《阿房宮賦》精品教案（精選9篇）

　　《阿房宮賦》是杜牧的文章，通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，下面是小編整理的《阿房宮賦》精品教案（精選9篇），一起來看看吧！

　　《阿房宮賦》教案 篇1

　　教學(xué)目的

　　1.領(lǐng)會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2.理解本文詳略適宜的寫作特點。

　　3.體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。

　　4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。

　　5.背誦全文。

　　教學(xué)重點及難點

　　1.明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強(qiáng)了深度的寫作特色。

　　2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據(jù)說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》。

　　二、解題

　　1.文體

　　“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁�！段男牡颀堅徺x》中說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也�！斌w物寫志，是賦的內(nèi)容；鋪采摛文，指鋪的手法。

　　賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結(jié)尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。

　　賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。

　　2.背景

　　本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，此時的唐王朝已是大廈將傾，風(fēng)雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。

　　三、整體把握

　　1.教師范讀。

　　2.學(xué)生自讀，熟悉課文。

　　3.學(xué)生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生自讀1、2段

　　(一)第1段：

　　1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出�！睂懥税⒎繉m的背景。

　　重點詞：

　　兀：形——動，被砍光。

　　一：名——動，統(tǒng)一。

　　學(xué)生背誦。

　　2.第二層：覆壓三百余里。

　　寫阿房宮的面積。

　　學(xué)生背誦。

　　3.第三層：隔離天日，驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。

　　重點詞；北構(gòu)而西折：北、西名——狀

　　直走咸陽：趨向。

　　學(xué)生背誦。

　　4.第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。

　　寫阿房宮的樓閣廊檐。

　　重點詞：

　　鉤心斗爭：古今異義。

　　蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。

　　學(xué)生背誦。

　　5.第五層：長橋臥波……不知西東。

　　寫長橋復(fù)道。

　　重點詞：

　　未云何龍：云、龍、名——動，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。

　　不霽何虹：虹名——動，出現(xiàn)彩虹。

　　學(xué)生背誦。

　　6.第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。

　　寫歌臺和舞榭。

　　重點詞：

　　氣候：環(huán)境氣氛。

　　學(xué)生背誦。

　　總結(jié)：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長橋復(fù)道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。

　　(二)第2段

　　1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。

　　寫宮人的來歷。

　　重點詞：

　　輦名——歷乘車。

　　學(xué)生背誦。

　　2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。

　　寫宮女眾多。

　　重點詞：

　　綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。

　　梳曉鬟也：曉梳鬟也。

　　學(xué)生背誦。

　　3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。

　　寫宮人的命運。

　　重點詞：

　　縵之：長久地。

　　而望幸焉：寵幸。

　　學(xué)生背誦。

　　4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。

　　寫宮內(nèi)奢侈的生活。

　　重點詞：

　　鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當(dāng)作鐵鍋，把寶石當(dāng)作石頭，把金子當(dāng)作土塊，把珍珠當(dāng)作瓦礫。

　　學(xué)生背誦。

　　總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦1、2段。

　　2.預(yù)習(xí)3、4段。

　　《阿房宮賦》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。保�感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張?zhí)攸c。

　�。玻畬W(xué)習(xí)本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　３．了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。

　　教學(xué)重點：

　　目標(biāo)2

　　教學(xué)難點：

　　目標(biāo)3

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法研習(xí)文本

　　教學(xué)課時：

　　2課時

　　第一課時

　　預(yù)習(xí)內(nèi)容：

　　1.讀準(zhǔn)文章字音

　　2.讀注釋，了解文章寫作背景。

　　3.熟讀教材，依據(jù)課下注釋，梳通文意

　　一：導(dǎo)入新課：

　　1.導(dǎo)入

　　2.歷史背景可參見自讀提示�！栋⒎繉m賦》作于唐敬宗寶歷元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”唐敬宗李湛十六歲繼位，貪好聲色，大興土木，游宴無度，不視朝政，求訪異人，希望獲得不死之靈藥，因此在位三年即為宦官劉克明所殺。作者預(yù)感到唐玉朝的危險局勢，就借這篇賦，表面上寫秦因修建阿房宮，揮霍無度，貪色奢侈，勞民傷財，終至亡國，實則是借秦之故事諷唐之今事，規(guī)勸唐朝的當(dāng)政者，要以古為鑒，不能哀而不鑒，最終只能落得“后人復(fù)哀后人也”的結(jié)局。

　　3：解題（教材補(bǔ)充注釋１0內(nèi)容）：

　　阿房宮，秦始皇所建造的宮苑，故址在今西安市阿房村。為了建筑阿房宮，秦發(fā)“隱宮徒刑者七十余萬人”，工程浩大，耗費民力財力極多，加劇了當(dāng)時的社會危機(jī)，促使農(nóng)民起義的爆發(fā)。秦亡后，此宮為項羽所焚，現(xiàn)尚存夯臺基。

　　這個歷史教訓(xùn)，就是杜牧在賦中所表現(xiàn)的諷喻意義�！百x”的內(nèi)容見《赤壁賦》相關(guān)知識“賦”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采摛（chi舒展）文，體物寫志”（劉勰語）“鋪采摛文”是賦的形貌，“體物寫志”是賦的內(nèi)容。體物是摹寫事物，漢大賦更多摹山范水，敘寫宮苑游獵之作，大量羅列各種珍禽奇獸花木魚等。“寫志”在文章結(jié)尾盡諷諫之意。

　　二：檢查預(yù)習(xí)：

　　兀（）驪山（）縵（）媵嬙（）（）鐺（）庾（）

　　阿房（）（）霽（）邐迤（）（）錙銖（）橫檻（）

　　三：誦讀提示：讀出首句的氣勢語音力圖雄厚，建筑奇麗要讀的飛揚。宮女著扮喜失望悲。排比有氣勢，議論要讀的有力

　　四：“體物”部分

　　1：包括１、２兩段第１段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

　　二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規(guī)摸。

　　三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內(nèi)的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

　　四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

　　板書雄偉壯觀的阿房宮學(xué)生再讀或再背課文

　　2：具體研習(xí)第二段

　　（１）一名學(xué)生朗讀

　�。ǎ玻┑冢捕危轰仈⒔y(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。

　　一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源。

　　二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　三層（余下各句）從珠寶陳設(shè)寫荒淫，揭示搶掠行徑。

