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現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》教案設(shè)計(jì)
《再別康橋》這首詩(shī)最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)上，后收入《猛虎集》�？梢哉f(shuō)，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中；而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。
【定位】
1、課型--配樂(lè)朗誦鑒賞式
2、學(xué)情:面上中學(xué)大部分學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力比較薄弱，著重通過(guò)朗誦手段，展開想像的翅膀來(lái)把握詩(shī)歌情感，培養(yǎng)其對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力和審美情趣。
3、教材:《再別康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
4、目標(biāo):通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“三美”;充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來(lái)感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
5、教法:誦讀鑒賞法、探究法 (自主、合作、探究貫穿始終)
6、課時(shí)安排:2課時(shí)
【切入】
1、走近詩(shī)人。
學(xué)生自行上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩(shī)作。
2、創(chuàng)設(shè)情景。
播放電視劇片段和央視詩(shī)歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學(xué)生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風(fēng)格。
【探究】
(一)教學(xué)板塊一:誦讀入境(初讀原文，整體感知) 。
教師范讀。放《神秘園》樂(lè)曲，教師飽含感情地朗誦，充分營(yíng)造欣賞氛圍，從而幫助學(xué)生入境。
1、學(xué)生自由朗誦。初步指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、節(jié)奏、重音。
2、把握全詩(shī)感情基調(diào):對(duì)康橋依依惜別的深情。
(二) 教學(xué)板塊二:想景悟情(播放音樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn))。
播放康橋風(fēng)光片，請(qǐng)學(xué)生帶著聽樂(lè)感受再次小聲讀詩(shī)，注意重點(diǎn)字詞讀音與全詩(shī)意境。王國(guó)維說(shuō)過(guò)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也就是說(shuō)在表情達(dá)意時(shí)，往往要選擇典型的景物用以表達(dá)特定的情感，你能從文中找到相關(guān)依據(jù)嗎?學(xué)生討論、明確:云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。詩(shī)是精當(dāng)含蓄的藝術(shù)，我們不能僅停留在這四項(xiàng)事物上，應(yīng)該通過(guò)這些形象的事物來(lái)想象在什么時(shí)間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。
�、僖运娜诵〗M活動(dòng)形式，讓學(xué)生充分想象與聯(lián)想，描繪出康河的美麗景色。教師多點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓勵(lì)。沒(méi)有統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
例如某生描述第二節(jié):夕陽(yáng)西沉，余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里，粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來(lái)。
�、谠趯W(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師具體指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體悟詩(shī)人流露的情感。誦讀提示:(著重點(diǎn)析1、5、6、7這四節(jié)，其它內(nèi)容相似留白讓學(xué)生自行揣摩)。
第一節(jié):“輕輕的”三個(gè)字須重讀，節(jié)奏整體上呈輕微跳躍之感。讀出詩(shī)人依戀、感傷之情。
第五節(jié):詩(shī)人情感達(dá)到了高潮，讀時(shí)應(yīng)投入，表現(xiàn)詩(shī)人豪情;突出個(gè)別動(dòng)詞
(尋、撐、載、放)，節(jié)奏加快。
第六節(jié):詩(shī)人抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn)，此節(jié)讀前要有較長(zhǎng)停頓，語(yǔ)氣突轉(zhuǎn)后再一氣呵成。
第七節(jié):要將“濃得化不開”的離情充分表現(xiàn)出來(lái)，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結(jié)句的意味深長(zhǎng)。
�、劭偨Y(jié)詩(shī)人情感變化:依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜
(三) 教學(xué)板塊三:賞文品美(進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張)。
1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深入體會(huì)。
通過(guò)以上的朗讀、想景悟情，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了作者獨(dú)具的藝術(shù)匠心。請(qǐng)同學(xué)們
欣賞詩(shī)歌之美。生討論，師點(diǎn)評(píng)。
其一美在形式，即建筑美:四行一節(jié)、 錯(cuò)落排列、 字?jǐn)?shù)相近、 回環(huán)呼應(yīng)。
其二美在語(yǔ)言，即音樂(lè)美:節(jié)奏感、 旋律美、 彈跳性 。
其三美在意境，即繪畫美:云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
(四) 教學(xué)板塊四:探異求新。
中國(guó)詩(shī)詞中寫離別的詩(shī)作不勝枚舉，請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)例子，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下，大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處? 離別的對(duì)象特別。一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”。
如:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。
(駱賓王《于易水送人一絕》)
與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
(王勃的《送杜少府之任蜀州》)
寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛�?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰山在玉壺。 (王昌齡《芙蓉樓送辛漸》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
(李白《贈(zèng)汪倫》)
2、營(yíng)造的氣氛輕松。自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境。如：
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 (王維《送元二使安西》)
故關(guān)衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時(shí)。少孤為客早，多難識(shí)君遲。掩泣空相向，風(fēng)塵何所期。 (《送李端》盧綸)
3、意象的選擇新穎。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是一種清新之感。
【拓展】
找徐志摩另外一首詩(shī)《偶然》進(jìn)行自我朗誦鑒賞。
【實(shí)踐】
1、找些散文進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)散文與詩(shī)歌在寫法和讀法上的不同。
2、多讀好詩(shī)，可試著配樂(lè)朗誦。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
用樂(lè)曲《神秘園》貫穿課堂，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。
教學(xué)組織形式一改傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，本文用了四個(gè)主要步驟，即誦讀入境、想景悟情、賞文品美、探異求新。
指導(dǎo)學(xué)生切己體察。著重指導(dǎo)學(xué)生抓住意象，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行聯(lián)想和想象，點(diǎn)爆頭腦里儲(chǔ)存的生活表象，喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，再現(xiàn)作者筆下的生活情境，切實(shí)做到領(lǐng)悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實(shí)提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，做到聲情并茂地朗讀。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了突出學(xué)生主體地位、喚起他們讀詩(shī)的興趣，教師充分運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)其入境;然后穿插讀詩(shī)技巧以加深理解，在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，以此培養(yǎng)其審美趣味。整個(gè)過(guò)程中，教師只起導(dǎo)演和引路人的作用。
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