《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)精選
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)設(shè)想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學(xué)過程
1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分?各主要寫出了什么? 學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。
(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個(gè)感嘆句振起，描寫山巒�！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔�，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒
層疊日暮作好鋪墊)。
(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?
學(xué)生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣?
一學(xué)生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨樹林里走著??梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。
布置作業(yè)
進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。
教學(xué)過程
1.由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分
(板書：小屋助解饑餓疲勞)。
’(l)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到)。
(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。
(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”“搶著說”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會。寫出這個(gè)誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。
“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。
(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。
(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋趧趧�，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲??”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會)。寫出這個(gè)誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
4.學(xué)習(xí)文中助人為樂的精神。
重點(diǎn)1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
難點(diǎn):對文章中心主題的理解
一、導(dǎo)入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓(xùn)練：
�。ㄒ唬┙榻B“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規(guī)則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時(shí)間。閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問題。
�。ㄈ┧僮x開始
（四）搶答開始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個(gè)問題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個(gè)問題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣
三、課文細(xì)讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠(yuǎn)嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機(jī)會回來了。歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？
五、結(jié)束語：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的'一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教材分析】
《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
【學(xué)情分析】
七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價(jià)值判斷,對中華美德有一定的了解和認(rèn)識,對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時(shí)間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）
2.厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會,三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。）
3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點(diǎn)）
4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動法、點(diǎn)撥法。
【課前準(zhǔn)備】
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。
聞武均州報(bào)已復(fù)西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。
2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
三、檢查自學(xué)情況
1.作者彭荊風(fēng)
2.寫作背景
3.讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語的字音：
露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）
晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4.理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、師生互動解讀文本
教學(xué)活動一：略讀課文,整體感知
1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？
2.“誰是小茅屋的主人”？
【學(xué)法指導(dǎo)】略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時(shí)閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。
明確:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。
教學(xué)活動二:品讀課文,解析構(gòu)思
本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折。請結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。
明確:作者巧設(shè)兩次誤會和三個(gè)懸念。
兩次誤會:第一次是13和14段,我們認(rèn)為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
三個(gè)懸念:第一個(gè)是7、8段,我們正焦急時(shí),發(fā)現(xiàn)了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發(fā)出疑問:這是什么人的房子呢?第二個(gè)是12至14段,我們認(rèn)為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個(gè)是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢?
【學(xué)法指導(dǎo)】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力,使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。
教學(xué)活動三:細(xì)讀文章，賞析語言
1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。
2.品味用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。
小組討論，明確：
�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林��！
�。▽�(shí)寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。）
�。�2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
�。▽�(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）
�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
（虛實(shí)映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達(dá)對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會，推動故事情節(jié)發(fā)展。）
�。�4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。
（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）
2.用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：
“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。
五、聯(lián)系實(shí)際積累拓展
同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話題。交流你的體會和想法。
六、課堂小結(jié)：
這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
七、布置作業(yè)：
有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。
板書設(shè)計(jì)：
驛路梨花
彭荊風(fēng)
一間茅屋
兩次誤會驛路梨花處處開
三個(gè)懸念。雷鋒精神代代傳
四處梨花
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目的：
1、仔細(xì)體會記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認(rèn)真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。
4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、文章的記敘順序和寫人技法。
2、對小屋主人和文章中心的理解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》
二、釋題導(dǎo)思：
�。�、什么是驛路？
２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）
四、教師選點(diǎn)突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。
�。薄⑽恼掠袔滋幟鑼懥死婊�？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）
�。�、這幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的？
第一處：實(shí)寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩句（虛寫）
五、講析課文
（一）一寫梨花
�。薄R讀４─６段（教板書：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]
２、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]
�。�、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點(diǎn)著急了”
�。�、我們?yōu)槭裁粗保浚ɑ蛭覀儺?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？
學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：
我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
�。怠⒃谶@種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）
�。�、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）
�。贰⒖墒�，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？
師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”
�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：
�、郯才攀羌�(xì)心的
�、芨惺苁菧剀暗模�
�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時(shí)誰來了？
板書：瑤族老人
�。埂⑺切∥葜魅藛�？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）
11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？
�。ǘ┒䦟懤婊�
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎
�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？
引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）
15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？
我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫的方式：
①通過別人的口述
�、谧鍪铝粝碌暮圹E
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）
�。ㄈ┤龑懤婊�
21、齊讀最后一段
22、“處處開”的僅是梨花嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。
23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結(jié)全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。
八、練習(xí)作業(yè)
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