　　板書：美人之多珍寶之富

　�。ǎ常�學(xué)生齊讀

　　五：作業(yè)：

　　1：整理重點實虛詞

　　2：背誦1、2段

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　�。�1）研習(xí)體物部分

　�。�2）語段精讀

　　一：檢查上節(jié)內(nèi)容

　　二：分析三四段

　　第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導(dǎo)致滅亡的命運，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍

　　三：研習(xí)第三段

　�。�1）學(xué)生齊讀

　�。�2）分組討論

　　第３段：指出秦必亡之命運。

　　一層：從珠寶陳設(shè)寫荒淫，揭示搶掠行徑。

　　二層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統(tǒng)治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

　　三層（“使負(fù)棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

　　四層（余下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導(dǎo)致了農(nóng)民起義、宮殿被焚的后果，進(jìn)而走上了自取滅亡的道路。板書：由描寫轉(zhuǎn)入議論：對比事理秦王驕奢宮化焦土

　　四：研習(xí)第四段

　�。�1）教師范背

　　（2）提問：“嗚呼”一詞開頭的作用表現(xiàn)何感情？其后四句說出何道理。明確：領(lǐng)起全段表現(xiàn)對歷史教訓(xùn)的沉痛感觸，加強(qiáng)感情色采。后四句闡述興亡自取的道理。

　　（3）“嗟夫”后用假設(shè)語氣要說明？明確：申述論據(jù)，指愛民與長治息息相關(guān)

　　（4）“秦人不暇自哀四句中“后人”何意？明確：124指秦以后的人，包唐統(tǒng)治者3指唐以后的人。這句話提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈覆轍

　�。�5）作者認(rèn)為六國與秦滅亡的原因，一句話概括。明確：都是不愛其民。諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

　　板書：總結(jié)教訓(xùn)警告當(dāng)世戒奢愛民

　　（6）齊讀三四節(jié)

　　五：“體物”“寫志”的關(guān)系

　　事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳夸張之能事；結(jié)尾部發(fā)一點議論，以寄托諷刺之意。，成功地運用了鋪陳描寫抒情議論相結(jié)合的方法。從全文看，雖以鋪陳描寫為客筆，抒情議論為主旨，但在前兩段描寫時，卻用盡工筆，以華美的文辭，豐富的比喻，極度夸張地寫出了阿房宮的規(guī)模之大，歌舞之盛，美人之多，珍寶之豐，靡費之巨，從而有力地突出了秦始皇的罪行。在鋪陳描寫的基礎(chǔ)上，后兩段抒情議論，揭示全文主題，顯示作者的見解和寫作意圖，見出褒貶之情，諷喻之意，前兩段為后兩段張本，后兩段是前兩段的深化、升華、歸宿。鋪敘描寫抒情議論緊密結(jié)合，使得文章有景有事有情有理，具有強(qiáng)大的藝術(shù)力量。（各取所需）

　　六：總結(jié)

　　《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的崇高評價。文辭華美，想象豐富，氣勢宏偉，既有激情，又蘊(yùn)深意，令人感動，發(fā)人深思，堪稱“文人之賦

　　七：【語言揣摩】

　　1.六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。

　　評析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事；實則于敘事中寓褒貶，并為此后的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實為下文議秦亡之速埋下伏筆�！傲�王”為什么會“畢”？“四海”為什么能“一”？一亡一興，關(guān)鍵何在？讀完全篇，這些問題就會得到解答�！傲�王”之“畢”，其原因就在自身，那么，秦能統(tǒng)一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場；而揚秦又是為更有力地抑秦蓄勢。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個字概括了無限深廣的內(nèi)容�！柏！薄俺觥眱勺�，力重千鈞，而從“�！钡健俺觥钡倪^程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的宏大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建筑在人民的苦難之上，那么，從“六王”的已“畢”，不是很可以預(yù)見秦的將“畢”嗎？以四個三字句發(fā)端，一句一意，層層逼進(jìn)；又句句押韻，音節(jié)迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。

　　運用：六國滅亡了，天下統(tǒng)一了，四川山疏導(dǎo)樹木砍光了，阿房宮建成了。

　　2.“嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家.奈何取之盡錙、銖，用之如泥沙？”

　　評析：本句從最普遍的民心人性的角度，說明人心沒有區(qū)別，都追求幸�？鞓�、都掛念家小，對秦統(tǒng)治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。“秦愛紛奢，人亦念其家”兩句，“秦”、“人”并提，說明并無高低貴賤的區(qū)別。接著以“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”的憤慨語，總括秦的紛奢是建立在對人民的剝削和掠奪之上的，給人民帶來了深重的災(zāi)難。用“嗟乎”表感嘆開頭，繼以“奈何”詰問相承接，揭露和控訴了秦的自私無道。

　　運用：唉，一個人的心思，也就是千萬人的心思呀。秦始皇喜愛豪華奢侈，老百姓也顧念自己的家呀，為什么搜刮老百姓的財物一點滴都不放過，用起它來卻像用泥沙一樣呢

　　八：簡要比較《阿房宮賦》與《六國論》、《過秦論》在寫法上與本文的異同。

　　分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節(jié)不拘于具體的“現(xiàn)實和真實”，而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫�！哆^秦論》和《六國論》嚴(yán)格說應(yīng)是一篇史論，它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)，所以應(yīng)集中更多的筆墨來陳述、記敘相關(guān)的歷史史實，再在史實的基礎(chǔ)上提出自己的觀點。

　　《阿房宮賦》教案 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力】

　　1.掌握常用文言詞語的含義和用法。

　　2.理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其突出主題思想的作用。

　　【過程與方法】

　　通過教師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀，體會阿房宮賦的雄偉。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　認(rèn)識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人們死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的。

　　二、教學(xué)重難點

　　【重點】

　　結(jié)合寫作背景，梳理文章內(nèi)容。體會阿房宮賦的雄偉。

　　【難點】

　　文言文修辭手法的使用

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、探究與合作法、情境設(shè)置法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)談話激趣，導(dǎo)入新課

　　孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也�！避髯佑终f：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強(qiáng)必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在后代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什么呢？這節(jié)課，我們就來解讀這篇賦。

　　運用談話法，自然引入課題，并板書課題。

　　(二)初讀課文

　　1.教師范讀課文，學(xué)生默讀全文。

　　2.學(xué)生互相交流難點字詞。安排同桌互查互助。

　　(三)品讀課文

　　1.學(xué)習(xí)第一自然段，指定學(xué)生朗讀第一段。

　　2.難點解釋

　　明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，注釋為“縈繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠(yuǎn)視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，注釋為曲折。按“回”，它的本義是“轉(zhuǎn)”、“掉轉(zhuǎn)”(“回車叱牛牽向北”)，引申義有“旋轉(zhuǎn)、回旋”(“素湍綠潭，回清倒影”)、“曲折”“回轉(zhuǎn)”(“碧水東流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回?zé)糁亻_宴”)，等等。

