò)字。
2.小組交流自學(xué)生字、生詞的情況。
3.教師請(qǐng)舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)
三、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1.本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直。）
2.樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）
3.這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3～11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，桃花心木成長(zhǎng)都有哪些不確定因素呢？
�。ò鍟�(shū)：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定。）
師：哎呀，文中的種樹(shù)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)。（生回答。）
師：作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答。）
四、默讀思考，切入重點(diǎn)
1.發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
�。ò鍟�(shū)：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎。）
2.了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說(shuō)，要長(zhǎng)成百年大樹(shù)應(yīng)具備哪些條件呢？
生：學(xué)會(huì)自我生存。
五、自讀合作，解決難點(diǎn)
1.我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2.桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？
生：自身的生存能力。
3.種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力。當(dāng)桃花心木具備了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）
六、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“物競(jìng)天擇，適者生存”，樹(shù)尚如此，更何況人呢。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠
《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)要求】
1、使學(xué)生了解課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。
3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的.人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”；
三、檢查自學(xué)情況
1、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀
注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯(cuò)的：汲水�！凹场弊郑c“及”區(qū)別。
2、指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。
3、默讀課文，回答思考題：
�、� “種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎？
�、� “我”從種樹(shù)人的一話中悟出了什么道理。
四、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語(yǔ)；
2、朗讀全文并練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
一、指名朗讀全文
1、思考：讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
2、練習(xí)背誦此自然段。
二、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義
1、默讀課文，自學(xué)。（投影出示）
讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問(wèn)題：
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我第天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)成依賴的心，根就會(huì)浮出地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒”
2、小組討論解答。
3、大家分析解答。
4、朗讀這一句話，體會(huì)其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書(shū)：借物喻人）
四、總結(jié)深化
本文作者課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。
五、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背熟課文。
《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì) 9
教材分析：
桃花心木是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
4、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫作方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫作方法。
課前準(zhǔn)備：
1.依據(jù)《桃花心木》導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。
2.查找桃花心木的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、談話交流。
同學(xué)們，知道四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰(shuí)嗎？林清玄。
猜猜林清玄的樣子吧？出示圖片，想說(shuō)什么？
師介紹林清玄：他雖然很老，很丑，但是他很有才氣。他是中國(guó)臺(tái)灣作家中最高產(chǎn)的一位，30歲前得遍了中國(guó)臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng)，被譽(yù)為得獎(jiǎng)專業(yè)戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章——《桃花心木》。
2、齊讀課題。
3、出示圖片：
這就是桃花心木，書(shū)中是怎樣介紹桃花心木的？找出來(lái)讀一讀。
