再別康橋教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的再別康橋教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
再別康橋教學設計 篇1
教學目的
1、感知《再別康橋》的詩意美。音樂美。建筑美。繪畫美。
2、學會新詩的鑒賞方法。
A、通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
B、通過教師的分析賞析。學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學重點
詩人獨具特色的意象選擇；
《再別康橋》的音樂美。建筑美。繪畫美。
教學設想
教學方法：誦讀吟詠法。欣賞法。
媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：一課時。
課堂教學設計
一、導語：
輕輕的我走了。正如我輕輕的來一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩。他就這樣悄悄地來。又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》。走進詩人內(nèi)心。
二。播放歌曲《再別康橋》。附上劍橋的圖片。
�。ń庹f：音樂能陶冶人的性靈�！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲�？梢宰寣W生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片。讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）
三。志摩其人及寫作背景。
徐志摩（18961931）。浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學。1920年赴英國。就讀于劍橋大學。攻讀博士學位。其間徐志摩邂逅了林徽音。度過了一段美好的留學時光。
《再別康橋》這首詩。較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗。表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋。即劍橋。英國著名劍橋大學所在地�？禈虻囊磺�。早就給他留下了美好的印象。如今又要和它告別了。千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�。開啟了詩人的性靈。喚醒了久蜇在他心中的激情。于是便吟成了這首傳世之作。
四。播放黃磊朗讀的《再別康橋》。老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五。整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象。詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
�。ㄒ唬�。提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)。大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：此地別燕丹。壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒。今日水猶寒。王勃的《送杜少府之任蜀州》：與君離別意。同是宦游人。海內(nèi)存知己。天涯若比鄰。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)�。平明送客楚山孤。洛陽親友如相問。一片冰心在玉壺。李白的《贈汪倫》：李白乘舟將欲行。忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情。
啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下。在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人。這首詩離別的卻不是人。是西天的云彩。告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移。跳出了寒喧叮嚀的俗套。給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情。這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情。正是我們要重點賞析的部分。
�。ǘ脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。
提問：
A、本文在意象的選擇上獨具特色。請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩。金柳。柔波。青荇。青草。星輝等自然景物。
B。學生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩人告別康橋時。避開送行的人。周圍的高樓大廈。車水馬龍等平常物象。而選取云彩等自然景物。這就避開了人間煙火。造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘。這樣就把無生命的景物化作有生命的活動。溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景。浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝。渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺。影子倒映在水中。像美麗的新娘。這波光里的艷影。在水中蕩漾。也在詩人的心頭蕩漾。景中見情。情中有景。情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖。仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來。水波與星光交相輝映。所以詩人情不自禁地要在星輝斑斕里放歌。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（三）。從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美。音樂美、建筑美。
1、繪畫美。是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了云彩。金柳。夕陽。波光。艷影。青荇。彩虹。青草等詞語。給讀者視覺上的色彩想象。同時也表達了作者對康橋的`一片深情。全詩共七節(jié)。幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別。河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說作者通過動作性很強的詞語。如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等。使每一幅畫都富有流動的畫面美。給人以立體感。
2、音樂美。是對詩歌的音節(jié)而言。朗朗上口。錯落有致。都是音樂美的表現(xiàn)。
A、押韻。韻腳為：來。彩；娘。漾；搖。草；虹。夢；溯。歌；簫。橋；來。彩。
B、音節(jié)和諧。節(jié)奏感強。
C、回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)。語意相似。節(jié)奏相同。構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。
3、建筑美。是節(jié)的勻稱和句的整齊�！对賱e康橋》共七節(jié)。每節(jié)兩句。單行和雙行錯開一格排列。無論從排列上。還是從字數(shù)上看。也都整齊劃一。給人以美感。
�。ń庹f：在詩歌的形式美賞析方面。結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的音樂美。繪畫美。建筑美的詩學主張。所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美。學生討論音樂美和建筑美。最后教師總結(jié)。）
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩歌的意象。詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌。同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。
七、知識點訓練。
1、對這首詩的解說。不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A．開頭一節(jié)點明再別。連用三個輕輕的形成輕柔而優(yōu)美的旋律。把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B．第二至四節(jié)。詩人用金柳艷影青荇榆蔭下的一潭彩虹似的夢等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景。抒發(fā)眷戀之情。