　　3.從第一段中體會到阿房宮的規(guī)模如何？

　　明確：第二句：從全景寫阿房宮的雄偉壯觀。

　　第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的氣派。

　　第五句：由實寫樓閣、廊檐到虛寫長橋復(fù)道。

　　4.學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生集體齊讀第二段。

　　5.難點解釋

　　明確：“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，本義是“空、沒有了”(擔(dān)中肉盡，止有剩骨)，引申義有“完全、全都”(秦地可盡王也)、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點”(林盡水源)、“死”(轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡)，等等。

　　6.第2段主要寫什么？內(nèi)容可分幾層？

　　明確：第2段寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活。本段內(nèi)容可分三層。

　　第一層(從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”)接上文，點出那些供秦始皇享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時又回應(yīng)“六王畢，四海一”說明歌舞者的由來。

　　第二層(從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”)通過六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現(xiàn)了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。

　　第三層(從“燕趙之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，進(jìn)而寫珍寶之富。由寫人的被欺辱轉(zhuǎn)而寫物的被踐踏。

　　(四)總結(jié)文章前兩段寫作特點，體會語言

　　大膽運用想象、比喻、夸張等手法。

　　例如：第一段中對阿房宮的雄偉壯觀描繪得細(xì)致入微，虛寫了長橋、復(fù)道，運用想象將神奇瑰麗之景展現(xiàn)出來。然后用夸張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”的怪現(xiàn)象，陪襯出它的宏大寬廣。

　　(五)作業(yè)設(shè)計

　　1.從文言知識和品味語言兩個方面預(yù)習(xí)3、4自然段。

　　2.背誦1、2自然段。

　　《阿房宮賦》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

　　能力目標(biāo)：感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點；

　　情感目標(biāo)：了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的；

　　教學(xué)重點、難點：

　　作者寫本文的目的何在？

　　本文的結(jié)構(gòu)層次。

　　教學(xué)方法：

　　討論法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　介紹“賦”、作者及寫作背景；講解第一、二節(jié)

　　教學(xué)過程：

　　1、介紹“賦”

　　這個單元的課題很有意思。為什么這么說呢？我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章；“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字；“師說”的“說”我們多次學(xué)過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那么，我們今天要學(xué)的《阿房宮賦》的“賦”是什么文體呢？我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

　　看了這段話后，你獲得了哪些有效信息？[明確]“賦”是有詩衍變而成的一種文學(xué)體制；賦分為詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優(yōu)美，而且意義嚴(yán)正；《阿房宮賦》屬于詩人之賦。

　　[幻燈]賦用作文體的名稱，最早見于戰(zhàn)國后期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發(fā)展到以賦名篇的肇始。至于什么是賦呢，我們曾經(jīng)粗略的提到“賦者，鋪也”�！段男牡颀堅徺x》對賦的內(nèi)容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也�！辟x的內(nèi)容是體物寫志，是通過摹寫事物來達(dá)到抒發(fā)情志的目的，而在藝術(shù)上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成了一種自由而又嚴(yán)謹(jǐn)、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學(xué)完《阿房宮賦》之后，相信大家就能感受到這種美了。

　　賦體的發(fā)展大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

　　2、作者

　　至于作者杜牧，大家曾經(jīng)學(xué)過他的《泊秦淮》，注釋1里也有，這里我們就不作介紹了。這里有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

　　[板書課題]《阿房宮賦》杜牧

　　3、介紹寫作背景和目的

　　看到這個題目，你們想到了什么？

　　《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學(xué)過了吧？里面有一張“護(hù)官符”它的內(nèi)容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

　　這里就提到了“阿房宮”。[幻燈]

　　阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續(xù)修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒毀了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯(lián)系在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機(jī)重重。于是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統(tǒng)治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規(guī)勸當(dāng)權(quán)者要以古為鑒。

　　4、聽錄音，正音

　　下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認(rèn)識的字注注音。(強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀阿房(fang)宮)[放錄音]

　　5、劃分結(jié)構(gòu)

　　讀完文章，我們明顯的可以發(fā)現(xiàn)文章可分為幾部分？

　　[明確]兩部分：[幻燈]

　　第一部分1-2節(jié)體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4節(jié)寫志，交待作這篇賦的本意，向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。

　　6、梳理第一小節(jié)

　　(1)下面我們先來看“體物”中的第一小節(jié)。這一節(jié)介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結(jié)合課后練習(xí)一的1、2、3看看第一小節(jié)。

　　(2)請同學(xué)回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷？

　　[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

　　請同學(xué)回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢？

　　[明確][幻燈]“覆壓三百余里……流入宮墻”

　　請同學(xué)回答第三題，阿房宮的本體構(gòu)筑

　　[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

　　這樣一理，大家很清楚這節(jié)可分為幾層呀？(三層)

　　(3)第一層

　　我們請位同學(xué)來翻譯第一層

　　強(qiáng)調(diào)：畢：完了，指被秦國所滅。一：統(tǒng)一，數(shù)詞→動詞

　　兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動

　　我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統(tǒng)一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難于上青天”的蜀道運到關(guān)中，阿房才“出”，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經(jīng)涵蓋了作者的感情基調(diào)，是褒是貶呀？(貶)

　　請大家思考這樣一個問題：“六王”為什么會“畢”，“四�！睘槭裁茨堋耙弧�。等我們學(xué)完本文，將請同學(xué)來回答這個問題。

　　(4)第二層

　　阿房“出”了，那么它的規(guī)模怎么樣呢我們來看第二層。請同學(xué)翻譯。

　　強(qiáng)調(diào)：構(gòu)：構(gòu)造，建構(gòu)。折；轉(zhuǎn)折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。

　　這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的'氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。

　　(5)第三層

　　同學(xué)翻譯

　　強(qiáng)調(diào)：“五步一樓”的“一”：數(shù)詞，和前面的不一樣。

　　縵：縈繞�；兀呵�折，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉(zhuǎn)都是此意。

　　檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

　　抱：環(huán)繞。

　　鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結(jié)構(gòu)錯綜精密。今：各用心機(jī)，明爭暗斗，互相傾軋。

　　落：量詞，猶“座”。

　　霽：和《滕王閣序》中的“云霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風(fēng)雨停，云霧散，天放晴。