你還知道桃花心木的哪些知識(shí)？（學(xué)生交流。）
師介紹桃花心木的用途。
桃花心木是高檔的經(jīng)濟(jì)樹(shù)種，需要栽種15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高檔家具、樂(lè)器和游艇、高檔汽車的裝璜等。
對(duì)于這樣的樹(shù)木，需要怎樣種植？我們待會(huì)兒再講。
二、檢查預(yù)習(xí)，交流反饋
1、小組合作檢查字詞的讀寫情況：
2、小組匯報(bào)檢查結(jié)果：
強(qiáng)調(diào)：“鍛煉”的寫法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒(méi)有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫的時(shí)候，右邊不要寫成“東”�！凹场薄跋ァ钡淖x音。
1、初讀課文，思考并回答課文預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題：想一想，課文寫了一件什么事？
三、整體感知，感知澆水事實(shí)
1、再讀課文，畫(huà)出給樹(shù)苗澆水的句子。想一想，種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的？
2、學(xué)生集體匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀出種樹(shù)人做法的奇怪。
(板書(shū)：奇怪的是：來(lái)澆水的時(shí)間沒(méi)規(guī)律、澆水的量不一定；越來(lái)越奇怪的是：喝茶的時(shí)間不一定；更奇怪的是：補(bǔ)種。) “莫名其妙”是什么意思？（沒(méi)有人能說(shuō)明其中的道理）
文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）
3、沒(méi)有人知道桃花心木苗為什么會(huì)枯萎，可種樹(shù)人來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種，真是令人奇怪。讓我們?cè)賮?lái)讀讀種樹(shù)人的做法，注意一定要讀出奇怪的語(yǔ)氣。（學(xué)生齊讀）
4、師：面對(duì)種樹(shù)人奇怪的做法，作者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
懶：先改成反問(wèn)句。然后用上“因?yàn)椤浴备膶懢渥印?/p>
忙：改成反問(wèn)句。用上“因?yàn)椤浴备膶懢渥印?/p>
聯(lián)系上下文理解“從從容容”的意思。
教師小結(jié)：面對(duì)作者如此多的疑問(wèn)，種樹(shù)人是怎樣回答的呢？自讀12.13段。
四、研讀品味，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)12.13段
1、課件出示小組合作學(xué)習(xí)單：
a、“不確定”在文中指什么？
b、桃花心木生長(zhǎng)會(huì)遇到的不確定因素，在文中指什么？
c、桃花心木生長(zhǎng)還會(huì)遇到哪些不確定的因素。
d、種樹(shù)人為什么要這樣種樹(shù)？
2、小組合作學(xué)習(xí)12.13段。
3、匯報(bào)交流：
�。�1）在這里，樹(shù)的“不確定”指的是什么？（澆水沒(méi)有規(guī)律；老天下雨沒(méi)規(guī)律）
�。�2）如果種樹(shù)人每天都來(lái)澆水，每天都定時(shí)澆一定的量，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？
種樹(shù)人這么做就是為了讓樹(shù)在不確定中學(xué)會(huì)自己找水源，拼命扎根，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)。（板書(shū)：樹(shù)不確定中拼命扎根長(zhǎng)成大樹(shù)）
4、教師小結(jié)：是啊，在自然界中適者生存，只有自己汲水才能生存，僅靠種樹(shù)人定時(shí)定量澆水的樹(shù)苗，終究有一天會(huì)枯萎。
�。ǘ┞�(lián)系實(shí)際，讀中升華
師：同學(xué)們，作者從這件事中獲得了一個(gè)道理，什么道理？（課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）
1、 “不確定”在這里指的是什么？（生活中不可預(yù)料的一些坎坷、挫折、磨難。）
2、聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？
3、面對(duì)這些“不確定”的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？（不怕困難、不怕挫折，勇敢面對(duì)，不依靠別人，靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難、挫折。）
4、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當(dāng)點(diǎn)撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當(dāng)家”；還有名人少年時(shí)代的故事。如：毛澤東青年時(shí)代不帶一分錢，搞社會(huì)調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔14歲，獨(dú)自一人有歐洲等。
5、你有沒(méi)有想法呢？可以圍繞幾個(gè)話題說(shuō)：
�、艑�(duì)于目前老師、家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？
⑵你對(duì)你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。
�、窃谀愠砷L(zhǎng)的道路上，你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？如何才能立于不敗之地？……
6、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
7、小結(jié)：就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，如果一切事都由別人幫你做好，那我們就容易養(yǎng)成依賴的心，就無(wú)法經(jīng)得起將來(lái)不確定生活帶來(lái)的'種種考驗(yàn)，也可能沒(méi)什么出息，做不出什么成就。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，一起記住這深刻而有意義的人生哲理。
學(xué)生齊讀。（板書(shū)：人獨(dú)立自主有所作為）
五、再讀課文，體會(huì)寫法
這篇課文作者先寫了種樹(shù)人如何種樹(shù)，然后寫從這件事中悟出的道理。這種寫作方法似曾相識(shí)，以前在哪篇課文學(xué)過(guò)，這種寫法叫借物喻人。（板書(shū)）
今后的習(xí)作中，我們也要學(xué)習(xí)作者這樣的寫作方法。
六、學(xué)習(xí)最后兩段
1、同學(xué)們看課文最后兩段話，作者的疑問(wèn)解決了，道理也寫出來(lái)了，結(jié)尾這兩段話是不是啰嗦了呢?