C．第五、六兩節(jié)。詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂。想在星輝斑斕里放歌；但接著跌落回離別的現(xiàn)實。兩個沉默表達了詩人無盡的惆悵。
D．最末一節(jié)。以兩個悄悄緊承上一節(jié)的悄悄和沉默。而且與首節(jié)遙相呼應。但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析。不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲。纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來。回環(huán)往復。一唱三嘆。余音裊裊。
B．這首詩像一幅生動的畫卷。一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻。艷麗而又幽雅。飄逸中見靜穆。
C．這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)。每節(jié)詩四句。每個詩句基本上由三頓構(gòu)成。勻稱。和諧。于清新活潑中求整飭。
D．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求。但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。
3、識記訓練：背誦本詩。
八、作業(yè)。
1、背誦課文。
2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文。不少于五百字。
沙揚娜拉
贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。
道一聲珍重。道一聲珍重。
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
沙場娜拉！
再別康橋教學設計 篇2
一、教學目標：
1、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”；
2、感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學生審美情趣。
二、教學重點：以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
三、教學難點：把握徐志摩詩的純藝術(shù)美。
四、教學方式：
1、聲畫同步，視聽一體、營造詩意氛圍，師生共同進入意境。
2、教師從旁點撥指導、學生反復朗誦鑒賞詩之美。
3、教學課時：一課時。
五、課前準備：
1、教師：準備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發(fā)補充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現(xiàn)代詩”字樣。
2、學生：閱讀課本中現(xiàn)代詩的相關(guān)文章，查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段，準備回答教師提問。
六、教學流程：
（一）情景導入：播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，掛出作者頭像，讓學生初步了解作者，感知其代表作的風格。
�。ǘ┯蓪W生簡單復述“我所知道的徐志摩”（根據(jù)自己查詢搜集）
徐志摩1921年開始詩歌創(chuàng)作，曾與胡適、梁實秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動，瀟灑空靈的個性與不受羈絆的才華和諧統(tǒng)一”形成了徐志摩特有的“飛動飄逸”的藝術(shù)風格。
徐志摩的詩歌在我國現(xiàn)代詩歌史上具有一定的地位（盡管對其人毀譽不一），但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻給人類”的詩人和他的詩，被長期封存。改革開放以來，才有他的數(shù)種詩集和散文集出版。
詩人就讀于劍橋時，這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感，給了他靈性，在這里他度過了“一生中最幸福的時光”�？禈虺闪怂坝谰玫膽偾椤�。這首詩作于1928年的11月，寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時的感受，故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。
�。ㄈ┏踝x原文（自由讀）整體感知
1、讀完后，讓學生說說讀完全詩的“整體感知”。
“空靈”“飄逸”“瀟灑”，無以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。
2、本詩以一種不可抗拒的魅力實踐了聞一多的“三美”主張，的確值得細品：有哪些表現(xiàn)？（結(jié)合本詩，學生回答：建筑美、繪畫美、音樂美、正適合朗讀）
3、把握全詩感情基調(diào)：對康橋依依惜別的深情（板書）
（四）配樂朗誦，加深理解（學生鑒賞為主，教師指導為輔）
1、放《神秘園》樂曲，教師飽含感情地朗誦，充分營造讀詩氛圍，從而幫助學生入境；
2、展示多媒體：康橋風光片，請學生帶著聽樂感受再次小聲讀詩，注意重點字詞讀者與全詩意境；
3、學生放聲朗讀，自行品味，教師適時點撥；理解與吟誦雙向并進。
�。�1）全班齊讀第一節(jié)，提問：大家覺得哪個詞語要重點強調(diào)？這又襯出詩人怎樣的心情？
【提示】有三個字須重讀（輕輕的），節(jié)奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩眼。
�。�2）請一女生朗讀第二節(jié)，要求給人鮮明的視覺形象，自己提問。
【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀，“蕩漾”用琵音——理解意象。
（3）找到情感發(fā)展高潮段，請一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢，放聲高歌，這表明了什么心情？你有這體樣的體會嗎？
【提示】讀時應投入，表現(xiàn)詩人豪情；突出個別動詞，節(jié)奏加快——理解抒情法。
�。�4）可是詩人接下來的抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn)，請全體女生讀這一節(jié)，說出自己的感受。
【提示】此節(jié)讀前要有較長停頓，語言突轉(zhuǎn)后再一氣呵成——理解讀音跌巖。
（5）結(jié)尾部分全體男生齊讀，學生三言兩語談其特點。
【提示】要將“濃得化不開”的離情充分表現(xiàn)出來，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結(jié)句的意味深化�！斫庠姷幕丨h(huán)美。
�。�6）分小組讀以上四節(jié)，把握詩歌意象及其抒情意味，深入體味徐志摩詩的藝術(shù)之美。
�。�7）中間兩節(jié)與第二節(jié)結(jié)構(gòu)及表意均相似，故而留白給學生多角度朗讀鑒賞；
【點撥】詩中哪些字詞激起你的共鳴？換一種讀法會怎么樣？如何理解詩歌三美，怎樣通過朗讀體現(xiàn)？
�。�8）師生合作，在整體鑒賞過程中，完成全詩結(jié)構(gòu)提綱的板書。
�。ㄎ澹⿲W生討論的鑒賞小結(jié)，教師點撥。
【小結(jié)】這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵詩人濃濃的深情，情與景的交融值得我們細細品味。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流，難道不是一種美的享受嗎？
�。┰俅尾シ乓舢嫛�
找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。
�。ㄆ撸┓謱硬贾米鳂I(yè)：
1、利用補發(fā)資料進行比較閱讀，說說散文與古詩歌在寫法和讀法上的不同（層次較高的同學做）。
2、課外延伸：找徐志摩另外一首詩《偶然》進行自我朗讀鑒賞（全體）。
3、仿寫精彩詩句，多讀好詩，有條件可試著配樂（其他學生完成）。
【教學設計思想】本節(jié)課的總體設想是：為突出學生主體地位，喚起他們讀詩的興趣，教師充分運用各種手段調(diào)動其入境；然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養(yǎng)其審美情趣，整個過程中，教師只起導演和引路人的作用。
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