　　歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！�

　　氣候：古今異同。古：一個地區(qū)的氣象概況，今：天氣(雨雪陰晴)

　　“歌臺暖響……而氣候不齊”用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”的現(xiàn)象。

　　在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑？

　　[明確]樓，閣，廊，檐，長橋、復(fù)道

　　(6)從剛才的分析過程中，我們可以看出這節(jié)從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

　　7、梳理第二節(jié)

　　(1)第一節(jié)說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀？下面我們來看第二小節(jié)。給大家?guī)追昼姷臅r間看看這節(jié)說了什么。

　　[明確]這節(jié)寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

　　(2)請同學(xué)翻譯前兩句

　　妃姘媵嬙；注音讀音。

　　王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

　　下：方位名詞→動詞。輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名→動。為：成為

　　“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什么要“辭樓下殿，輦來于秦”？

　　[明確]因為“六王畢”。這既回應(yīng)了“六王畢”，又暗示秦統(tǒng)治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

　　那么這兩句寫的是什么？(寫妃姘媵嬙的由來)

　　(3)下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

　　這幾句寫的什么內(nèi)容？(宮人的生活情況)，用了什么修辭手法？(排比)

　　請同學(xué)翻譯。

　　強(qiáng)調(diào)；明星：明亮的星光，而現(xiàn)在專指有名的電影演員，運動員等

　　綠云：比喻女子烏黑的頭發(fā)。膩：脂膏。

　　杳：狀語，深遠(yuǎn)，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

　　盡、極：互文，極力，盡量。

　　縵：同“慢”，遲緩的引申義�？z立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

　　這里不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現(xiàn)宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

　　(4)接下來，由寫人到了寫物，同學(xué)翻譯。

　　這里的“收藏”、“經(jīng)營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經(jīng)營“和我們現(xiàn)在的意思一樣嗎？

　　鐺：名作動，把它當(dāng)作鐺。

　　這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進(jìn)行了無情的鞭撻。

　　(5)那么，大家看看這節(jié)可以分為幾層呀？(三層)

　　(6)讀第二小節(jié)

　　8、總結(jié)一、二節(jié)

　　在這兩小節(jié)里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規(guī)模、用途，雖然沒有發(fā)議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節(jié)課再講。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　講解第三四節(jié)，完成課后練習(xí)

　　教學(xué)過程：

　　1、昨天我們講了課文的第一、二節(jié)，我們知道這是體物的，今天我們將學(xué)習(xí)寫志的三、四小節(jié)，首先請大家讀三、四小節(jié)。

　　2、昨天給大家留下了一道思考題，為何六王“畢“，四海能”一“，請同學(xué)回答。[明確]第二節(jié)中“燕趙之收藏……倚疊如山……”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統(tǒng)四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓(xùn)，那么就不會迅速“族滅”，可是它是怎么做的呢？我們來看第三小節(jié)。

　　3、講解第三小節(jié)

　　(1)“嗟乎”一詞經(jīng)常在文言文中出現(xiàn)，什么意思？(唉)表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。

　　(2)請同學(xué)翻譯“嗟乎……用之如泥沙”

　　強(qiáng)調(diào)：秦：秦朝統(tǒng)治者。愛：喜歡。念：顧念。

　　奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語“秦”，“之”代搜刮到的東西。

　　錙銖；這里用它的引申義，指細(xì)微。

　　“盡錙銖”和“如泥沙”狀語后置。

　　“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢？(想要過得好的心理。)

　　這句話說的是什么？[明確]斥責(zé)秦統(tǒng)治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。[幻燈]

　　(3)“使負(fù)棟之柱……不敢言而敢怒”連用了六組“使……多于……”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。[幻燈]

　　同學(xué)翻譯

　　使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經(jīng)七月》“洗彼南畝”，因為古時農(nóng)家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用“南畝”代替田畝。

　　磷磷，參差：定語后置。

　　九土；九洲，泛指全國。

　　城郭：城墻。城市。古代的城指內(nèi)城，郭指外城，兩字連用表示城。

　　嘔�。合舐曉~。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。市；鬧市，集市。

　　秦統(tǒng)一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權(quán)，橫征暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)人民的力量是強(qiáng)大的。那么，接下來發(fā)生了什么事呢？我們接著往下看

　　(4)同學(xué)翻譯

　　強(qiáng)調(diào)：獨夫。驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩(wěn)固(《諫太宗十四疏》“固其根本”)；本來，誠然(“其聞道也固先乎吾”)

　　叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻占。一：數(shù)詞。

　　可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

　　這里概括寫出了秦始皇的無道，導(dǎo)致農(nóng)民起義，宮殿被毀，進(jìn)而走上自取滅亡的道路�！翱蓱z焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？

　　[明確]流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當(dāng)時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現(xiàn)實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。

　　(5)讀第三小節(jié)

　　4、講解第四小節(jié)

　　同學(xué)翻譯。

　　強(qiáng)調(diào)：族：名作動，滅族。天下：指代天下的人民。

　　使：假使。愛：關(guān)愛，愛護(hù)。

　　這里總結(jié)了六國和秦滅亡的歷史，并且向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀……”“后人”指的是誰？(唐朝的統(tǒng)治者)鑒：意動，以之為鑒。

　　后一個“后人”指的又是誰？(唐統(tǒng)治者之后的人)

　　這里作者以四個“哀”警示世人，提醒當(dāng)權(quán)者一定要愛其子民。

　　5、學(xué)完了整篇課文，我們請一位同學(xué)總結(jié)本文的中心思想是什么

　　[明確][幻燈]通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結(jié)了秦統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。

　　6、那么再請位同學(xué)歸納本文的寫作特色

　　[明確]

　　(1)想象。整篇建立在想象的基礎(chǔ)之上。

　　(2)比喻“明星熒熒，開妝鏡也”，“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫……”都是比喻。

　　(3)夸張“一日之內(nèi)…而氣候不齊”“使負(fù)棟之柱……”

　　(4)排比第二三節(jié)用了大量的排比[幻燈]

　　7、討論書后第五題

　　8、指導(dǎo)完成課后練習(xí)二、三、四。

　　《阿房宮賦》教案 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識目標(biāo)