(告訴我們：桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，用事實(shí)證明種樹(shù)人的話是對(duì)的，做法有科學(xué)道理。)（首尾呼應(yīng)）
2、桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？
�。ㄒ�?yàn)樘一ㄐ哪疽呀?jīng)適應(yīng)了環(huán)境，學(xué)會(huì)了自己在土地里找水源，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的考驗(yàn)。所以桃花心木不會(huì)枯萎了。說(shuō)明種樹(shù)人種樹(shù)成功了）
七、推薦讀書(shū)，拓展延伸
同學(xué)們，《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外知名的大作家，老師給大家推薦一部分他寫的書(shū)，大家可以利用課余時(shí)間閱讀欣賞。（課件出示林清玄的作品）
課堂小結(jié)：同學(xué)們，最后老師送給大家一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，老師希望同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣獨(dú)立生長(zhǎng)，不依賴，自己扎根，努力生長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為祖國(guó)的棟梁。
八、課堂知識(shí)檢測(cè)
1、看拼音，寫詞語(yǔ)
yī lài duàn liàn yōu yǎ kū wěi chā yāng
�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）
2、補(bǔ)充下列詞語(yǔ)
莫（ ）（ ）妙無(wú)（ ）無(wú)（ ）從從（ ）（ ）
語(yǔ)（ ）心（ ）（ ）( )生機(jī)（ ）風(fēng)（ ）雨
3、讀讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。
�。�1）不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
a、這里的“不確定”是什么意思？
b、聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？
（2）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？
《桃花心木》六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫本課6個(gè)生字，理解“從從容容、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)意思。
2、在讀讀、說(shuō)說(shuō)中理解課文內(nèi)容，概括文章要點(diǎn)，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
3、理清作者的行文思路，感悟作者借種樹(shù)喻育人的寫作方法，并嘗試寫作。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課件演繹，激趣導(dǎo)入
1、教師播放配樂(lè)圖片，并深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。
2、學(xué)生深情讀句。
“桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林�！�
二、初讀課文，整體感知
1、放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫桃花心木這種“樹(shù)”嗎？除了寫樹(shù)，課文還寫了什么？
2、學(xué)生交流。
【預(yù)設(shè)學(xué)生初讀后反饋：課文還寫了種樹(shù)人；課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪；課文還寫了種樹(shù)人為什么要這樣種桃花心木；課文還寫了作者從種樹(shù)中明白的道理……
教師與學(xué)生共同分享初讀感受，不作深入理解；如學(xué)生初讀感受中有明顯理解上的錯(cuò)誤，教師也只是適當(dāng)引導(dǎo)。】
三、緊扣“奇怪”，引出疑問(wèn)
1、師：是呀，種樹(shù)人一開(kāi)始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請(qǐng)大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生默讀課文，找句，劃句。
3、交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
�。�1）學(xué)生交流：
“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�
師：這是個(gè)長(zhǎng)句。當(dāng)中用一個(gè)分號(hào)把它分開(kāi)來(lái)，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個(gè)？
抽學(xué)生讀前半句“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；”
師生合作讀前半句“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；”在讀的過(guò)程中教師突出“有時(shí)”。
師：像這樣有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，我們可以用一個(gè)什么四字詞語(yǔ)來(lái)概括？——天數(shù)不定。
�。�2）學(xué)生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！睅熒x后概括——水量不定。
�。�3）學(xué)生交流奇怪之三：“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！睅熒x后概括——時(shí)間不定。
�。�4）學(xué)生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時(shí)就莫名其妙地枯萎了，所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”學(xué)生概括——補(bǔ)種不定。
4、師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強(qiáng)調(diào)文章用了8個(gè)“有時(shí)”，突出了一切都不確定。
5、師：同學(xué)們，種樹(shù)人的做法奇怪嗎？如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)種樹(shù)人吧。你想問(wèn)什么呢？
學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。
6、師：作者看到這番情景后也產(chǎn)生了一系列疑問(wèn)，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個(gè)問(wèn)號(hào)讀到位。
7、師生共讀課文8——11自然段。
四、讀悟結(jié)合，解決疑問(wèn)
1、師：聽(tīng)了這些問(wèn)題，種樹(shù)人笑了，并說(shuō)了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎？
2、學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3、交流。
4、師生創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，學(xué)生在答題中進(jìn)一步理解“種樹(shù)”之法。
師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了？你種樹(shù)時(shí)為什么能這樣從從容容？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？那么你認(rèn)為到底該什么時(shí)間來(lái)澆水，多久才澆一次水？
5、師生引讀12自然段。
6、學(xué)生練讀13自然段，讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”。
五、由樹(shù)及人，觀象悟理
1、小結(jié)：作者看到了種樹(shù)人的'奇怪舉動(dòng)，聽(tīng)到他了這番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，想到了一段極富人生哲理的話語(yǔ)。讀課文，劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生讀句子“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
3、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些“不確定”？
4、齊讀句子。
5、嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫下來(lái)。
【課后作業(yè)】
1、抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、用一句簡(jiǎn)潔的話寫下你學(xué)完課文后所明白的道理，或制作一張書(shū)簽卡，把它寫在上面，送給你的好朋友。
3、作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，講了一個(gè)深刻的道理。你的生活中有沒(méi)有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學(xué)著課文的樣子寫一寫。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
3桃花心木
樹(shù)————→人
自找水源獨(dú)立自主
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