《齊桓晉文之事》第三課時教學設計

　　本文通過孟子游說齊宣王提出放棄霸道，施行王道的經(jīng)過，比較系統(tǒng)地闡發(fā)了孟子的仁政主張。

　　教學目的：

　　分析課文的論辯層次，培養(yǎng)學生分析文章層次的能力。

　　擴展文言文段的閱讀理解，提高學生的文言閱讀能力。

　　教學重點：

　　論辯層次和特點的分析

　　教學難點：

　　論辯層次和特點的分析

　　輔助用具：

　　ppt課件

　　教學方法：

　　討論、分析

　　教學過程：

　　一、檢查學生背誦課文，以此導入授課內容。

　　二、教師提示。

　　論辯最講究的就是技巧，而孟子面臨的對象不同一般，要談論的話題也不同一般，嚴肅和枯燥兼而有之，如果不作精心安排，用心布局，恐怕不可能會讓齊宣王心悅誠服地說出“吾昏，不能進於是矣。愿夫子輔吾志，明以教我。我雖不敏，請嘗試之。”這番話來的。那么孟子是怎樣說服齊宣王的呢?

　　三、學生討論問題，教師參與學生討論，形成互動;最終達成共識。

　　【明確】

　　第一步：轉移話題，把話題納入自己的軌道，明確王道的話題;

　　第二步：提出“保民而王”的觀點，肯定齊王的.條件【仁心】;

　　第三步：宕開一筆，得出齊王“能而不為”的結論，并證明其謬，斷其退路;

　　第四步：重拾話題，正面主張推己及人，推不忍禽獸之心于百姓，并將此作為王道的途徑;

　　第五步：剖析齊王能行王道而不為的真實目的及災難性后果，擺出具體措施。

　　四、組織學生閱讀、翻譯下列短文。

　　孟子謂齊宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比及反也，則凍餒其妻子，則如之何?”王曰：“棄之。”曰：“士師(獄官)不能治士，則如之何?”王曰：“已之。”曰：“四境之內不治，則如之何?”王顧左右而言他。

　　五、師生共同歸納在上述兩文中表現(xiàn)的孟子論辯的共同點。

　　引而不發(fā) 迂回曲折

　　步步為營 層層深入

　　跌宕起伏 邏輯嚴謹

　　環(huán)環(huán)相扣 水到渠成

　　六、布置作業(yè)。

　　本文是孟子的代表作品之一，頗能反映孟子散文結構嚴謹、中心突出、論點明確、說理充分、感情激越、氣勢磅礴的基本特色。本文是對話體議論文，孟子要在對話中使齊宣王接受自己的政治主張，就必須揣摸對方心理，誘使對方順著自己的思路，因此本文在寫作上具有自己獨特的特色。

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