　　1、認(rèn)識封建統(tǒng)治者荒淫侈、魚肉百姓的罪惡，理解秦王朝自取滅亡的道理。

　　2、了解作者杜牧和“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風(fēng)格。

　　3、識記和理解“畢、兀、構(gòu)、縵、霽、杳、邐迤、紛奢、負(fù)、庾、舉、族、念、哀”等文言詞語，了解文中詞語用的現(xiàn)象和文言句式。

　　4、背誦課文，歸納“焉、而、失”等虛詞的意義與用法。

　　能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)文章多用對偶、排比的語言風(fēng)格，并使之運用于今后的寫作之中，增加習(xí)作的文采。

　　德育目標(biāo)

　　正確對待人生中的成功與進(jìn)步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識。

　　【教學(xué)重點】

　　1、結(jié)合寫作背景，梳理文章內(nèi)容。

　　2、結(jié)合賦體“鋪采摛文”的特點，學(xué)習(xí)文章的語言風(fēng)格。

　　【教學(xué)難點】

　　1、學(xué)習(xí)在鋪敘基礎(chǔ)上引發(fā)議論的寫作方法。

　　2、背誦全文。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法（通過熟讀課文，調(diào)動已有的知識儲備，加深理解文句疑難，不斷培養(yǎng)語感）

　　2、自主學(xué)習(xí)和教師點撥結(jié)合。（學(xué)生自查工具書，參考注釋，翻譯課文；教師就學(xué)生自學(xué)中的疑難問題進(jìn)行點撥，如字、詞、句的解釋；作者借古諷今，闡述天下興亡的道理等）

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入：

　　這篇文章的體裁是“賦”。我們初次接觸這種文體，應(yīng)抓住這個特點來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準(zhǔn)確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來“體物寫志”的。

　　二、解題：

　　1、作者簡介

　　杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆萬年（陜西西安）人，著名詩人、文學(xué)家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年（828）進(jìn)士，授弘文館校書郎。為人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府幕僚�；鼐┖螅瑲v任監(jiān)察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經(jīng)邦濟(jì)世的遠(yuǎn)大抱負(fù)，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。杜牧的文學(xué)創(chuàng)作有多方面的成就，詩、賦、古文都足以名家。他主張凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)，對作品內(nèi)容與形式的關(guān)系有比較正確的理解。并能吸收、融化前人的長處，以形成自己特殊的風(fēng)貌。在詩歌創(chuàng)作上，杜牧與晚唐另一位杰出的詩人李商隱齊名，并稱“小李杜”。他的古體詩受杜甫、韓愈的影響，題材廣闊，筆力峭健。他的近體詩則以文詞清麗、情韻跌宕見長。

　　2、賦體概說

　　賦：在古典文學(xué)中，與詩、詞、歌并稱。賦是由《詩經(jīng)》《楚辭》發(fā)展而來，前者是賦的淵源，后者是賦的近源。賦大體上經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發(fā)展階段。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發(fā)展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝�！币簿褪钦f，賦的作用是用來表達(dá)人民的愿意，諷喻政寧。在特點上，劉勰說過：“賦，鋪采媸文也�！苯杈笆闱�，鋪敘風(fēng)物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。

　　3、寫作背景

　　杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，而藩鎮(zhèn)跋扈，吐番、南詔、回鶻等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國，已處于崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，極力主張內(nèi)平藩鎮(zhèn)，加強(qiáng)統(tǒng)一，外御侵略，鞏固國防。為了實現(xiàn)這些理想，他希望當(dāng)時的統(tǒng)治勵精圖治，富民強(qiáng)兵，而事實恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戲無度，狎昵群小”，“視朝月不再三，大臣罕得進(jìn)見”，又“好治宮室，欲營別殿，制度甚廣”，并命人“修東都宮闕及道中行宮”，以備游幸，對于這一切，杜牧是憤慨而又痛心的。他在《上知己文章啟》中明白地說：“寶歷（敬宗的年號——引者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”

　　4、阿房宮介紹

　　阿房宮是秦始皇稱帝時修建的皇宮。位于今西安市西郊趙家堡和大古村之間，據(jù)說里面能容納上萬人，還能豎立五丈高的大旗桿。想象昔日之規(guī)模，實在使人驚嘆不已！阿房宮的修建一方面是要顯示皇帝的威嚴(yán)，另一方面為了容納更多的人進(jìn)行朝拜。據(jù)史書記載，秦始皇在統(tǒng)一中國大業(yè)中，每征服一國，便在京城咸陽北坂仿照其國宮殿重新建造，稱為“六國宮殿”。秦始皇一次就把各地的12萬領(lǐng)主和富商大賈遷徙咸陽，昔日咸陽宮殿林立，人口急增。但是咸陽南臨渭水，北靠高原，無發(fā)展前途，于是秦始皇便向渭河以南的廣闊平原拓展。公元前212年，他征發(fā)70萬刑徒，在西周灃鎬附近興建阿房宮前殿，誰知，前殿尚未竣工，秦始皇便死去。他死后，秦二世繼續(xù)營建。相傳，阿房宮大小殿宇共700余所，一天之中各殿氣候不盡相同。秦始皇生前，把從六國掠奪來的珠寶、美女深藏宮內(nèi)。他巡回各宮室一天住一處，死時，還未把宮室住遍。秦朝末來，項羽火燒阿房宮，據(jù)傳大火三個月不熄，加以兩千年來的風(fēng)雨洗禮，今天的阿房宮僅保存一處建筑夯土遺址，東西長2500米，南北長1000米，高20米，占地26萬平方米，當(dāng)?shù)厝朔Q“始皇臺”。

　　三、疏通，熟讀課文：

　　四、通讀全篇，理清結(jié)構(gòu)層次：

　　分析：全文四段可分兩大部分。

　　第一部分（第1、2段）由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　第1段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　第一層（段首前12字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

　　第二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規(guī)模。

　　第三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內(nèi)的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

　　第四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）寫宮中人物活動。

　　第2段：鋪敘統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。

　　第一層（前6句）寫供玩樂的宮人來源。

　　第二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　第三層（余下各句）從珠寶陳設(shè)寫荒淫，揭示其搶掠行徑。

　　第二部分（第3、4段）議論分析，指出“秦愛紛奢”，不恤民力自然會導(dǎo)致滅亡的命運，規(guī)勸唐敬宗李湛兜勿蹈秦王朝之覆轍。

　　第3段：指出秦必亡之命運。

　　第一層（“嗟乎”……“用之如泥沙”）斥秦統(tǒng)治者只圖私利不顧民生，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

　　第二層（“使負(fù)棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥秦始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

　　第三層（余下各句）簡練概括地寫出了秦始皇荒淫無道，導(dǎo)致了農(nóng)民起義、宮殿被焚的后果，進(jìn)而走上了自取滅亡的道路。

　　第4段：諷諫唐王李湛勿蹈秦始皇覆轍。

　　第一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓(xùn)，指出六國和秦滅亡的原因。

　　第二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

　　五、研討：

　　1、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

　　分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”�？梢�，六國滅亡，是不能愛民的結(jié)果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山�！薄扒刂�珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統(tǒng)治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統(tǒng)治；秦如吸取教訓(xùn)，“復(fù)愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山匹，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠罩全篇、暗示主題的作用。

　　2、簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同

　　分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節(jié)不拘于具體的“現(xiàn)實和真實”，而是發(fā)揮想像和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫�！哆^秦論》嚴(yán)格說應(yīng)是一篇史論，它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)，所以應(yīng)集中更多的筆墨來陳述、記敘相關(guān)的歷史史實，再在史實的基礎(chǔ)上提出自己的觀點。

　　解答：關(guān)于秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》相似的地方有：都肯定了秦朝的強(qiáng)大，都強(qiáng)調(diào)秦朝滅亡是毀于自身，都說明了秦朝滅亡的迅速，都指出了秦朝滅亡的原因是不施行“仁政”。它們的立論角度又有所不同。《過秦論》從先后對比的角度說明了“仁義不施，而攻守之勢異也”的道理；《阿房宮賦》則從“秦愛紛奢”的角度指出了秦朝滅亡的原因�！哆^秦論》以秦朝的興盛反襯它的滅亡，《阿房宮賦》則以對阿房宮“寓言”式的描寫，表明秦朝必然滅亡的結(jié)局。《過秦論》作為一篇政論，重在正面說理；《阿房宮賦》作為一篇文賦，重在諷喻現(xiàn)實。

　　《阿房宮賦》教案 篇6

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識教學(xué)點

　　1．理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　2．掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細(xì)致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

　　(三)德育滲透點

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認(rèn)識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導(dǎo)致覆亡的道理。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　1．教學(xué)重點是明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強(qiáng)了深度的寫作特色。

　　2．教學(xué)難點是文字較艱深。

　　解決以上重點、難點的方法是加強(qiáng)誦讀，加大教師指導(dǎo)、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學(xué)生活動設(shè)計

　　1．學(xué)生讀、背課文。

　　2．學(xué)生自我理解課文內(nèi)容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學(xué)質(zhì)疑。

　　3．討論本文的立論與《過秦論》有何相似之處？它們的立論角度有何不同？

　　五、教學(xué)步驟

　　導(dǎo)入新課

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補(bǔ)察當(dāng)今為政的得失。在這種思想的指導(dǎo)下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也�！贬槍�漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學(xué)習(xí)來體會。

　　(一)整體感知

　　1．教師范讀、正音。

　　2．學(xué)生大聲地自讀。

　　3．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。

　　4，完成課后練習(xí)第一題，從總體上把握全文。

　　(二)學(xué)習(xí)第一段

　　1．提問課后練習(xí)第一題答案，從總體上把握全文。

　　2．找一學(xué)生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點。

　　3．學(xué)生齊讀。

　　4．學(xué)生質(zhì)疑、教師指導(dǎo)、明確重點掌握的詞。

　　(1)需要掌握的重點實詞：

　　(2)特殊用法

　　四�！耙弧睌�(shù)→動統(tǒng)一

　　構(gòu)而折“驪山”名→狀從驪山

　　“北”、“西”名→狀向北、向西

　　未何“云”名→動出現(xiàn)云彩

　　“龍”名→動出現(xiàn)龍

　　未霽何名→動出現(xiàn)虹

　　歌臺暖動→名歌聲

　　5．段意理解。

　　分四層。

　　第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環(huán)境�！柏！薄俺觥彪m是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

　　第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規(guī)模�！案矇骸毖云鋸V，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。

　　第三層：“五步……不知西東�！币源罅康膶ε�、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復(fù)道的奇麗、壯觀�！拔宀健薄笆�步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結(jié)構(gòu)美�！氨P盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

　　第四層：本段最后部分。

　　從行文上看，這部分帶過渡性質(zhì)，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

　　6．小結(jié)“賦”的特點。

　　劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達(dá)曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。

　　《阿房宮賦》教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解本文的主旨與作者的思想感情和社會歷史狀況的關(guān)系，以便與《過秦論》進(jìn)行比較；

　　2、了解賦的寫作特點，并了解作者是怎樣運用這一文體來表現(xiàn)主旨的；

　　3、學(xué)習(xí)積累有關(guān)的文言知識。

　　【教學(xué)安排】

　　3—4課時。

　　【教學(xué)步驟】

　　一導(dǎo)入新課：

　　歷史是一面鏡子，所以唐太宗說：“以古為鑒，可知興替�！币粋�朝代的興和衰，總是有其規(guī)律的。杜牧在政治上是密切注視世事的作家，他曾表示自己十分注意歷代“治亂興亡之道”、“古人之長短得失”。他在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》�！笨梢娺@是一篇諷時刺世之作。文中對歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心。杜牧企冀統(tǒng)治者以秦為鏡，回心轉(zhuǎn)意。這篇《阿房宮賦》就是他匡世濟(jì)國的思想的體現(xiàn)。

　　二文體介紹：

　　“賦”是古文中介于韻文和散文的一種文體，到漢代形成一種特定的體裁，講究鋪敘夸張渲染，講究詞藻，還講究音韻對仗等。

　　三學(xué)生自學(xué)：

　　1要求學(xué)生不看課文注解，通讀全文，把不懂的字、詞、句標(biāo)出。然后對照注解再讀全文，尚有不懂的地方標(biāo)出（1）、（2）……序號。

　　（讓學(xué)生通讀課文，大致了解內(nèi)容，并且有層次地運用已有的文言文閱讀能力和借助課本注解、字典進(jìn)行自學(xué)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)較普遍的問題作篩選，尋求教學(xué)的針對性、集中性和實際性。）

　　2板書補(bǔ)充，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)：

　　（1）注音：

　�。�2）注解：

　　不霽何虹：雨（霧）過天晴

　　高低冥迷：幽深

　　杳不知其所之也：深遠(yuǎn)，不見盡頭，不見蹤影；到，去

　　齊楚之精英：精華

　　秦愛紛奢：多

　　可憐焦土：可嘆

　　（“可憐身上衣正單”——值得同情；“可憐體無比，阿母為汝求”——可愛）

　�。�3）詞類活用：

　　（4）句式：判斷句、被動句在文中的運用

　　例如：明星影熒熒，開妝鏡也

　　戌卒叫，函谷舉

　�。�5）完成“思考與練習(xí)”四、五

　　3翻譯全文（口頭練習(xí)）

　　四深入理解：

　　1文章開頭幾個字的用意是什么？

　　點明阿房宮出現(xiàn)的時代背景。因為下文中的妃嬪、珍寶均來自六國，秦始皇的的紛奢驕橫，也是因為他滅了六國之后，自以為功高千古，隨心所欲造成的，所以這點明時代背景的12個字，是這篇賦的總綱。

　　2這篇賦的寫作思路：

　　宮殿的宏偉壯麗（宮中的歌舞之盛）——》宮人宮藏之多（秦人的驕奢）——》驕奢導(dǎo)致滅亡，阿房宮被燒毀——》分析原因，抒發(fā)感慨。

　　3文學(xué)創(chuàng)作中藝術(shù)形象的塑造講求典型性，本文塑造的形象是阿房宮，這個形象的典型性體現(xiàn)在哪里？

　　(1)是秦始皇驕奢的見證

　　(2)是封建獨裁的象征

　　(3)是秦王朝滅亡的標(biāo)志

　　所以，選取這一形象，用來論秦很是貼切。由于寶歷年間正大建宮室，以阿房宮來論今很恰當(dāng)。而要把這一典型的生活形象變?yōu)樯⑽闹械乃囆g(shù)形象，就要充分從多個角度對這一形象加以描繪，作者在塑造形象時，充分發(fā)揮了“賦”的特點。

　　4試舉例分別說明“賦”體的特點：

　　(1)潑墨如云，鋪張蹈厲

　　(2)鋪敘有序，環(huán)環(huán)相扣舉例（略）

　　(3)妙于用語，珠圓玉潤

　　形式雖華美，令人有目不暇接之感，但卻給人以強(qiáng)烈印象，并揭示了歷史本質(zhì)的真實，因而總結(jié)的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，也能夠深入人心。

　　5本文的構(gòu)思是借古諷今，是議論時政，鋪敘描寫是議論的鋪墊，是必備條件；議論是描寫的歸宿，是必然之結(jié)果。本文因?qū)m而起，緣宮而發(fā)。越是寫得壯觀繁華，后面的議論越是扎實可信。唯其描寫筆墨之淋漓、酣暢，議論文字才顯恣肆。

　　歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心。最后作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢冷水。文章突出一個“鑒”字，以昔借以諷今，企冀唐統(tǒng)治者更弦易轍，作者到這一步，才揭示了他的寫作本意。

　　6比較《過秦論》的寫作手法及思想內(nèi)容：

　　(1)均先鋪敘，后議論；

　　(2)均借古鑒今：《過秦論》喻漢朝皇帝，《阿》喻唐朝統(tǒng)治者；

　　(3)《過秦論》作者認(rèn)為秦忘是“仁義不施，攻守之勢異也”，杜牧認(rèn)為秦亡是“不愛其人”；

　　(4)《阿》用的是“賦”的形式，《過》也具有濃厚的“賦”的色彩。

　　五板書設(shè)計：

　　寫作思路：

　　宮殿——》宮人宮藏——》驕奢而亡——》不愛其人

　　“賦”體特點：

　　(1)潑墨如云鋪張揚厲

　　(2)鋪敘有序環(huán)環(huán)相扣

　　(3)妙于用語珠圓玉潤

　　《阿房宮賦》教案 篇8

　　一、導(dǎo)入

　　當(dāng)我們站在秦長城雄偉渾厚的背脊上，當(dāng)我們置身于始皇陵地下軍團(tuán)的威嚴(yán)肅殺中，我們的內(nèi)心定然會升騰起始皇帝夷平六國、一統(tǒng)天下的偉大形象，也自然會生出秦王朝與宏偉阿房宮“旦夕間”便轟然坍塌的悲嘆。

　　二、合作交流

　　課前將學(xué)生分成六組，分別歸納文中重點字音、一字多義、虛詞用法、詞類活用、特殊句式等文言知識。課上請每一組派一個代表上臺交流。教師在此過程中指正并補(bǔ)充，明確關(guān)鍵字詞。

　　三、討論探究

　　為什么強(qiáng)大的秦王朝和氣度恢宏的阿房宮會如此摧枯拉朽般被毀滅呢？請從課文第"段中找一個四字短語來回答，全文的描寫也是緊扣這四字展開的。

　　明確：秦愛紛奢。

　　有學(xué)生可能會找“日益驕固”，這四字也是秦亡原因，但不是本文描寫議論的重點。請學(xué)生標(biāo)出“秦愛紛奢，人亦念其家”這句話，并以這句話作為解讀整篇文章的切入口。

　　一探：“秦愛紛奢”表現(xiàn)在哪些方面？（討論）

　　請學(xué)生自由閱讀1－3段，并概括1－3段（“嗟乎”前）的描寫對象及特點。

　　明確：宮殿宏、美女多、珍寶富。

　　二探：“秦愛紛奢”，作者是通過何種手段來突出“宏”“多”“富”的？（討論）

　　教師視交流情況靈活點撥學(xué)生需注意的幾個方面，但不告知結(jié)論。

　　1，數(shù)量詞：第1段中的三百、二、五……一、十……一、幾千萬、一……一；第2段中的三十六年；第3段中的幾世幾年。

　　2，形式特點是多用排比鋪陳，多用比喻、夸張來突出宮殿的宏、美女的多、珍寶的富。明確這是賦

　　的特點。例如：“明星熒熒，開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。將喻體置放在前，先寫出令人驚奇的鮮明畫面，再出現(xiàn)本體，解釋原因，從而使讀者印象更為強(qiáng)烈。

　　3，內(nèi)容上對同一對象多角度反復(fù)鋪陳描寫。寫建筑，先展示廣闊而高峻之全貌，進(jìn)而工筆重彩，精描細(xì)繪宮中樓、廊、檐、長橋復(fù)道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓盡致，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現(xiàn)了賦的特色。

　　三探：“秦愛紛奢”達(dá)到何種程度？請找出文中的原句來回答。（討論）

　　明確：“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？..管弦嘔啞，多于市人之言語�！闭垖W(xué)生齊讀這一部分。六個排比分句運用比喻、夸張，擺出秦統(tǒng)治者的罪證，繪出秦統(tǒng)治者“勞民傷財”的令人觸目驚心的圖畫，揭露了秦統(tǒng)治者不愛惜百姓，為滿足個人奢欲給百姓帶來的深重災(zāi)難。

　　四探：“秦愛紛奢”導(dǎo)致了什么后果？（找原句）為什么不濃墨重彩寫這一后果？（討論）

　　明確：“使天下之人..楚人一炬，可憐焦土！”

　　“叫”“舉”“炬”三個動詞，短促相連，生動地表現(xiàn)出秦農(nóng)民起義風(fēng)起云涌、摧枯拉朽之勢�！翱蓱z焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力。

　　五探：描寫突出“秦愛紛奢”是本文的寫作目的嗎？（討論）

　　閱讀第4段。提醒注意：四個“后人”的含義，為什么要用四個“哀”？怎樣才能不哀？

　　明確：第三個“后人”與其余三個不同，是指更后來的人。鋪陳宮室宏、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。借古諷今，用以警誡“后人”才是全文主旨。四個“哀”道出了一個發(fā)人深思的現(xiàn)象，歷史教訓(xùn)也許并不難總結(jié)，但人們往往停留在“哀”上，而不是“鑒”上。作者警示當(dāng)今統(tǒng)治者要真正吸取歷史教訓(xùn)，不要成為后人哀憐的對象。

　　四、拓展提高

　　比較杜牧的詩《泊秦淮》與《阿房宮賦》，說說它們的異同點。

　　相同點：目的上，都是借古諷今。一借始皇帝諷唐統(tǒng)治者，一借南朝陳后主諷唐統(tǒng)治者。行文節(jié)奏上，都是先揚后抑。情感上，都表現(xiàn)了杜牧作為較清醒的封建知識分子對國事懷抱隱憂的心境。

　　不同點：體裁上，一為賦，一為詩。表現(xiàn)手法上，一重排比鋪陳，一重動詞錘煉。諷刺對象上，一明寫秦統(tǒng)治者，一暗寫南朝統(tǒng)治階層的達(dá)官貴人。

　　《阿房宮賦》教案 篇9

　　【設(shè)計意圖】

　　杜牧的《阿房宮賦》曾得到"古來之賦，此為第一"的盛譽(yù)，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設(shè)計突破"讀文章--講字詞--譯文句"的傳統(tǒng)教學(xué)程式，抓住中心，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　【設(shè)計提要】

　　杜牧向來主張："凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。"(《樊川文集·答莊充書》)，據(jù)之，本設(shè)計在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：

　　(一)由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；

　　(二)誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內(nèi)自讀課文，教學(xué)全過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點，突出思維訓(xùn)練。

　　【設(shè)計實施】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　請同學(xué)們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？--讀過(眾)

　　詩的題目？--《江南春絕句》(眾)作者？--杜牧(眾)

　　明媚絢麗的江南春景，經(jīng)過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠(yuǎn)幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的被人們稱為"詩人之賦"的《阿房宮賦》(板書課題)

　　[說明]聯(lián)系舊知導(dǎo)入，幫助學(xué)生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學(xué)生對舊知的興趣來形成學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學(xué)習(xí)活動的牽引。

　　啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？("自讀提示"中有："寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》")這是什么手法？--借古諷時。高中階段我們學(xué)過哪些運用這種寫法的課文？學(xué)生討論，教師歸納。投影：

　　二、比較分析，發(fā)現(xiàn)作者命意

　　1.比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

　　啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什么呢？

　　--"仁義不施而攻守之勢異也。"

　　同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是--？

　　"滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。"

　　思考：為什么說"滅六國者，六國也，非秦也"呢？--"六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。"(蘇洵《六國論》)

　　那么為什么說"族秦者，秦也，非天下也"呢？……我們一起學(xué)習(xí)第3段。

　　[說明]高三學(xué)生肩負(fù)高考重任，學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師考慮到"學(xué)"的需求，有目的地在學(xué)習(xí)新知的同時復(fù)習(xí)舊知，以舊促新，溫故知新，以使學(xué)生融會貫通，舉一反三。

　　研習(xí)第三段：學(xué)生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準(zhǔn)備翻譯。

　　學(xué)生翻譯，教師點撥。投影：

　　從這里，我們看到"多行不義必自斃"！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，"鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失"(司馬光語)：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。(板書)

　　2.比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習(xí)，附后)下節(jié)課根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評析。

　　[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學(xué)習(xí)；教者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，尤其是改變教學(xué)策略，將更有利于提高教學(xué)效率，形成整個教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

　　三、過渡：杜牧為文，固然主張"先意氣而后辭句"，但也十分重視辭彩的"華赫而莊整"，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為"如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武"。作者充分利用賦的特長("賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。"--《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

　　四、誦讀1、2段，感受賦體特點

　　1.自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？(完成"思考和練習(xí)"一)

　　明確：宮貌--富麗堂皇，宮人(秦皇)--驕奢糜爛，宮藏--視若土石

　　[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學(xué)生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達(dá)到課內(nèi)自讀之目的，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能達(dá)到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果，體驗成功的歡樂。

　　2.齊讀，CAI教學(xué)媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點？(見"思考和練習(xí)"三)

　　學(xué)生討論，七嘴八舌地補(bǔ)充，教師適當(dāng)點撥。

　　配樂《漢宮秋月》(二胡)

　　[說明]多媒體教學(xué)軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，調(diào)動著學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維。

　　3.跳讀："六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。"……"戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。"……"秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。"

　　點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鑒。(板書)正如《古文觀止》中評論的："前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。"

　　[說明]跳讀旨在讓學(xué)生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓(xùn)練學(xué)生閱讀語段，篩選信息，總結(jié)歸納的能力。

　　五、總結(jié)全文，仿《絕句》擬詩句

　　模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結(jié)全文。

　　學(xué)生討論、爭鳴，教師點撥，投影：

　　[說明]"掌握一定的語言表達(dá)技能"，這是2001年高考語文《考試說明》中第一次出現(xiàn)的新提法。它清晰地闡述了語言表達(dá)考查的命題思路：重點考查高中畢業(yè)生經(jīng)過長期科學(xué)訓(xùn)練形成的用于實踐操作的語言表達(dá)技能。句式仿寫是近年高考語言表達(dá)重點題型之一，在教學(xué)實踐中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，符合高三學(xué)生群體需求，又巧妙地總結(jié)了全文，水到渠成，首尾呼應(yīng)。

　　[總評]文言文教學(xué)要突出學(xué)生訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，首先要"減肥消腫"，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，積極思維，學(xué)會自讀。本設(shè)計結(jié)合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一"神"一"形"兩方面創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)自讀的情境，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。

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